1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该高中思想政治教学设计聚焦原始社会解体与阶级社会演进，围绕生产力与生产关系矛盾运动这一主线，通过原始人分食猎物与现代上班族的对比图片制造认知冲突，引出“阶级社会演进是进步还是倒退”的总议题，搭建从原始社会到资本主义社会形态探究的学习支架。 该资料以考古推理、角色模拟、计算探究等活动为特色，通过大汶口墓葬随葬品分析培养科学精神，奶茶店剩余价值计算揭示资本主义剥削落实政治认同，债务奴隶谈判模拟提升公共参与能力。丰富的情境设计与评价工具，助力学生深化辩证思维，也为教师提供可操作的核心素养落实方案。

2026年秋季高一政治《1.1原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 班 课时数： 课题：1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 授课时间 月 日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过分析人类社会形态从低级到高级的演进过程，理解生产关系一定要适应生产力发展的客观规律，认同社会主义代替资本主义是历史发展的必然趋势，坚定中国特色社会主义道路自信。 【科学精神】运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动原理，分析原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会四种社会形态的更替，培养历史唯物主义思维和辩证分析能力；能够运用生产力标准评价社会变革的进步性与局限性。 【公共参与】通过考古推理、微型辩论、角色模拟、计算探究等活动，提升合作探究、表达交流和运用理论分析现实问题的能力。 教学 重点 1. 生产力与生产关系的矛盾运动是人类社会发展的根本动力； 2. 四种社会形态（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会）生产关系特点的比较； 3. 资本家无偿占有工人剩余价值的秘密及资本主义剥削的隐蔽性。 教学 难点 1. 私有制产生的历史必然性——评价社会变革要坚持生产力标准与道德标准的统一； 2. 资本主义剥削的隐蔽性——工资形式掩盖了资本家对剩余价值的无偿占有； 3. 资本主义经济危机的根源——生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。 教学 准备 1. 多媒体课件（含考古遗物图片、四种社会形态对比表、奶茶店经营数据、经济危机史料）； 2. 学生活动任务单（考古推理表、社会形态对比表、剩余价值计算卡）； 3. 角色分配卡（欠债农民阿里斯通、债权人贵族、执政官梭伦）； 4. 板书思维导图模板及彩色贴纸。 教学 环节 一 导入 新课 (约5 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1. 展示对比图片：原始人围坐篝火分食猎物 vs 现代写字楼里的上班族，制造认知冲突； 2. 提出驱动性问题："同样是人类社会，为什么一个是'平均分配、平等互助'，另一个却存在贫富差距和剥削？从原始社会到今天，人类社会到底经历了什么？" 3. 出示人类社会发展五大形态时间轴，引出本课总议题："阶级社会的演进——历史的进步还是倒退？" 1. 观察对比图片，自由发言谈直观感受； 2. 思考并尝试回答驱动性问题，提出自己的猜想； 3. 明确本课学习任务和总议题，进入学习状态。 【评价方式】课堂观察、口头表达评价 【评价标准】①能否提出有思考价值的问题；②能否快速进入学习状态；③是否明确本课核心议题。 设计 意图 通过强烈的时空对比制造认知冲突，以"进步还是倒退"的总议题统领全课，激发学生探究欲望，落实新课标"议题式教学"要求，为后续四个社会形态的探究奠定问题导向。 教学 环节 二 探究一 从一块 石器看 原始社会 的解体 (约12 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1.【考古推理活动】展示三组考古材料：材料A（北京人遗址：打制石器、用火遗迹、动物骨骼切割痕迹）、材料B（河姆渡遗址：骨耜、稻谷遗存、干栏式建筑、陶器）、材料C（大汶口文化晚期：墓葬随葬品悬殊——百余件玉器vs一无所有）； 2. 布置小组任务：结合材料完成"生产工具→劳动对象→产品分配"推理表，思考四个递进问题（切割痕迹+用火说明什么？生产工具变化带来什么新情况？随葬品悬殊的根本原因？）； 3.【微型辩论】组织正反方辩论："私有制的产生，是历史的进步还是倒退？"引导学生明确评价标准——生产力标准（根本标准）vs道德标准； 4. 总结提升：评价历史现象要坚持两个标准的统一——道德上的残酷不能否定历史进步性，历史进步性也不能掩盖道德残酷性；讲解原始社会解体的逻辑链条：生产工具改进→生产力发展→个体劳动盛行→生产资料私有→贫富分化→阶级产生→奴隶制国家出现。 1. 4人小组合作，分析考古材料，完成推理表（3分钟）； 2. 小组代表汇报推理结论，其他组补充质疑； 3. 正反方各2人进行1分钟微型辩论，其余同学补充观点； 4. 记录原始社会→奴隶社会生产关系的变化要点，明确"土地变成私有财产标志私有制确立"。 【评价方式】任务单检查、辩论表现观察、口头汇报评价 【评价标准】①能否从生产工具变化推导出生产力发展；②能否运用生产力标准评价私有制产生；③推理表填写是否完整准确；④辩论中能否做到史论结合。 设计 意图 以考古实证为真实情境，让学生亲历"从物质资料生产方式看社会变迁"的推理过程，突破"私有制是历史进步"这一认知难点；通过辩论培养辩证思维，落实科学精神核心素养，对接新高考"史料实证、历史解释"能力要求。 教学 环节 三 探究二 从一个 债务奴隶 看阶级 社会的 演进 (约12 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1.【情境模拟】出示情境：公元前6世纪初的雅典，商品经济发展，农民阿里斯通因歉收无法偿还债务，即将被卖为债务奴隶； 2. 分配角色并组织活动：3人一组，分别扮演欠债农民、债权人（贵族奴隶主）、梭伦（即将改革的执政官），进行2分钟现场谈判； 3. 提出递进分析问题：①阿里斯通和债权人的矛盾本质是什么？②这个矛盾能靠"双方各让一步"解决吗？③梭伦改革废除债务奴隶制，是否意味着奴隶主主动放弃剥削？④阶级社会演进的直接动力是什么？ 4. 讲解演进链条：奴隶社会后期→生产力发展→奴隶制阻碍生产→封建制生产关系确立（地主收取地租）→封建社会后期→资本主义萌芽→资产阶级革命→资本主义制度确立； 5. 引导深度思考：为什么从奴隶到农民再到工人，人身依附程度逐渐减弱？（根本原因：生产力越发展，劳动者的技能和自主性越重要，旧式完全人身占有越不适应生产力要求）。 1. 3人一组进行角色谈判模拟，代入角色立场表达诉求（2分钟）； 2. 分组讨论四个分析问题，小组代表发言； 3. 完成四种社会形态对比表（填写原始社会、奴隶社会、封建社会的生产力、生产关系、上层建筑、主要矛盾）； 4. 思考并回答人身依附减弱的根本原因，理解"阶级斗争是阶级社会发展的直接动力"。 【评价方式】角色参与度观察、讨论质量评价、对比表检查 【评价标准】①能否揭示阶级矛盾的不可调和性；②能否理解阶级斗争是直接动力、生产力与生产关系矛盾是根本动力；③对比表填写是否准确完整；④能否区分根本动力与直接动力。 设计 意图 通过角色模拟让学生直观感受阶级矛盾的对抗性和不可调和性，理解阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；通过对比表系统梳理三种社会形态，培养比较辨析能力，落实新课标"综合探究"要求，对接新高考"比较类"题型。 教学 环节 四 探究三 从一杯 奶茶看 资本主义 的秘密 (约16 分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 1.【计算探究】出示奶茶店经营数据：奶茶售价15元/杯，原料、杯子、水电等成本8元/杯；店员一天工作8小时，每小时做10杯，日薪100元； 2. 布置计算任务：①1杯奶茶除去成本赚多少？（7元）②80杯共创造多少新价值？（560元）③老板拿走多少？（460元=剩余价值）； 3. 引导揭示本质：①所有新价值全部由工人劳动创造；②资本家靠占有生产资料（店铺、设备、原料），不参与一线劳动却无偿占有剩余价值（隐蔽性）；③劳动创造的价值－工人工资=剩余价值，这是资本家利润的唯一来源； 4.【经济危机探究】出示材料：1929—1933年大危机"农场主把牛奶倒入密西西比河"、2008年国际金融危机。提问：为什么资本家宁可倒掉牛奶也不降价卖给穷人？讲解：经济危机基本特征是生产相对过剩（有需要，没钱买）；直接原因是生产无限扩大趋势与劳动人民有支付能力需求相对缩小的矛盾；根本原因是资本主义基本矛盾——生产社会化vs生产资料资本主义私人占有； 5. 课堂总结：人类社会发展基本规律——生产关系一定要适应生产力状况、上层建筑一定要适应经济基础状况；资本主义终究要被社会主义取代，虽然是漫长过程，但这是历史发展的必然趋势。 1. 独立完成奶茶店剩余价值计算（2分钟），同桌互查； 2. 讨论"老板的460元从哪来"，理解工资形式如何掩盖剥削； 3. 小组讨论经济危机材料，回答"为什么倒牛奶"，区分生产相对过剩与绝对过剩； 4. 完成四种社会形态对比表（补充资本主义社会），绘制社会演进时间轴； 5. 齐读本课核心结论，梳理知识体系。 【评价方式】计算准确率检查、讨论深度评价、对比表和时间轴完成度检查 【评价标准】①能否准确计算剩余价值（560－100=460元）；②能否揭示资本主义剥削的隐蔽性；③能否理解经济危机的制度性根源，区分直接原因与根本原因；④时间轴是否完整准确，能否体现"生产力决定生产关系"的逻辑主线。 设计 意图 用接地气的奶茶店案例破解剩余价值抽象难点，让学生在计算中"看见"剥削，理解资本主义剥削的隐蔽性；用经济危机真实情境深化对资本主义基本矛盾的理解，落实政治认同核心素养，对接新高考"应用性、创新性"考查要求，呼应本课总议题"进步还是倒退"。 作业 设计 【基础巩固】完成四种社会形态生产关系对比表（含生产力、生产资料所有制、人与人关系、分配制度、上层建筑、主要矛盾六个维度）。 【能力提升】写一段200字短文：运用生产力标准分析"为什么说资本主义剥削具有隐蔽性？"要求观点明确、史论结合。 【拓展探究】搜集一个当代资本主义经济危机或工人罢工的真实案例（2008年金融危机后），下节课分享，要求说明事件概况、原因分析、反映的社会矛盾。 板书 设计 1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 根本动力：生产力与生产关系的矛盾运动 原始社会 ──→ 奴隶社会 ──→ 封建社会 ──→ 资本主义社会 (石器) (金属工具) (铁制农具) (机器生产) 共同占有 奴隶主占有 地主占有土地 资本家占有 平均分配 全部产品归奴 地租剥削 剩余价值 平等互助 隶主 农民有一定自由 工人有人身自由 直接动力：阶级斗争 必然趋势：资本主义终究要被社会主义取代（历史发展总趋势） 教学 反思 （课后填写） 1. 学生对考古推理和奶茶店计算活动的参与度如何？是否达成预期目标？ 2. 私有制"进步性与残酷性统一"这一难点，学生理解程度如何？是否需要补充案例？ 3. 四种社会形态对比表的完成质量如何？学生能否自主梳理出"生产力决定生产关系"的逻辑主线？ 4. 时间分配是否合理？哪个环节需要调整？ 学科网（北京）股份有限公司 $