精品解析：河北省邯郸市锦玉中学2025-2026学年七年级上学期分班学情自测语文试卷

新初一分班卷 ⑳邯郸锦玉语文试题（一） 满分100分 时间60分钟 得分：________ 一、基础知识（共35分） 1. 根据拼音提示在括号里写上汉字。 （1）为抵yù（ ）外敌的侵略，邓世昌不rǔ（ ）使命，以身殉国，受到人们的称yù（ ）。 （2）老师常常教导我们，对待学习，要有一种jiān chí bù xiè（ ）的精神。当你面对学习上的困难时，要bù chǐ xià wèn（ ），虚心向不如自己的人请教。 【答案】 ①. 御 ②. 辱 ③. 誉 ④. 坚持不懈 ⑤. 不耻下问 2. 把下列成语补充完整并填空。 司空见（ ） 群（ ）群力 独出心（ ） 集思广（ ） 标新立（ ） 迎（ ）而上 百折不（ ） 莫（ ）其妙 （1）从上面的词语中找出两组近义词。 （ ）—（ ） （ ）—（ ） （2）选择合适的词语填空。 在学习和工作中，每个人都会遇到这样那样的困难，只有那些敢于（ ）、（ ）的人，才有可能到达胜利的顶峰。 【答案】 ①. 惯 ②. 策 ③. 裁 ④. 益 ⑤. 异 ⑥. 难 ⑦. 挠 ⑧. 名 ⑨. 群策群力 ⑩. 集思广益 ⑪. 独出心裁 ⑫. 标新立异 ⑬. 迎难而上 ⑭. 百折不挠 【解析】 【详解】注意“惯”“策”“裁”“益”“异”“难”“挠”等字词的写法。 （1）独出心裁：指想出的办法与众不同；标新立异：提出新的主张、见解，创造出新的样式；二者都有想法新颖、与众不同的意思，是近义词。 群策群力：大家共同出主意、出力；集思广益：集中众人的意见，获得更好的效果；二者都表示集中众人智慧，是近义词。 （2）司空见惯：指某事常见，不足为奇；群策群力：大家共同出主意，一起出力；独出心裁：想出的办法或做工与众不同；集思广益：集中众人的智慧，能收到更好的效果；标新立异：提出新奇的主张，表示与众不同；迎难而上：迎着困难，主动去攻克；百折不挠：无论受多少挫折，都不屈服；莫名其妙：没有人能说出其中的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。 此处讲述学习、工作中会遭遇各类困难，需要拥有直面困境、遭遇挫折也不退缩的品质。用“迎难而上”“百折不挠”合适。 3. 下列加点的字是朗读时的重音，按括号里的提示朗读重音有误的一项是（ ） A. 我爱故乡的杨梅。（强调不是别处的杨梅） B. 我在屋里看书。（强调在干什么） C. 雨下得太大了。（强调不是一般的大） D. 这有什么了不起？（强调瞧不起的事物） 【答案】D 【解析】 【详解】D. 要传递瞧不起的不屑态度，需重读疑问代词“什么”构成反问，表意是“这没有什么值得称道的”；若重音落在“了不起”上，句子为真性疑问，作用是询问事物的出众之处，不带轻视色彩，无法匹配“强调瞧不起的事物”的要求。 4. 下列句式变换后改变了原意的一项是（ ） A. 他被一阵哭声惊醒了。改为主动句：一阵哭声惊醒了他。 B. 他们是我们最可爱的人。改为反问句：难道他们是我们最可爱的人吗？ C. 他的学习成绩不错。改为肯定句：他的学习成绩好。 D. 我把这件事告诉了他。改为双重否定句：我不得不把这件事告诉了他。 【答案】B 【解析】 【详解】A.“被”字句转主动句，以动作发出者“一阵哭声”作主语，动作承受者“他”作宾语，施受关系、核心事件与原句完全一致，未改变原意； B.原句是肯定判断，核心语义为“他们是我们最可爱的人”。肯定陈述句改反问句时，需将谓语改为否定形式才能匹配原意；该改句未调整肯定词“是”，依反问句“肯定形式表否定语义”的规则，实际表意是“他们不是我们最可爱的人”，与原句核心判断完全相反，改变了原意； C.原句中“不错”是以否定形式表达“良好、令人满意”的肯定语义，改为肯定句时替换为同义的“好”，核心语义一致，未改变原意； D.改句以双重否定词“不得不”表肯定，强化了陈述语气，核心事实“把这件事告诉了他”与原句一致，未改变原意。 5. 在横线上填上恰当的诗句。 （1）翻开厚重的诗文书卷，展现在我们面前的是一座座镌刻着“心忧天下”的人生丰碑。“______________________，城春草木深”，表达了杜甫对家国之殇的哀叹；“______________________，铁马冰河入梦来”，沸腾着陆游报效国家的满腔热血；“______________________，后天下之乐而乐”，寄托着范仲淹以天下为己任的伟大抱负。 （2）奉献是什么？奉献是李商隐“______________________，______________________”的坚贞不渝；奉献是龚自珍“______________________，______________________”的人生态度。 【答案】 ①. 国破山河在 ②. 夜阑卧听风吹雨 ③. 先天下之忧而忧 ④. 春蚕到死丝方尽 ⑤. 蜡炬成灰泪始干 ⑥. 落红不是无情物 ⑦. 化作春泥更护花 【解析】 【详解】注意“阑”“忧”“蚕”“蜡炬”“作”等易错字词的写法。 6. 这枚校徽让我找得好苦，差不多把整个房间都找遍了，也没有找到。我打开文具盒一看，没想到校徽就在这里！真是“______________________”。（填上合适的古诗词名句或谚语、歇后语、俗语等） 【答案】踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫 【解析】 【详解】“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的意思是把铁鞋都磨穿了都找不到的东西，没费什么力气就轻易得到了；正好贴合题干里“费尽工夫找遍房间没找到，结果意外在文具盒里发现校徽”的情境。注意“觅”“费”“工夫”等易错字词的写法。 7. 根据下列的诗句，写出与之相应的人物（ ） （1）此地别燕丹，壮士发冲冠。 （2）江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 （3）两表酬三顾，一对足千秋。 A. 岳飞 项羽 刘备 B. 荆轲 项羽 诸葛亮 C. 岳飞 袁绍 诸葛亮 D. 荆轲 项羽 刘备 【答案】B 【解析】 【详解】（1）“此地别燕丹，壮士发冲冠”出自唐代骆宾王的咏史诗《于易水送人》，写战国末年荆轲受燕太子丹托付，赴秦行刺秦王，在易水饯别时怒发冲冠、慷慨赴义的史事，所以人物为荆轲。岳飞是南宋抗金名将，相关事迹有精忠报国、北伐抗金、风波亭遇害等，与易水送别的场景无关联。 （2）“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”出自唐代杜牧《题乌江亭》，是诗人途经秦末起义军领袖项羽兵败自刎的乌江亭时所作，感慨项羽若肯渡江东归，依托江东子弟或可重整旗鼓，所以人物为项羽。袁绍是东汉末年割据军阀，曾在官渡之战中败于曹操，与乌江自刎的史事无关。 （3）“两表酬三顾，一对足千秋”是成都武侯祠的经典楹联：“两表”指诸葛亮北伐前上呈后主刘禅的前后《出师表》，“三顾”指刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的典故，“一对”指诸葛亮初见刘备时陈说三分天下大计的《隆中对》，全联赞颂诸葛亮鞠躬尽瘁的忠诚品格与定策天下的政治才略，所以人物为诸葛亮。刘备是三顾茅庐的发起者，并非“两表”“一对”的创作主体，不是楹联赞颂的核心人物。 8. 名著知识填空。 （1）曾被马克思称为“人类最伟大的戏剧天才”，曾写过“四大悲剧”的伟大剧作家是_________国的__________________（填人名）。 （2）巴金的“激流三部曲”指的是《_________》《_________》《_________》。 （3）《三国演义》中的蜀国军师_________是家喻户晓的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的象征。请写出有关他的一个故事名称：__________________。在我国四大古典文学名著中，还有一部作品也塑造了一位足智多谋的军师，这个人物是_________，他的绰号是_________，这部作品是《__________________》。 【答案】 ①. 英 ②. 莎士比亚 ③. 家 ④. 春 ⑤. 秋 ⑥. 诸葛亮 ⑦. 示例：七擒孟获 ⑧. 吴用 ⑨. 智多星 ⑩. 水浒传 【解析】 【详解】（1）马克思评价莎士比亚为“人类最伟大的戏剧天才”，他是英国文艺复兴时期杰出剧作家。他的“四大悲剧”包含《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，作品刻画复杂人性，在世界文学史上地位极高。 （2）巴金的激流三部曲是长篇小说系列，分别为《家》《春》《秋》。作品以封建大家庭高家为故事舞台，描写青年一代在封建礼教压迫下的挣扎、反抗，展现旧家族走向崩溃的全过程，是中国现代文学经典作品。 （3）《三国演义》里蜀国军师诸葛亮，是古典文学中智慧的典型形象，流传的经典故事有草船借箭、舌战群儒等。四大名著另一部作品《水浒传》中，吴用是梁山的军师，绰号智多星，足智多谋，多次为梁山好汉出谋划策。 不鞭书生 王安期作东海郡守，世乱，令曰：夜不得私行。吏系①得一夜行人。王问：“何处来?”云：“从师家受书还，不觉日晚。”吏曰：“鞭乎?”王曰：“鞭挞[tà]书生以立威名，恐非致②治之本！”释之，使吏送令归家。 【注释】①系：抓。②致：达到。 9. 解释下列加点的词。 （1）世乱____（2）云____（3）鞭乎____（4）释之____ 10. 以下与“释之”的“之”用法相同的一项是（ ） A. 惊弓之鸟 B. 君子何之 C. 置之度外 D. 久而久之 11. 用现代汉语翻译下面句子。 鞭挞书生以立威名，恐非致治之本！ 12. 这则故事中，王安期是个怎样的人？他的做法说明了什么道理？ 【答案】9. ①. 动乱 ②. 说 ③. 鞭打 ④. 释放 10. C 11. 用鞭打书生来树立威信，恐怕不是达到社会太平的根本办法！ 12. 王安期是一个对待问题实事求是的人。“夜不得私行”是为了防止坏人作案，至于书生求学而迟归当另行对待。说明了处理事情不能死守教条，一概而论，而是要审慎灵活，合理安排。 【解析】 【导语】这篇文言文以简洁的文言叙事，通过东海郡守王安期处理夜行书生的案例，展现了其宽厚仁政的为官之道。故事核心冲突在“执法”与“教化”之间：面对违反宵禁的书生，王守拒绝以鞭刑立威，而是考量其求学初衷，最终以释放归家彰显“致治之本”的政治智慧。文中“释之”的果断与“送令归家”的体贴，共同塑造了一位明察事理、重视教化的儒吏形象，深刻阐释了“威名非本，仁政为要”的治国理念，对当代法治与人文的平衡仍有启示意义。 【9题详解】 本题考查文言实词的含义。 （1）句意：社会动荡不安。乱：动乱。 （2）句意：说。云：说。 （3）句意：要鞭打（他）吗？鞭：鞭打。 （4）句意：释放他。释：释放。 【10题详解】 本题考查一词多义。 句意：释放他。之：代词，指代“书生”。 A.句意：被弓箭吓怕了的鸟。之：结构助词，的。 B.句意：君子要到哪里去呢？之：动词，可译为“到……去”。 C.句意：把它放在考虑之外。之：代词，指代人或事物。 D.句意：经过了相当长的时间。之：音节助词，无实义。 故选C。 【11题详解】 本题考查文言翻译。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： 鞭挞：鞭打。以：来。立威名：树立威严。恐：恐怕。致治之本：达到治理（好地方）的根本办法。 【12题详解】 本题考查人物形象分析。 根据“鞭挞书生以立威名，恐非致治之本！释之，使吏送令归家”可知，王安期是一个对待问题实事求是，不教条，能根据实际情况灵活处理问题，重视治理本质而非表面威严的官员。 “夜不得私行”是了防止坏人作案，根据王安期不鞭打求学晚归的书生，而是释放他的做法可知，处理问题要结合实际情况，不能一概而论；治理地方应注重根本，而非靠简单的威慑手段。 【点睛】参考译文： 王安期担任东海郡太守时，社会动荡不安，（他）颁布政令：夜间不允许百姓私自外出。一名官吏抓获了一个夜间出行的人。王安期问（那人）：“你从哪里来？”（那人）回答：“我从老师家学习经书回来，没发觉天色已经晚了。”官吏问（王安期）：“要鞭打（他）吗？”王安期说：“通过鞭打书生来树立威严，恐怕不是实现治理的根本办法啊！”（于是）释放了那名书生，并让官吏送他回家。 （二）（23分） 我们一样爱他们 ①天堂村小学地处偏远山区，交通不便，偶尔才有慈善家跑来捐助善款。每次，全校师生都会倾巢而出：学生们站在山岭上，手舞野花一路欢迎；而校长方子儒会亲自带队，用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山。 ②这天，天堂村小学迎来了一个特别的客人。这个年轻人不声不响，独自走了两个小时的山路。由于道路崎岖，他沿途还摔伤了膝盖。当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时，完全没有了城里人的光鲜形象。 ③“对不起！”年轻人显得有点尴尬，“我……想资助你们10名特困生。” ④方子儒非常高兴。这里是全县出了名的贫困乡，这送上门的好事，正求之不得呢。可是，他为什么要说对不起？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先洗漱一下？我让学生们列队欢迎？” ⑤年轻人慌乱地摆摆手：“千万不要……我不想耽搁，捐了款就走！” ⑥方子儒点了点头。 ⑦15分钟后，方子儒恭敬地送上了一份资助名单。 ⑧年轻人看也没看，说：“校长，我想您误会了！” ⑨方子儒愣了愣，以为他突然变了卦，着急地说：“可是，这是我千挑万选出来的学生。他们品学兼优，将来一定是国家的栋梁之材！” ⑩年轻人沉默了一会儿，说：“校长，我能亲自挑选资助对象吗？” ⑪“当然！”方子儒长舒了一口气，“这是您的权利！但……他们绝对是最好的学生！倘若您不信，可以翻看他们往年的成绩单！” ⑫方子儒虽然感到奇怪，但还是找来了所有30名贫困生的名单。年轻人要了一张白纸，小心地撕成一张张纸条。然后，年轻人开始在纸条上写上每一个贫困生的名字，写完一张，就揉成团丢在一个盘子里。 ⑬方子儒终于看出了端倪，疑惑地问：“您……是抓阄决定资助的对象？” ⑭年轻人点了点头：“是的，我觉得那样才公平！” ⑮方子儒着急地说：“不行，那样您会不小心抽到坏孩子的。他们生性顽劣，整天爬树打架，几乎每门功课都考不及格！” ⑯年轻人停下手中的笔，问：“那他们逃过学吗？” ⑰方子儒想了想：“这……倒没有！他们只是功课不好，其他，没什么两样！” ⑱年轻人坚定地说：“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们！谁又能知道，调皮捣蛋的孩子将来一定不会有所作为呢？他们一样天真无邪，他们的心里一样编织着最美丽的梦想……” ⑲三分钟后，年轻人抽出了十个名字。果不其然，其中的四名学生原本不在方子儒的推荐之列。 ⑳方子儒执意要举行一个公开的捐助仪式，这是学校的惯例。年轻人却摇了摇头，说：“校长，能否替我向其他的20名贫困学生道歉？”方子儒的脸上满是惊愕，以为自己听错了。 ㉑年轻人的眼睛有些湿润，满怀歉意地说：“对不起，我还没有能力资助所有的贫困生。他们之所以没被选上，并不是不够好，只是运气差了些！我会回来弥补他们的遗憾。” ㉒年轻人没有告诉校长，在十五年前的一个穷山沟，他也是这样幸运地得到一位老华侨的捐助。当时，他是村民眼中不折不扣的坏孩子。可是，老华侨的一句话改变了他的一生：“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们！” 13. 请用一句话概括这篇小说的主要内容。（10个字以内） 14. 题目中的“他们”在文中指哪些人？ 15. 第①自然段的描写属于小说要素中的哪一个？作用是什么？ 16. 第②自然段写“天堂村小学迎来了一个特别的客人”，读完全文，写出“客人”的“特别”之处。 17. 在确定“资助名单”上，方子儒和年轻人的标准和方式有什么不同？ 18. 在小说情节的展开过程中，“年轻人”的神情随之发生了哪些变化？请从文中选择恰当的词语填在括号内。 有点尴尬→（ ）→（ ）→笑了→（ ）→满怀歉意 19. “思想可以播散，爱心能够传递。”请从文中找出可以引发这种感触的句子，抄写下来。 20. 假如你正好是受到年轻人资助，而原本不在方子儒推荐之列的四名学生中的一位，你有何感受？ 【答案】13. 年轻人抓阄资助贫困生。 14. 指生性顽劣，整天爬树打架，几乎每门功课都考不及格的贫困生。（或：调皮捣蛋，天真无邪、被村中人认为是坏孩子，但心中仍有美丽梦想的山村穷孩子。） 15. 环境。这一段点明故事发生的地点与社会环境，表现了这里的贫困和师生们对慈善家们的尊重，也与下文写年轻人的到来形成对比，为年轻人出场做了铺垫。 16. 独自走山路。②不要欢迎仪式。③抓阄决定资助对象。④不要捐助仪式。⑤对没受到资助的那些同学满怀歉意。 17. 方子儒的标准：品学兼优的贫困生。方式：千挑万选。 年轻人的标准：贫困生。方式：抓阄。 18. ①. 慌乱 ②. 沉默 ③. 坚定 19. 在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们。 20. 如果我是那四名受资助学生中的一员，我的感受大概会很复杂，不会只是单纯的开心。首先会是意外和感激：我原本不在方子儒推荐的名单里，却被那位年轻人选中，说明有人在推荐名单之外看见了我、认可了我。这种“被看见”会让我觉得温暖，也让我感激他的善意。其次会有不安和压力：我会忍不住想，为什么是我？是不是因为我看起来更穷、更可怜？别人会不会觉得我不够格、是“捡漏”？这份资助像一束光，照亮了我的困难，也可能让我有点自卑和敏感。我会担心辜负对方的信任，怕自己不够努力、不够优秀。但最后，我更愿意把这种复杂心情变成责任和动力：珍惜这笔资助，认真读书，不把它当成被施舍的标签，而当成一份信任。将来若有能力，也把这份善意传下去。同时我也会想：推荐名单固然重要，但真实的需要和尊严更值得被看见。如果我是那四个人之一，我会感谢那位年轻人，也会提醒自己——不要因为“不在名单上”就否定自己，而要努力成为值得被信任的人。 【解析】 【导语】这篇短文以“我们一样爱他们”为核心理念，跳出了传统助学叙事的固化逻辑，没有刻意渲染山区贫困的苦情，也没有将捐助者塑造成居高临下的施恩者。以抓阄选资助对象的反常规情节，打破了“只资助品学兼优者”的惯性认知，体现了爱心传递的温暖表达，字里行间满是对所有孩子无差别的尊重，柔软却极具冲击力。 【13题详解】 结合第②段至第⑤段可知，年轻人来到学校向校长表示，他要资助10名特困生。 结合第⑩段至第⑱段可知，年轻人以抓阄的方式来决定资助对象。 结合第⑲段至第㉑段可知， 年轻人希望校长替那些落选的贫困生道歉，表示自己以后会回来弥补他们的遗憾。 由此可见，全文通过年轻人用抓阄的方式平等挑选资助学生的故事，告诉我们：孩子没有好坏之分，每个孩子都值得被关爱、被尊重；爱心是平等的，爱心可以传递的主题，据此可拟写主要内容为：年轻人抓阄资助贫困生。 【14题详解】 结合第⑮段至第⑱段可知，校长认为，以抓阄的形式抽取学生，可能会抽到一些生性顽劣，整天爬树打架，几乎每门功课都考不及格的学生，而年轻人认为这些学生虽然调皮捣蛋，但他们天真无邪，心里一样编织着最美丽的梦想。由此可见，“他们”指的是被世俗贴上“坏孩子”标签的普通贫困学生，他们那些功课不好、生性顽劣，但同样天真无邪、心怀梦想的贫困孩子。 【15题详解】 结合第①段可知，“天堂村小学地处偏远山区，交通不便”这是交代天堂村小学的地理特点，这是环境描写。 “偶尔才有慈善家跑来捐助善款……用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山”这体现这里的人们生活困难，师生们非常欢迎慈善家在此资助学生。 结合第②段可知，有位年轻人不声不响走路来到小学，这与上文的列队欢迎的场景形成对比，为下文年轻人的出场作铺垫，也反衬出这次捐助的与众不同。 【16题详解】 结合第②、④、⑤、⑩、⑬、⑭、⑳段可知，年轻人独自走两小时山路上山，摔伤膝盖。他不要师生列队欢迎，不想耽搁捐完款就走。在挑选资助名单的时候，他认为所有贫困生都值得被爱，所以不按成绩挑选资助对象，用抓阄的方式决定。最后他拒绝举行一个公开的捐助仪式，并希望校长能替代自己向其他的20名贫困学生道歉。据此组织答案即可。 【17题详解】 结合第⑦⑨段可知， 方子儒的标准是品学兼优的特困生，要挑成绩好、表现好的孩子，方式是自己千挑万选直接拟定名单 结合第⑫段至第⑲段可知，年轻人的标准是所有贫困生都有被资助的资格，没有好坏之分，方式是把所有贫困生名字写在纸条上抓阄，公平随机挑选。 【18题详解】 通读全文可知，“有点尴尬”确定在第③段，“笑了”确定在第⑭段，“满怀歉意”确定在第㉑段。 结合第⑤段“年轻人慌乱地摆摆手”可知，面对校长要求搞欢迎仪式，年轻人慌乱拒绝，可填：慌乱。 结合第⑩段“年轻人沉默了一会儿”可知，面对校长准备好的名单，年轻人沉默了。可填：沉默。 结合第⑱段“年轻人坚定地说”可知，面对校长的担忧，年轻人坚定自己的做法，可填：坚定。 【19题详解】 结合第⑱、㉒段可知，多年前，年轻人是别人眼中的坏孩子，但因为幸运得到一位华侨的资助，华侨说的“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们”这一句话改变他的一生，后来他将这些爱心传递下去，尽自己能力去资助贫困学生，他的要求是公平对待每一位孩子，在他眼里，从来没有坏孩子，他会一样爱他们。“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们”这句话把这份平等的爱心传递下去。一句爱心话语，从老华侨传递到年轻人，再由年轻人传递给山里的孩子，完美契合 “爱心传递”。故填“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们”。 【20题详解】 这是开放性作答的题目，作答时既要体现出被平等关爱的触动，也呼应了文章“爱心传递”的主旨。 示例：我内心满是意外与感动。我成绩不好，原本不在推荐名单，可年轻人却平等看待每一个孩子，让我感受到尊重。这份资助不仅缓解家里的困难，更让我明白：没有所谓的坏孩子，我也拥有梦想、值得被爱。我会珍惜这份善意，努力读书。将来如果有能力，我也要把这份爱心传递给更多人。 三、作文（30分） 21. 同学们，当你遇到困难，别人向你伸出援助之手时，你一定十分感谢他，体会到“爱心”的力量；当别人遇到困难，你向他伸出援助之手时，他一定十分感激你，你也会体会到“爱心”的分量。在生活中，我们经常会遇到关爱他人或被他人关爱的事情。 请围绕“爱心”写一篇习作。 要求：400字左右。 【答案】例文： 爱心的传递 爱心，像冬日里的一缕阳光，温暖着人们的心房。在我的记忆中，有一份来自陌生人的关爱，至今让我感动不已，也让我真切体会到了爱心的力量。 那是一个初冬的傍晚，放学时突然下起了倾盆大雨。我好不容易挤上拥挤的公交车，伸手去书包里掏公交卡，却怎么也找不到。我急得满头大汗，身后的乘客开始催促。我的脸瞬间涨得通红，心里充满了无助和尴尬，恨不得立刻冲进冷雨中逃离。 就在这时，一个温和的声音在耳边响起：“小同学，别急，我帮你投币。”我转过头，看到一位慈祥的老奶奶正微笑着看着我。她替我把硬币投进了投币箱。我感激地连声道谢，想要留她的联系方式，以后还钱。她却摆摆手说：“不用啦，一点小事，以后看到别人有困难，你也帮一把就行了。” 窗外的冷雨依然在下，但我的心里却暖洋洋的。老奶奶的善举不仅帮我解了围，更在我心里种下了一颗爱心的种子。我明白了，爱心有时就是一次举手之劳。我一定会牢记奶奶的话，在别人遇到困难时，勇敢地伸出援助之手，把这份爱心传递下去。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本次作文写作，审题核心是抓住“爱心”的双向互动与深层价值的两层本质：一是体会从“接受者”到“给予者”的角色转换，二是从“浅层的感动感谢”到“深层的责任意识与精神共鸣”的价值递进。不可停留在呼吁“人人都要献出一点爱”的浅层说理。可确立中心主旨：真正的爱心不仅是困境中接受的温暖，更是内心觉醒后主动传递的力量，是在互助中实现的人格升华。在此基础上，搭建三层递进立意：第一层，真诚感受他人的关爱，是摆脱无助与困境的希望，让人懂得感恩，切实体会到爱心的“力量”；第二层，主动向他人伸出援手，是爱心传递与社会责任的实践，让人在付出中体会生命的价值与爱心的“分量”；第三层，理解爱心的双向循环，是精神与自我的觉醒，让人真正领悟“爱出者爱返”的哲理。立意始终围绕“感受爱——传递爱——理解爱的真谛”展开，体现由被动接受到主动付出、由个体温情到社会大爱的思维提升。 二、选材构思。 构思上采用“创设情境——具体经历（接受或付出爱）——总结升华”结构，开头由生活现象自然引出中心主旨，中间用具体的互助经历或心理转折支撑，结尾总结点题。选材可以从这几个方向入手：体会陌生人给予的温情，如雨天共撑的一把伞、跌倒时伸来的一双温暖的手，体现“爱心力量”的震撼；记录同窗亲友间的相互扶持，如低谷时的陪伴鼓励、学习上的无私指点，论述“关爱他人”的真谛；感悟自己主动助人的心路历程，如参与志愿服务、帮助迷路孩童，展现“施比受更有福”的成长。写作时需注意三点：一是素材须具备“细节张力”，所选事例应呈现人物在互助前后的心理与神态对比过程，若只陈述好人好事的结果而略去情感波澜，文章则流于空洞；二是情感须有合理触发，需交代促成爱心传递的具体人、事或契机，使感激或助人的心理转折真实可信，而非凭空转变；三是结尾应回扣题干中的核心词，明确点题体会到了爱心的“力量”或“分量”，点明“爱心”的实质是心灵的契合与双向的奔赴，体现立意的最高层次，切忌停留于“世界需要爱”的泛泛抒情。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 新初一分班卷 ⑳邯郸锦玉语文试题（一） 满分100分 时间60分钟 得分：________ 一、基础知识（共35分） 1. 根据拼音提示在括号里写上汉字。 （1）为抵yù（ ）外敌的侵略，邓世昌不rǔ（ ）使命，以身殉国，受到人们的称yù（ ）。 （2）老师常常教导我们，对待学习，要有一种jiān chí bù xiè（ ）的精神。当你面对学习上的困难时，要bù chǐ xià wèn（ ），虚心向不如自己的人请教。 2. 把下列成语补充完整并填空。 司空见（ ） 群（ ）群力 独出心（ ） 集思广（ ） 标新立（ ） 迎（ ）而上 百折不（ ） 莫（ ）其妙 （1）从上面的词语中找出两组近义词。 （ ）—（ ） （ ）—（ ） （2）选择合适的词语填空。 在学习和工作中，每个人都会遇到这样那样的困难，只有那些敢于（ ）、（ ）的人，才有可能到达胜利的顶峰。 3. 下列加点的字是朗读时的重音，按括号里的提示朗读重音有误的一项是（ ） A. 我爱故乡的杨梅。（强调不是别处的杨梅） B. 我在屋里看书。（强调在干什么） C. 雨下得太大了。（强调不是一般的大） D. 这有什么了不起？（强调瞧不起的事物） 4. 下列句式变换后改变了原意的一项是（ ） A. 他被一阵哭声惊醒了。改为主动句：一阵哭声惊醒了他。 B. 他们是我们最可爱的人。改为反问句：难道他们是我们最可爱的人吗？ C. 他的学习成绩不错。改为肯定句：他的学习成绩好。 D. 我把这件事告诉了他。改为双重否定句：我不得不把这件事告诉了他。 5. 在横线上填上恰当的诗句。 （1）翻开厚重的诗文书卷，展现在我们面前的是一座座镌刻着“心忧天下”的人生丰碑。“______________________，城春草木深”，表达了杜甫对家国之殇的哀叹；“______________________，铁马冰河入梦来”，沸腾着陆游报效国家的满腔热血；“______________________，后天下之乐而乐”，寄托着范仲淹以天下为己任的伟大抱负。 （2）奉献是什么？奉献是李商隐“______________________，______________________”的坚贞不渝；奉献是龚自珍“______________________，______________________”的人生态度。 6. 这枚校徽让我找得好苦，差不多把整个房间都找遍了，也没有找到。我打开文具盒一看，没想到校徽就在这里！真是“______________________”。（填上合适的古诗词名句或谚语、歇后语、俗语等） 7. 根据下列的诗句，写出与之相应的人物（ ） （1）此地别燕丹，壮士发冲冠。 （2）江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 （3）两表酬三顾，一对足千秋。 A. 岳飞 项羽 刘备 B. 荆轲 项羽 诸葛亮 C. 岳飞 袁绍 诸葛亮 D. 荆轲 项羽 刘备 8. 名著知识填空。 （1）曾被马克思称为“人类最伟大的戏剧天才”，曾写过“四大悲剧”的伟大剧作家是_________国的__________________（填人名）。 （2）巴金的“激流三部曲”指的是《_________》《_________》《_________》。 （3）《三国演义》中的蜀国军师_________是家喻户晓的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的象征。请写出有关他的一个故事名称：__________________。在我国四大古典文学名著中，还有一部作品也塑造了一位足智多谋的军师，这个人物是_________，他的绰号是_________，这部作品是《__________________》。 不鞭书生 王安期作东海郡守，世乱，令曰：夜不得私行。吏系①得一夜行人。王问：“何处来?”云：“从师家受书还，不觉日晚。”吏曰：“鞭乎?”王曰：“鞭挞[tà]书生以立威名，恐非致②治之本！”释之，使吏送令归家。 【注释】①系：抓。②致：达到。 9. 解释下列加点的词。 （1）世乱____（2）云____（3）鞭乎____（4）释之____ 10. 以下与“释之”的“之”用法相同的一项是（ ） A. 惊弓之鸟 B. 君子何之 C. 置之度外 D. 久而久之 11. 用现代汉语翻译下面句子。 鞭挞书生以立威名，恐非致治之本！ 12. 这则故事中，王安期是个怎样的人？他的做法说明了什么道理？ （二）（23分） 我们一样爱他们 ①天堂村小学地处偏远山区，交通不便，偶尔才有慈善家跑来捐助善款。每次，全校师生都会倾巢而出：学生们站在山岭上，手舞野花一路欢迎；而校长方子儒会亲自带队，用一个树藤扎成的土轿子抬客人上山。 ②这天，天堂村小学迎来了一个特别的客人。这个年轻人不声不响，独自走了两个小时的山路。由于道路崎岖，他沿途还摔伤了膝盖。当他一瘸一拐地出现在方子儒面前时，完全没有了城里人的光鲜形象。 ③“对不起！”年轻人显得有点尴尬，“我……想资助你们10名特困生。” ④方子儒非常高兴。这里是全县出了名的贫困乡，这送上门的好事，正求之不得呢。可是，他为什么要说对不起？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先洗漱一下？我让学生们列队欢迎？” ⑤年轻人慌乱地摆摆手：“千万不要……我不想耽搁，捐了款就走！” ⑥方子儒点了点头。 ⑦15分钟后，方子儒恭敬地送上了一份资助名单。 ⑧年轻人看也没看，说：“校长，我想您误会了！” ⑨方子儒愣了愣，以为他突然变了卦，着急地说：“可是，这是我千挑万选出来的学生。他们品学兼优，将来一定是国家的栋梁之材！” ⑩年轻人沉默了一会儿，说：“校长，我能亲自挑选资助对象吗？” ⑪“当然！”方子儒长舒了一口气，“这是您的权利！但……他们绝对是最好的学生！倘若您不信，可以翻看他们往年的成绩单！” ⑫方子儒虽然感到奇怪，但还是找来了所有30名贫困生的名单。年轻人要了一张白纸，小心地撕成一张张纸条。然后，年轻人开始在纸条上写上每一个贫困生的名字，写完一张，就揉成团丢在一个盘子里。 ⑬方子儒终于看出了端倪，疑惑地问：“您……是抓阄决定资助的对象？” ⑭年轻人点了点头：“是的，我觉得那样才公平！” ⑮方子儒着急地说：“不行，那样您会不小心抽到坏孩子的。他们生性顽劣，整天爬树打架，几乎每门功课都考不及格！” ⑯年轻人停下手中的笔，问：“那他们逃过学吗？” ⑰方子儒想了想：“这……倒没有！他们只是功课不好，其他，没什么两样！” ⑱年轻人坚定地说：“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们！谁又能知道，调皮捣蛋的孩子将来一定不会有所作为呢？他们一样天真无邪，他们的心里一样编织着最美丽的梦想……” ⑲三分钟后，年轻人抽出了十个名字。果不其然，其中的四名学生原本不在方子儒的推荐之列。 ⑳方子儒执意要举行一个公开的捐助仪式，这是学校的惯例。年轻人却摇了摇头，说：“校长，能否替我向其他的20名贫困学生道歉？”方子儒的脸上满是惊愕，以为自己听错了。 ㉑年轻人的眼睛有些湿润，满怀歉意地说：“对不起，我还没有能力资助所有的贫困生。他们之所以没被选上，并不是不够好，只是运气差了些！我会回来弥补他们的遗憾。” ㉒年轻人没有告诉校长，在十五年前的一个穷山沟，他也是这样幸运地得到一位老华侨的捐助。当时，他是村民眼中不折不扣的坏孩子。可是，老华侨的一句话改变了他的一生：“在我眼里，从来没有一个坏孩子，我们一样爱他们！” 13. 请用一句话概括这篇小说的主要内容。（10个字以内） 14. 题目中的“他们”在文中指哪些人？ 15. 第①自然段的描写属于小说要素中的哪一个？作用是什么？ 16. 第②自然段写“天堂村小学迎来了一个特别的客人”，读完全文，写出“客人”的“特别”之处。 17. 在确定“资助名单”上，方子儒和年轻人的标准和方式有什么不同？ 18. 在小说情节的展开过程中，“年轻人”的神情随之发生了哪些变化？请从文中选择恰当的词语填在括号内。 有点尴尬→（ ）→（ ）→笑了→（ ）→满怀歉意 19. “思想可以播散，爱心能够传递。”请从文中找出可以引发这种感触的句子，抄写下来。 20. 假如你正好是受到年轻人资助，而原本不在方子儒推荐之列的四名学生中的一位，你有何感受？ 三、作文（30分） 21. 同学们，当你遇到困难，别人向你伸出援助之手时，你一定十分感谢他，体会到“爱心”的力量；当别人遇到困难，你向他伸出援助之手时，他一定十分感激你，你也会体会到“爱心”的分量。在生活中，我们经常会遇到关爱他人或被他人关爱的事情。 请围绕“爱心”写一篇习作。 要求：400字左右。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $