Unit2 Section B (1a-1d) 教学设计 2026-2027学年英语人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家庭照片介绍”核心知识点，涵盖方位短语（on the left/right等）、一般现在时三单形式及亲情表达。课堂通过1a问题链激活Section A家庭成员词汇与be动词基础，以Lily全家福预测为支架，衔接新旧知识，引导学生进入图文语篇学习。 特色在于核心素养导向，思维品质通过“文字⇋图像”转换及1c细节辨析（如狗的主人、“最爱的孙辈”言外之意）培养推断能力，文化意识渗透中西方家庭陪伴共通性。采用任务型阅读与活动观，设计“预测—定位—核证—迁移”活动链，学生用自备照片介绍家人实现语用迁移，分层作业满足差异需求，助力学生语言能力提升与教师教学效率提高。

Unit 2 We’re Family! Section B (1a-1d) 教学设计（第三课时·阅读课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 What do you like about your family?（Section B 1a-1d） 课　　型 阅读课（Reading） 课　　时 第3课时（45分钟） 授课年级 七年级上册 单元大观念 What does family mean to you?（家庭对你意味着什么？） 一、语篇研读 【What】本课时阅读语篇（1b）是一段图文结合的家庭照片介绍短文：爱尔兰女孩Lily以一张全家福为线索介绍家人——戴粉色帽子的自己、左边英俊且常陪她打网球的爸爸Fred、坐在爸爸膝盖上七岁爱下国际象棋的弟弟Sam、右边美丽善良且每晚为她读故事的妈妈Jane、中间的爷爷奶奶Jack和Sarah（爸爸的父母，养一只名叫Oscar的狗），结尾以“爷爷奶奶常说Lily是他们最爱的孙辈，但她知道他们对每个孙辈都这样说”幽默收束。配套活动：1a读前问题链（How many people are there in your family?等四问）、1b照片人物标注、1c判断正误（Circle T for true or F for false）、1d轮流描述照片。 【Why】语篇借“一张照片”呈现家人间的日常陪伴与细腻的爱：爸爸陪打网球、妈妈每晚读故事、爷爷奶奶对孙辈“人人都是最爱”的表白，引导学生发现“家人的爱藏在细节里”，回应Section B主题问题What do you like about your family?与单元大观念What does family mean to you?，学会观察、珍视并表达亲情。 【How】语篇为第一人称图文介绍，结构清晰：开场自我介绍并亮出照片（Hi, I’m Lily from Ireland. Here’s a photo of us.）→依据空间方位逐一介绍人物（with the pink hat / on the left / on his knee / on the right / in the middle）→以祖孙间的幽默温情收束。语言上高频使用This is…/He’s…/She’s…/They’re…与一般现在时三单形式（often plays, always reads, really likes）；方位短语是定位照片人物的关键线索。1b照片标注、1c判断题、1d示例对话构成“读图预测—核证信息—转述输出”的阅读支架。 二、学情分析 学生已经Section A学习掌握了家庭成员称谓词汇（grandparent, cousin, aunt, uncle等）与be动词、-’s所有格，能进行Is this/Are these your…?的简单问答，具备读懂本文的词汇与语法基础；课前已按预习要求通读课文并自主尝试1c、1d练习，初步形成预习习惯。但“按方位描述照片”的表达（on the left/right, in the middle, on his knee）是新接触内容，学生易将方位词与人物对应错位；一般现在时三单形式（plays, reads, likes）在口头输出中常漏读-s；对“家人意味着什么”缺乏从生活细节出发展开的结构化思考，需借助问题链与照片支架逐步引导。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 认读并运用词汇pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike与短语at night, in the middle, next to, go hiking；理解并运用句型Here’s a photo of us. / She always reads me a story at night. / How many people are there in your family?；借助方位线索完成1b照片标注、依据语篇完成1c判断题；模仿1d示例，用This is…/He’s/She’s…口头描述照片人物。 学习能力 运用“读图预测—略读定位—细读核证”的阅读策略处理图文语篇，学会以方位短语为信息定位线索；坚持课前预习并自主尝试1c、1d，借助评价量表开展自评与互评。 思维品质 将文字信息还原为照片空间关系，实现“文字⇋图像”的可视化转换；辨析1c中易错细节（爸爸和谁打网球、狗的主人是谁、“最爱的孙辈”的言外之意），发展依据文本证据进行推断与质疑的能力。 文化意识 体会中西方家庭亲子陪伴细节的共通之处（运动陪伴、睡前故事、户外远足），感受祖孙间的幽默与温情；懂得“家是爱的所在”，主动发现并用英语表达对家人的爱。 【迁移落点】迁移1b语篇“亮照片—按方位介绍—细节见爱”的框架，手持自备家庭照片口头介绍自己的家人（2—3人），课后成文，回应单元大观念What does family mean to you? 四、教学重难点 教学重点：读懂1b照片介绍语篇，掌握词汇pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike、短语at night, in the middle, next to, go hiking与句型Here’s a photo of us.等；习得“读图预测—略读—细读—判断—转述”的基本阅读技巧。 教学难点：①依据方位短语（on the left/right, in the middle, on his knee, next to）在照片中准确定位人物；②口头描述中一般现在时三单形式（plays/reads/likes）的准确运用，将照片信息组织为连贯的1d式描述。 五、教学方法与资源 教学方法：沿用原教案Pre-reading—While-reading—Post-reading三段式阅读策略，采用任务型阅读教学（读图预测—略读—扫读—细读—读后转述）；依据英语学习活动观组织“感知预测—获取梳理—概括整合—描述内化—迁移产出”活动链，实施教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、1b全家福放大图、1c判断题学习单、1d描述评价量表、学生自备家庭照片（提前一天布置，无照片者可画简笔全家福）。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 读前热身 问题激活 (5’) ①落实1a：同桌围绕四个问题互问互答——How many people are there in your family? / Who are they and what are they like? / What do they each like? / What is fun about your family?； ②教师示范回答并追问（Who cooks for you? What do you do together?），小结“每个家庭都不同，但爱是共同的”； ③呈现Lily的全家福：照片里有谁？他们可能正在做什么？ 学习理解 感知与注意 能否用目标句式作答；预测的合理性（诊断性评价） Step 2 读图预测 略读定位 (6’) ①观察1b照片预测人物关系；限时略读语篇，圈出方位线索（with the pink hat / on the left / on his knee / on the right / in the middle）； ②完成1b：依据线索给照片中人物标注姓名，同伴核对； ③教师用放大图抽查，板书“方位短语→人物”对应关系。 学习理解 获取与梳理 1b标注正确率；能否说出定位依据（方位短语） Step 3 细读核证 判断正误 (8’) ①独立完成1c五道T/F判断题，同桌互批； ②逐题回文找证据：第1题They’re my dad’s parents；第2题He often plays tennis with me（和谁打？）；第3题They have a dog（谁的狗？）；第4题my cousin Lucy；第5题They often say…but I think…； ③订正后齐读语篇，关注语音语调。 学习理解 概括与整合 1c正确率；能否用原文证据说明判断理由（对应思维品质目标） Step 4 深读析语 品味情感 (8’) ①结合语境讲解语言点：Here’s a photo of us.（Here’s…用于亮出照片/物品）；on the left/right, in the middle, on his knee, next to；at night；go hiking；She always reads me a story at night.（read sb. sth.双宾结构）；三单plays/reads/likes； ②朗读品味：重读often/always/really，体会频率副词传递的日常陪伴； ③小组讨论：Which detail do you like best in Lily’s family? Why?——细节之处见爱。 应用实践 描述与阐释 分析与判断 语言点的理解度；讨论中能否关联细节谈感受 Step 5 读后转述 描述照片 (9’) ①落实1d：仿照示例轮流描述照片中Lily的家人——A: This is Lily’s father. His name is Fred. He’s handsome, and he often plays tennis. B: And this is her mother.…； ②四人小组轮流描述，互相提示方位与三单； ③推选代表展示，依据量表互评（内容完整/方位准确/三单正确/声音洪亮）。 应用实践 内化与运用 描述的信息完整性与三单准确度（表现性评价，对应语言能力目标） Step 6 迁移产出 我的全家福 (6’) ①学生手持自备家庭照片（无照片者用简笔全家福），模仿语篇用Here’s a photo of us.开场，按方位介绍2—3位家人（外貌、性格、喜好、常做的事）； ②组内展示，同伴用What does family mean to you?追问；教师抽样点评并小结：Family is where life begins and love never ends. 迁移创新 联想与创造 能否迁移“亮照片—按方位介绍—细节见爱”框架介绍自己的家人 Step 7 总结检测 布置作业 (3’) ①看板书复述“照片介绍三步框架”（亮照片→按方位介绍→细节见爱）与新词短语； ②布置分层作业（含巩固检测一至三）。 学习理解 概括与整合 框架复述达成情况 七、板书设计 Unit 2 We’re Family! — Section B (1a-1d) What do you like about your family? Describe a family photo: 　①亮照片：Hi, I’m Lily from Ireland. Here’s a photo of us. I’m the one with the pink hat. 　②按方位介绍：on the left ⇋ on the right ⇋ in the middle ⇋ on his knee ⇋ next to 　　This is my dad, Fred. He’s very handsome. He often plays tennis with me. 　　My mum, Jane, is beautiful and kind. She always reads me a story at night. 　③细节见爱：I love my big family.　Family is where life begins and love never ends. 词汇：pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike 短语：at night, in the middle, next to, go hiking 句型：Here’s a photo of us. / How many people are there in your family? 八、作业设计（分层） 本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”三大题按难度梯度归入对应层级（词汇识记→句型运用→综合词形），题目答案已剥离，统一集中列于文末供教师批阅。 【基础·必做】①朗读1b语篇两遍并背诵本课新词与短语（Recite new words and phrases.）；②完成“巩固检测一”单词拼写。 巩固检测一　单词拼写 1. Rose is my aunt. Her daughter is my c__________. 2. My father is my grandpa’s s__________. 3. His brother is very __________（英俊的）. 4. Mary likes the colour __________（粉红色）. 5. Fred and Bob are his __________（孙子）. 【提升·选做】③完成“巩固检测二”单项选择；④用方位短语与三单句式向家人口头描述教材1b照片中的人物。 巩固检测二　单项选择 (　　)1. Here ______ a photo of Jim’s family. 　　A. am　　B. is　　C. are　　D. be (　　)2. His little sister is ______ the right. 　　A. at　　B. in　　C. on　　D. of (　　)3. Tom ______ a cat. Its name is Mimi. 　　A. have　　B. has　　C. play　　D. plays (　　)4. His mother always reads a ______ for him. 　　A. bat　　B. photo　　C. hat　　D. story (　　)5. Bill isn’t tall ______ short. 　　A. or　　B. and　　C. but　　D. because 【拓展·挑战】⑤完成“巩固检测三”用所给词的适当形式填空；⑥模仿1b语篇，以Here’s a photo of us.开头写一篇60词左右的“我的全家福”短文（Write a passage like this.），配上照片或简笔全家福，下节课在写作课（2a—2b）中修改成文。 巩固检测三　用所给词的适当形式填空 1. These are __________ (Linda) ping-pong bats. 2. The old woman has two __________ (grandchild). 3. These __________ (girl) are his sisters. 4. Next to __________ (he) is his father. 5. Here __________ (be) two nice photos. 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：1. cousin　2. son　3. handsome　4. pink　5. grandchildren 二：1—5　B　C　B　D　A 三：1. Linda’s　2. grandchildren　3. girls　4. him　5. are 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b标注与1c判断的正确率；Step 5 1d照片描述的方位准确性与三单准确度；巩固检测分层作业完成情况 学习能力目标 读图预测与方位定位策略的运用表现；课前预习（自主尝试1c、1d）完成度；量表自评互评的参与质量 思维品质目标 1c判断的说理质量（是否用原文证据支撑）；“文字⇋照片空间关系”互译的准确度 文化意识目标 Step 4细节讨论中对“陪伴之爱”的表达；Step 6介绍自己家人时的情感投入与真实表达 2. 预设反思点：①方位短语与照片人物的对应是否全员建立，是否需借助示意图二次强化；②口头输出中三单漏读-s的错误是否得到及时、针对性的矫正；③1c第5题“最爱的孙辈”的言外之意（幽默与祖孙平等的爱）是否引导学生充分体会；④自备照片任务的差异化处理（无照片学生的替代方案）是否落实；⑤“略读定位—细读核证”策略能否迁移至下一课时2a语篇（Hu Xiao’s family photo）的自主阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $