13 短文两篇 不求甚解（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《不求甚解》的驳论特点、论证方法及“不求甚解”的真正内涵，通过衔接《谈读书》导入，构建议论文学习脉络，为学生搭建从立论到驳论的认知支架。 此设计以任务群驱动学习，通过梳理驳论思路、辨析“不求甚解”内涵，结合普列汉诺夫反面例子与诸葛亮正面例子等正反论证，落实思维能力与文化自信培养。引导学生联系阅读实际，助其养成科学读书习惯，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

第13课 《短文两篇-不求甚解》教学设计 文本解读 《不求甚解》是部编版九年级下册议论文单元的重点篇目，在单元整体教学中具有重要作用。本单元以“读书求知、思辨明理”为主题，聚焦议论文论证思路、论证方法与思辨思维的学习。本文是一篇驳论文，承接单元基础议论文学习内容，打破学生固化认知，帮助学生掌握驳论的写作逻辑与思辨方法，区别于常规立论文，丰富了单元议论文文体体系，是培养学生辩证阅读思维的关键篇目。 文本具备鲜明的价值导向。文章推翻世人对“不求甚解”的片面误解，溯源陶渊明的读书理念，阐释读书重在会意、虚心治学的真谛，反对死抠字句、拘泥教条的低效读书方式。引导学生树立科学、灵活的读书方法，摒弃浮躁功利的阅读心态，养成虚心博览、潜心体悟的良好读书习惯，对学生的终身阅读学习具有极强的指导意义。 在核心素养培养上，语言运用上，学生可梳理驳论行文逻辑，积累议论文专业词汇，提升议论性文本阅读能力。思维能力上，通过辩证辨析传统认知，培养批判性思维和独立思辨能力。文化素养上，溯源古典读书文化，体悟古人治学智慧。审美创造上，感受文章逻辑严密、语言平实严谨的说理之美，提升议论文赏析与写作素养。 教学目标 1.了解驳论文的特点。 2.学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。 3.培养“好读书，会读书”的良好习惯。 重点难点 【教学重点】 教学重点：理清文章驳论思路，把握作者的观点，理解 “不求甚解” 的真正内涵。 学习举例论证、道理论证等论证方法，体会议论文说理的特点。 【教学难点】 引导学生辩证看待读书方法，联系自身阅读实际，把文中的读书道理转化为自己的阅读认知。 自学探究 【走近作者】 马南邨(1912—1966),新闻记者、政论家、杂文作家。原名邓拓,福建闽侯人。1944年初，他主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。主要作品有文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。与吴晗、廖沫沙合写杂文《三家村札记》。 【背景资料】 《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学出版社1997年版）。20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 读一读·正字音 怡情（yí）　傅彩（fù）　藻饰（zǎo）　狡黠（xiá） 诘难（jié nàn）　涉猎（shè）　蒸馏（liú）　滞碍（zhì ài） 味同嚼蜡（jiáo）　吹毛求疵（cī） 记一记·晓词义 怡情：使心情愉快。 傅彩：涂上色彩，文中指给言辞增添光彩。 藻饰：修饰文辞。 狡黠：狡诈，诡诈。 诘难：诘问，为难。 涉猎：粗略地阅读，浏览。 蒸馏：液体受热变成气体，再冷却凝结成液体，文中比喻提纯、加工。 滞碍：不通畅，阻碍。 味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 吹毛求疵：刻意挑剔毛病，寻找差错。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们学习了培根的《谈读书》，聆听了培根对读书的高论。今天这节课我们继续学习《短文两篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看马南邨对“不求甚解”有什么新解。 任务群 任务一：梳理文章的主要情节，把握课文大意。 任务二：了解驳论文的特点。 任务三：学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 探究新知 任务一：梳理小说的主要情节，把握课文大意。 教师：同学们，自由读课文，边读边思考，回答下面的问题： 1.作者要批驳的靶子是什么？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：对任何问题不求甚解都是不好的。 2.在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？（学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：读书的要诀，全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。 探究新知 探究新知 任务二：了解驳论文的特点。 1. 作者是如何批驳别人的观点的？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求甚解”的观点进行了反驳。 2.作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程中，主要运用了哪几种论证方法？请举例分析其作用。 （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：道理论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出自己的观点。引用陆象山的语录强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。 学生2：举例论证。举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。举诸葛亮读书“观其大略”的例子，证明“不求甚解”比“务于精熟”高明，知识面更广，了解问题更全面。 探究新知 任务三：学习并掌握举例论证、比喻论证和对比论证的论证方法。 1.“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：要养成“好读书”这个习惯，只有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问题。 学生2：读书的要诀全在于“会意”，而“会意”十分不易。 教师总结：陶渊明每有“会意”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以陶渊明只好说“不求甚解”。 2.作者认为“不求甚解”有哪几层意思？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：表示虚心，因为书不一定都能读懂，应承认自己“不求甚解”。 学生2：说明读书的方法，不要固执于一点，而要了解大意。 3.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：“不求甚解”只是不死抠一字一句，不为某一局部而放弃整体。 教师补充：“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。 4.《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？（学生默读课文，讨论分析回答，教师点拨指正。） 学生：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同：一是立论、随笔；一是驳论、杂文。 《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的目的，以及读书的态度和方法、读书的价值。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。 《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。 探究新知 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 预设：细腻详实的道理论证和正反两面的举例论证。 作者为了阐述自己的观点,不惜用大量的文字进行细致地分析。如第8段引宋代理学家陆象山的语录来印证“不求甚解”的读书方法是可取的。此外,本文还列举了正反两面的事例来论证观点，如第5段从反面列举普列汉诺夫自以为熟读马克思的著作,“求甚解”,实际上做了许多曲解的事例,告诉人们要有虚心的“不求甚解”的读书态度；第6段从正面列举诸葛亮读书“观其大略”的事例,介绍古人以“不求甚解”的态度读书的经验。 课堂小结 《不求甚解》一文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行反驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。 课堂练习 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 作业布置 学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 （1）“见风使舵”新解； （2）“班门弄斧”新解； （3）“滥竽充数”新解。 板书设计 教学反思 本节课教学《不求甚解》，我以学生固有误解为切入点，引导学生重新解读“不求甚解”的真正内涵，理清文章驳论思路，区分立论与驳论的差异，有效激发了学生的思辨兴趣。课堂中结合学生日常读书误区展开探讨，让学生结合自身阅读经验理解虚心读书、重在会意的读书方法，基本落实了本课的知识目标与育人目标。 教学中也存在明显不足。部分学生对驳论文的论证逻辑梳理不够清晰，容易混淆作者观点与错误观点。课堂讨论较为表层，学生批判性思维训练不够充分。同时，对文本严谨、平实的说理语言品读不足，忽略了议论文语言素养的落实。 今后教学中，我会简化复杂理论，用思维导图梳理驳论流程，帮助学生理清行文逻辑。增设对比思辨练习，引导学生辩证看待精读与泛读的关系。同时结合读写结合，让学生学以致用，真正掌握科学的读书方法，提升议论文阅读与思辨能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $