5.1 质量守恒定律（第一课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦质量守恒定律的探究与理解，通过波义耳与拉瓦锡的科学争议导入，衔接学生已学的元素、化学反应微观实质等知识，引导从定性认识上升到定量研究，搭建完整的科学探究学习支架。 以实验探究为主线，设计铜与氧气反应、铁丝与硫酸铜反应等对比实验，结合盐酸与碳酸钠反应引发认知冲突，培养科学探究与实践能力。融入科学史渗透严谨求实的科学态度，通过分析“参加”“各物质”等关键词发展科学思维，助力学生建立定量研究观念，也为教师提供可操作的探究教学模式。

教学设计 课例名称:人教版九年级上册化学第五单元 课题1 质量守恒定律（第一课时） 单元教学设计说明 单元教学目标： 理解质量守恒定律的内容及微观本质，能用其解释化学反应中的质量关系。 掌握科学探究的基本方法（提出问题→猜想假设→实验验证→结论分析）。 认识定量研究对化学科学发展的重要性，培养严谨求实的科学态度。 单元教学重难点： 重点：质量守恒定律的探究与理解。 难点：从微观角度解释质量守恒的本质。 单元课时安排： 课题1 质量守恒定律 2课时 课题2 化学方程式 3课时 单元复习第五单元 化学反应的定量关系 课题1 质量守恒定律 探究化学反应前后物质的质量关系 质量守恒定律 质量守恒定律的微观解释 课题2 化学方程式 化学方程式 化学方程式的书写 根据化学方程式进行简单计算 单元内容结构图 课时教学设计理念 通过前面的学习,学生已经定性认识了一些化学变化,通过拉瓦锡对汞发生反应的实验驱动下,把学生对化学变化的定性认识上升到定量认识，引出本节课的课题,并以具体的化学变化为例,给学生提供相关的按照“提出问题→猜想假设→制定方案→进行实验→得出结论→反思交流”的科学探究过程实施教学,在得出质量守恒定律后,通过给学生展示质量守恒定律的发现史,给学生渗透情感态度价值观的教育,并在最后阐述理解质量守恒定律要注意的要点和解释化学变化中质量为什么会守恒的原因。 课时教学内容分析（含教材分析） 《质量守恒定律》这节课选自人教版义务教育教科书九年级上册第五单元 课题1第一课时。根据初中化学的课程标准，我们知道本课时的核心内容分为两个方面，第一是质量守恒定律的定义，第二是质量守恒定律的本质；所以这一课时我们分为两个内容，第一个学时讲质量守恒定律的初步形成和质量守恒定律的内容；第二学时讲质量守恒定律的微观解释。在本节课之前，学生学习了元素、化学反应的微观实质、物质的化学变化等核心知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，学生学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开，本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为后续学习化学反应的表示以及利用化学方程式的计算做好理论准备，是学好化学的基础。因此，本课题在整个初中教材上起到了承上启下的作用。 课时学情分析 本节课中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科的学习中，学生早已认识了能量守恒的知识，在前面的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较系统的学习了水的知识，通过电解水的实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。 从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。 课时教学目标 1 ．通过实验探究认识化学反应前后物质之间的质量关系，建立质量守恒定律的概念。 2 ．理解质量守恒定律的微观本质，初步形成定量认识物质变化的质量视角和守恒意识。 3 ．了解科学探究的一般过程，初步形成基于证据推理的科学思维。 4 ．通过对质量守恒定律发展史的学习，感悟科学家严谨的科学态度和追求真理的科学精神，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。 课时教学重点、难点 1．理解质量守恒定律的涵义。 2．引导学生通过实验探究得出结论，理解质量守恒定律的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 课时教学资源 1．多媒体课件，黑板 2．实验仪器：电子天平、锥形瓶、试管、玻璃导管、单孔橡胶塞、酒精灯、烧杯、药匙、陶土网、坩埚钳、三脚架 3．其他实验用品：火柴、橡皮筋、气球 4．实验试剂：铜粉、硫酸铜溶液、铁丝、碳酸钠粉末、稀盐酸、镁条 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：创设情境，引入新课 【引入】讲述波义耳、拉瓦锡的争议 【提问】化学反应前后物质的质量有没有变化呢？ 思考并回答：化学反应前后物质的质量关系是什么。 引用科学家的事例提出问题，激发学生的求知欲。 环节二：实验探究，初步发现 我们首先来做一个实验。想一想：做这个实验之前，你预测反应前后的称量结果是否会有变化？ 【实验】铜与氧气反应前后质量的测定。 【提问】根据这个实验，我们能得出什么结论？ 【过渡】为什么用铜与氧气的反应研究反应前后的质量关系？ 再来做一个实验。 【实验】铁丝与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 【提问】根据这个实验，我们能得出什么结论？ 引导学生具体分析是哪部分的质量和哪部分的质量存在相等关系？分析强调反应中“参加”的含义。 【过渡】历史上，科学家做了大量的实验，发现化学反应前后各物质的总质量不变的规律。 观察实验，思考，讨论，思维碰撞。 思考原因，分析不同化学反应的特点。 培养学生的观察能力、思维能力和探究能力。 培养观察和语言表达的能力，培养分析问题、去伪存真的能力。 环节三：引发冲突，再次探究 【提问】下面我们来做盐酸与碳酸钠反应前后质量测定的实验，想一想，这个反应结束后质量是不是相等的？ 观看，思考，发言，相互补充，得出结论。 知识的进一步理解应用，培养学生分析问题能力和严谨求实的科学态度，养成既敢于表达自己观点，又善于倾听别人意见的良好习惯。 培养学生分析实验现象、分析实验意外原因的能力。 【引发冲突】为什么碳酸钠与盐酸反应后质量变小，分析定律中关键词“各物质”的含义，进而完善定律。 交流讨论，深刻理解质量守恒定律的内容。要注意称量到所有的反应物，包括看不见、摸不着的气体也不能遗漏。 【提问】我们来看一个实验：镁条燃烧前后质量的测定。 想一想：做实验之前，你预测反应前后的称量结果是否会有变化？ 交流讨论，仔细观察，思考前后质量不相等的原因。深刻理解质量守恒定律的内容。 培 养 学 生 根据掌握的知识举一反三、灵活应用的能力。 环节四： 拓展延伸， 知识应用 环节五：解释应用，课堂小结 【提问】那根据今天学到的知识，谁能解释波义耳的实验未能得出正确结论的原因。 交流讨论，巩固应用。用所学知识解决问题。 使学生敢于发表自己的见解，师生进一步沟通，共同体会探究学习的乐趣。 课时板书设计 课时作业设计 【学习任务一】铜与氧气反应前后质量的测定 文字表达式 　 实验现象 　 反应前的总质量 　 反应后的总质量 　 【想一想 1】为什么用铜与氧气的反应研究反应前后的质量关系？ 【想一想2】选择用铁与硫酸铜溶液反应研究反应前后的质量关系的理由是什么？ 【学习任务二】铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定 【学习任务三】分析铁与硫酸铜溶液反应 1 ．写出反应前、反应后称量到的所有物质 2 ．消去两边没有参加反应且前后质量相等的物质 文字表达式 　 实验现象 　 反应前的总质量 　 反应后的总质量 　 3 ．写出最后得到的等式 小结： “参加 ”的含义是 一、质量守恒定律的内容： 质量守恒定律的适用范围： 【学习任务四】盐酸与碳酸钠反应前后质量的测定 文字表达式 实验现象 小结： “各物质 ”的含义是 【学习任务五】镁条燃烧前后质量的测定 文字表达式 实验现象 【想一想】为什么反应前后的质量不相等？ 课时评价设计 一、评价方法 1. 课堂观察法 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论、回答问题、实验操作等方面，并进行记录和评价。 1. 提问法 教师通过提问了解学生对质量守恒定律的理解程度，以及运用知识解决问题的能力。 1. 实验报告评价法 教师对学生的实验报告进行评价，包括实验设计、实验操作、数据记录、结论分析等方面。 1. 纸笔测试法 通过课后作业，检测学生对质量守恒定律的掌握情况。 二、评价标准 评价 内容 评价标准 评价等级 课堂参与度 积极参与课堂讨论，主动回答问题，认真观察实验现象，积极思考并提出问题，与小组成员合作完成实验探究，并积极分享实验成果。 达标 不达标 知识掌握情况 能准确说出质量守恒定律的内容，能用微观角度解释质量守恒的原因，能设计简单的实验验证质量守恒定律，能分析实验现象，并得出正确的结论。 达标 不达标 实验操作技能 能正确使用电子天平、烧杯、试管等实验仪器，能按照实验步骤规范操作，注意实验安全，能认真观察实验现象，并如实记录实验数据。 达标 不达标 学习态度与习惯 课前预习，带着问题进入课堂，认真听讲，积极思考，做好课堂笔记，课后及时复习巩固，独立完成作业。 达标 不达标 课后作业 1 ．下列关于质量守恒定律的解释正确的是（ ） A ．化学反应前后，原子的种类改变，原子的数目没有增减 B ．化学反应前后，原子的种类没有改变，但原子的数目有增减 C ．化学反应前后，反应物和生成物的分子数目不变 D ．化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减 2 ．下列现象能用质量守恒定律解释的是（ ） A ．湿衣服晾干后质量减小 B ．蜡烛受热熔化，冷却后质量不变 C ．纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小 D ．密闭容器中，固体碘升华为碘蒸气，质量不变 3 ．在实验室中，把 10 g 高锰酸钾放在试管中加热，冷却后，称得试管中残留物的质量是 9．2 g ，则反应中放出的氧气是（ ） A ．0．8 g B ．0．6 g C ．0．4 g D ．无法确定 4 ．下图是某化学反应的示意图，从该图获得的信息错误的是（ ） A ．丙物质属于单质 B ．该反应属于分解反应 C ．一个乙分子中含 4 个 A 原子 D ．反应前后分子种类改变了 5 ．某同学按下图装置对质量守恒定律进行实验探究。 （1）实验中观察到反应后天平不平衡，该反应 （填“符合 ”或“不符合 ”）质量守恒定律，天平不平衡的原因是 。 （2） 由质量守恒定律可知，化学反应前后，一定不变的是 （填序号）。 ①原子种类 ②原子数目 ③分子种类 ④分子数目 ⑤元素种类 ⑥物质种类 课时教学反思 一、教学目标达成情况 本节课的教学目标基本达成，学生能够理解质量守恒定律的内容，并能用质量守恒解释一些实验现象的原因。通过实验探究，学生体验了科学探究的过程，学习了控制变量、观察记录、分析归纳等科学方法。同时，学生也树立了严谨求实的科学态度，认识到科学定律的普遍性。 二、教学设计合理性 本节课的教学设计较为合理，以实验探究为主线，引导学生主动参与学习过程。通过设置问题情境，激发学生的学习兴趣；通过小组合作学习，提高学生的合作交流能力；通过实验验证，加深学生对质量守恒定律的理解。 三、教学方法有效性 本节课采用了多种教学方法，包括实验探究法、讨论法、讲授法等，取得了较好的教学效果。实验探究法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力；讨论法能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的思维能力；讲授法能够帮助学生系统地掌握知识。 四、评价设计科学性 本节课的评价设计注重过程性评价和结果性评价相结合，采用了课堂观察法、提问法、实验报告评价法等多种评价方法，能够全面评价学生的学习情况。 五、改进措施 1. 在实验探究环节，可以给学生更多的时间进行思考和讨论，让学生更深入地理解实验原理和操作步骤。 2. 在课堂总结环节，可以引导学生对质量守恒定律的应用进行更深入的思考，例如在生活中有哪些现象可以用质量守恒定律来解释。 3. 可以利用国家中小学智慧教育平台上的资源，例如微课视频、动画演示、虚拟实验等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 六、总结 在今后的教学中，我将继续探索和应用平台资源，不断改进教学方法，提高教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $