第11课 我们都是热心人第二课时（教学设计）道德与法治统编版五四制三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“善于帮助别人”核心要点，承接第一课时热心助人情感基础，聚焦以尊重为前提的智慧助人方法。通过社区互助情境提问引发认知冲突，打破“有热心就够”的固有想法，引出科学助人方法的学习。 该资料亮点在于融入传统文化名句培养共情（政治认同），通过漫画辨析、角色扮演将抽象尊重转化为可操作方法（道德修养），情景闯关和案例对比让学生学会保护受助者尊严（健全人格）。生活化情景和实践作业助学生知行合一，为教师提供丰富教学资源和活动设计。

三年级上册 第四单元《公共生活靠大家》 第 11 课《我们都是热心人》第二课时教学设计 一、教材分析 本课选自统编版五四制道德与法治三年级上册第四单元，单元主题为公共生活靠大家。本课时是第 11 课第二课时《善于帮助别人》，承接第一课时感受热心助人的美好，聚焦科学、有智慧地帮助他人这一核心内容。 教材以 “关心他人要以尊重他人为前提。没有尊重的关心往往不是真正的关心，甚至可能是一种伤害” 为核心观点，借助两组生活化漫画呈现 “好心办坏事” 的场景；设置重阳节养老院献爱心、勤工助学 “特殊岗位” 阅读角案例，对比粗暴帮助与保护他人尊严的智慧助人；提炼关爱他人四条注意事项：以平等的态度对待需要帮助的人、尊重他们的隐私和意愿、感同身受地了解他们的需求、以友善与真诚的态度帮助他们。 二、学情分析 三年级学生内心善良，乐于帮助别人，在生活中经常会主动伸出援手，已经具备乐于助人的情感基础。但是孩子助人大多凭着一腔热情，容易出现好心办坏事的情况：容易以自己的想法代替别人的需求，忽略被帮助人的意愿和自尊心，会强行提供帮助、当众宣扬别人难处，忽视他人隐私，不知道帮助别人还要尊重对方、顾及别人感受。 学生能够理解 “要热心”，但对于 “怎样帮才合适” 缺少思考，分不清哪些帮助会造成伤害。教学需要借助情景辨析、案例故事、角色扮演，把抽象的 “尊重、智慧助人” 转化为孩子看得懂、做得到的生活方法，引导学生共情换位思考，学会体察别人真实需求，把善意用恰当的方式表达出来。 三、教学目标 道德修养：懂得关心他人要以尊重为前提；理解助人不仅要有热心，更要讲究方法与智慧，知道帮助他人要平等尊重、尊重意愿、保护隐私。 健全人格：学会换位思考，能够分辨生活中 “好心办坏事” 的行为；掌握智慧助人的基本方法，顾及被帮助人的尊严与感受。 责任意识：愿意在生活中践行智慧助人，在真实生活场景恰当伸出援手，做懂方法、有温度的热心人。 四、教学重难点 教学重点：明白关心他人要以尊重他人为前提；掌握关爱他人的四个要点，学会换位思考，懂得尊重对方的意愿与需求。 教学难点：在生活中做到智慧助人，懂得保护受助者的尊严，把善意用恰当的方式落实到实际行动，避免好心办坏事。 五、教学准备 PPT 课件、助人情景卡牌、教材插图、名言卡牌；课前收集学生助人小故事。 六、教学过程 （一）新课导入：社区小任务情境导入 教师活动 出示社区邻里互助插图：同学们，“阳光社区” 正在开展邻里互助活动，大家都争当热心邻居，帮老人提菜、教长辈用手机。可是助人的时候遇到了困惑：怎么帮才不会好心办坏事？怎样让别人舒服地接受我们的帮助？ 今天我们一起来学习第二课时《善于帮助别人》，变身 “社区小顾问”，解锁科学助人的通关秘籍。板书课题：善于帮助别人。 教师提问 提问：我们有一颗热心就一定能帮好别人吗？只凭一腔热情帮助别人，可能会发生什么问题？ 学生预设回答 生 1：不一定，有可能好心做坏事。 生 2：我想帮别人，但是别人不想要我的帮助。 生 3：我好心帮忙，别人反而不开心。 教师小结 是啊！有热心是第一步，但光有热心还不够，帮助别人还要讲究方法和智慧。 设计意图 借助课件中社区任务情境，联系学生生活经验制造认知冲突，打破 “只要好心就没问题” 的固有想法，快速激发探究兴趣，引出本节课学习主题，为后续探究助人方法做好铺垫。 （二）新课讲授・探究新知 活动一：助人讲方法 —— 先贤智慧坊 （1）解读助人经典名句 教师活动 出示三张名言卡牌：“己所不欲，勿施于人”《论语》；“赠人玫瑰，手有余香” 谚语；“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”《孟子》。组织抽取名句卡牌，小组讨论解读含义。 教师提问 ①“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼” 这句话是什么意思？告诉我们助人要有什么样的内心？ ②“己所不欲，勿施于人” 提醒我们帮助别人前要做什么？ ③“赠人玫瑰，手有余香” 告诉我们帮助他人会带来什么？ 学生预设回答 生 1：要尊敬自己的长辈，也要尊敬别人的长辈；爱护自己的小孩，也要爱护别人的小孩，要有同理心。 生 2：自己不愿意接受的事情，不要强加给别人。帮助别人前要站在对方角度想一想。 生 3：给予别人帮助，自己内心也会收获快乐。 教师总结 先贤告诉我们，助人首先要学会换位思考。伸出援手之前想一想：如果是我，我愿意接受这样的帮助吗？真正的善良不是把 “我觉得好” 强加给别人，而是理解别人真实的需要。 设计意图 依托传统文化名句，落实文化自信。借助古文引导学生建立换位思考意识，把传统智慧和现实助人行为建立联系，初步建立 “助人要共情、尊重他人” 的认知。 （2）教材漫画辨析，探究 “好心为什么被拒绝”（12 分钟） 教师活动 出示教材 71 页两幅漫画：第一幅，男孩嘲笑个子矮，直接上前帮拿书；第二幅，女孩觉得同学走路费劲，强行要搀扶，两位当事人都拒绝帮助。 组织学生看图思考，之后安排角色扮演：演一演错误做法，再演一演正确做法。 教师提问 ①漫画里两位同学都是好心，为什么他们的帮助却不被对方接受？ ②那正确的做法应该是什么？我们可以怎么说、怎么做？ ③书上告诉我们：关心他人要以什么为前提？没有尊重的关心，甚至会变成什么？ 学生预设回答 生 1：他们没有问别人需不需要，直接就帮忙，没有尊重别人，让对方很难堪。 生 2：拿书的时候，可以问 “同学，你想要哪本书？需要我帮忙吗？” 对方同意再帮忙。 生 3：看到受伤的同学，可以轻声问：“你腿受伤走路不方便，需要我扶你过马路吗？” 生齐答：关心他人要以尊重他人为前提。没有尊重的关心，甚至可能是一种伤害。 教师板书填空：关心他人要以（尊重他人）为前提。没有尊重的关心往往不是真正的关心，甚至可能是一种（伤害）。 梳理关爱他人四点注意事项： 1. 以平等的态度对待需要帮助的人。 2. 尊重他们的隐私和意愿。 3. 感同身受地了解他们的需求。 4. 以友善与真诚的态度帮助他们。 设计意图 利用教材漫画情景辨析，通过对比 + 角色扮演，让学生直观感受 “不被尊重的帮助会带来伤害”，落实本课重点，把书本观点转化为口语化、可操作的语言，让学生学会求助式询问，不强行帮助别人。 （3）小组合作，制作 “助人小贴士” 教师活动：请小组结合刚刚学到四点注意事项，合作写下助人小贴士。 教师提问：结合四点，想一想，当我们要帮助别人，最先要考虑什么？ 学生预设：先问问对方需不需要帮助，尊重别人的想法，平等对待别人。 设计意图：小组合作梳理知识点，内化助人准则，把知识转化为简单可记忆的提示。 活动二：助人要有智慧 —— 情景闯关与案例剖析 （1）情景卡牌闯关辨析 教师活动 情景一：看到同学趴在桌上大哭；三张卡牌：立刻冲上去帮忙；等他开口求助再帮忙；默默支持，给他递纸巾。 情景二：同桌美术课没有带画笔；卡牌：大声嚷嚷他没带笔；先观察轻声询问；默默递给他画笔。 组织学生选择卡牌，说明理由。 教师提问： ①看到同学伤心大哭，你会选择哪张卡牌？为什么不选立刻冲上去大声安慰？ ②同桌没有带画笔，哪一种帮助保护了同桌的面子？ 学生预设回答 生 1：选递纸巾。立刻冲上去，大声安慰，会把大家目光都吸引过来，同学会难为情。 生 2：选择默默递笔或者轻声询问，不能大声喊出来，会让同桌很尴尬。 （2）我是小法官，对错辨一辨 教师活动出示案例： ①王强对刘利说：“你家穷，买不起平板电脑，你用我的查资料吧！” ②李星把不过马路的老人强行扶过马路。 ③张萌看见周阿姨提重物，帮阿姨打开门。 还有判断题：同学不想发言，强行塞话筒；奶奶想自己走路，执意搀扶。 教师提问：这些行为哪些是真正的热心？哪些是好心办坏事，为什么？ 学生预设回答 生 1：王强不对，当众说别人家里穷，伤害别人自尊。 生 2：强行扶老人过马路不对，老人本来不想过马路，不尊重老人意愿。 生 3：帮开门是正确的，是别人需要的帮助。 （3）深度研读两个典型案例：重阳节献爱心、勤工助学特殊岗位 教师活动出示教材阅读角 “重阳节献爱心”：养老院重阳节一批批志愿者来献爱心，老人很累。再读 “特殊岗位” 故事，老师悄悄设立勤工助学岗位，悄悄帮助家境困难的方明，保护他的尊严。 教师提问 ①重阳节集中献爱心，老人为什么又高兴又劳累？这样的热心肠，是真正的关爱吗？老人们真正需要的是什么？ ②对比张晨公开号召捐款让李强生气，和老师设立特殊岗位悄悄帮助方明，同样是帮助家境困难的同学，结局为什么完全不一样？智慧的助人好在哪里？ 学生预设回答 生 1：志愿者是好心，但是没有考虑老人身体，老人接待太多人很累。老人需要的是平时的陪伴，不是节日一窝蜂来帮忙。 生 2：张晨把同学难处到处宣扬，伤害了同学的面子；老师悄悄设立岗位，保护了方明的自尊心。 生 3：有智慧的帮助，既要解决困难，又要保护别人的尊严，照顾别人的感受。 教师小结 只有用心了解他人真正的需求，提供的帮助，才能够真正帮到别人。助人，既要解决困难，更要保护他人隐私和尊严。 设计意图 ：通过卡牌闯关、法官辨析、两个对比案例，突破本课教学难点。学生体会 “助人不光解决困难，还要保护尊严和隐私”，区分表面热心和真正善意，懂得助人的智慧。 （三）课堂巩固小练习 选择题：帮助他人时，不能（ ） A. 以平等的态度对待需要帮助的人 B. 帮助了他人，他们要对我感恩戴德 C. 尊重他们的隐私和意愿 学生作答：选 B。 拓展思考：张华脚骨折在家养病，想念同学又担心功课，作为同学，我们可以怎么做？ 预设学生回答：可以分组轮流，征得家长同意去看望；把课堂笔记整理好悄悄带给张华；线上给他讲讲课堂重点，不到处宣扬他受伤在家。 课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课收获： 同学们，今天我们学习《善于帮助别人》，我们知道：帮助别人光有热心还不够，关心他人要以尊重他人为前提，没有尊重的关心可能是一种伤害。关爱他人要做到四点：平等对待他人；尊重隐私和意愿；了解真实需求；友善真诚去帮助。真正智慧的助人，会换位思考，保护别人的尊严，不把自己的想法强加给别人。愿我们都能用眼观察，用心倾听，用正确的方式帮助别人，做有热心、懂方法、有智慧的热心人！ 设计意图：梳理本课核心知识点，帮助学生构建完整认知，升华情感，落实知行合一。 课后实践作业 搜集故事：寻找一则古今或者身边 “智慧助人” 小故事，可以是历史典故，也可以是身边真实经历。 付诸行动：生活寻找机会伸出援手，运用今天学到的助人技巧帮助家人、同学或者陌生人，记录行动过程和内心感受。 下节课分享自己的实践故事。 设计意图：道德与法治学科重在践行，课后实践把课堂学习延伸到真实生活，把道德认知落实生活实践，实现知行统一。 七、板书设计 第 11 课《我们都是热心人》 助人四要点： 1. 平等对待 2. 尊重意愿、保护隐私 3. 了解真实需求 4. 友善真诚 智慧助人：换位思考，保护尊严，拒绝好心办坏事 八、教学反思 本节课依托课件与教材案例，从传统文化名句导入，借助漫画辨析、角色扮演、情景卡牌、正反案例对比，引导学生理解助人需要尊重与智慧。课堂上学生可以分辨简单对错情景，但面对复杂生活场景，部分学生还是很难体察他人内心感受。 改进方向： 1. 可以增加更多班级真实发生的助人小故事，进一步拉近学生生活； 2. 角色扮演环节给更多内向学生参与机会； 3. 课后实践作业可以设计简易 “智慧助人行动卡”，方便学生记录自己生活助人小事，持续巩固课堂所学。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $