Unit2 Section B (1a-1d) 教学设计 2026-2027学年英语人教版七年级上册

Unit 2  We’re Family!

Section B (1a-1d) 教学设计（第三课时·阅读课）

2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制

 

一、语篇研读

【What】本课时阅读语篇（1b）是一段图文结合的家庭照片介绍短文：爱尔兰女孩Lily以一张全家福为线索介绍家人——戴粉色帽子的自己、左边英俊且常陪她打网球的爸爸Fred、坐在爸爸膝盖上七岁爱下国际象棋的弟弟Sam、右边美丽善良且每晚为她读故事的妈妈Jane、中间的爷爷奶奶Jack和Sarah（爸爸的父母，养一只名叫Oscar的狗），结尾以“爷爷奶奶常说Lily是他们最爱的孙辈，但她知道他们对每个孙辈都这样说”幽默收束。配套活动：1a读前问题链（How many people are there in your family?等四问）、1b照片人物标注、1c判断正误（Circle T for true or F for false）、1d轮流描述照片。

【Why】语篇借“一张照片”呈现家人间的日常陪伴与细腻的爱：爸爸陪打网球、妈妈每晚读故事、爷爷奶奶对孙辈“人人都是最爱”的表白，引导学生发现“家人的爱藏在细节里”，回应Section B主题问题What do you like about your family?与单元大观念What does family mean to you?，学会观察、珍视并表达亲情。

【How】语篇为第一人称图文介绍，结构清晰：开场自我介绍并亮出照片（Hi, I’m Lily from Ireland. Here’s a photo of us.）→依据空间方位逐一介绍人物（with the

pink hat / on the left / on his knee / on the right / in the middle）→以祖孙间的幽默温情收束。语言上高频使用This is…/He’s…/She’s…/They’re…与一般现在时三单形式（often plays, always reads, really likes）；方位短语是定位照片人物的关键线索。1b照片标注、1c判断题、1d示例对话构成“读图预测—核证信息—转述输出”的阅读支架。

二、学情分析

学生已经Section A学习掌握了家庭成员称谓词汇（grandparent, cousin, aunt, uncle等）与be动词、-’s所有格，能进行Is this/Are these your…?的简单问答，具备读懂本文的词汇与语法基础；课前已按预习要求通读课文并自主尝试1c、1d练习，初步形成预习习惯。但“按方位描述照片”的表达（on the left/right, in the middle, on his knee）是新接触内容，学生易将方位词与人物对应错位；一般现在时三单形式（plays, reads, likes）在口头输出中常漏读-s；对“家人意味着什么”缺乏从生活细节出发展开的结构化思考，需借助问题链与照片支架逐步引导。

三、教学目标（核心素养导向）

通过本课时学习，学生能够：

 

【迁移落点】迁移1b语篇“亮照片—按方位介绍—细节见爱”的框架，手持自备家庭照片口头介绍自己的家人（2—3人），课后成文，回应单元大观念What does family mean to you?

四、教学重难点

教学重点：读懂1b照片介绍语篇，掌握词汇pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike、短语at night, in the middle, next to, go hiking与句型Here’s a photo of us.等；习得“读图预测—略读—细读—判断—转述”的基本阅读技巧。

教学难点：①依据方位短语（on the left/right, in the middle, on his knee, next to）在照片中准确定位人物；②口头描述中一般现在时三单形式（plays/reads/likes）的准确运用，将照片信息组织为连贯的1d式描述。

五、教学方法与资源

教学方法：沿用原教案Pre-reading—While-reading—Post-reading三段式阅读策略，采用任务型阅读教学（读图预测—略读—扫读—细读—读后转述）；依据英语学习活动观组织“感知预测—获取梳理—概括整合—描述内化—迁移产出”活动链，实施教-学-评一体化。

教学资源：多媒体课件、1b全家福放大图、1c判断题学习单、1d描述评价量表、学生自备家庭照片（提前一天布置，无照片者可画简笔全家福）。

六、教学过程