2.6 生锈与防锈（教学设计）科学人教鄂教版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“生锈与防锈”核心知识，涵盖铁锈性质、生锈条件及防锈原理。通过展示铁门、链条、菜刀的生锈情境导入，提出“铁锈是否为铁”“生锈条件”“防锈方法”三问，构建“现象-问题-探究”学习支架，衔接化学变化概念。 特色在于以控制变量法为核心，设计四瓶对照实验分析变量，培养科学思维。结合观察、磁铁吸引、导电性实验落实探究实践，强调长期观察与安全记录，树立资源节约意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

人教鄂教版（2024）科学五年级上册 《生锈与防锈》教学设计 课题 2.6 生锈与防锈 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道铁锈是铁在水和空气（氧气）共同作用下发生化学变化生成的新物质，颜色呈红褐色、粗糙松软、无金属光泽、不能被磁铁吸引、不易导电，与银白色坚硬导电的铁明显不同； 2. 理解铁生锈需要水和空气同时存在，缺少任一条件都不易生锈，酸、盐等物质会加快生锈； 3. 认识防锈的本质是将铁与水、空气隔绝（保护层法或改变材料法）。 科学思维： 1. 能运用比较与分类的方法，通过看、摸、捻及磁铁、导电实验区分铁与铁锈； 2. 能运用控制变量法，分析"四瓶对照"实验中每个瓶子"缺了什么"，归纳出生锈条件； 3. 能建立"现象→证据→结论"的逆向推理链（水珠、不被吸引、灯泡不亮→生成新物质）； 4. 通过分析防锈方法，发展"逆向设计"（隔绝水、空气）的系统思维。 探究实践： 1. 能按"看、摸、捻"观察记录铁锈特征，完成磁铁吸引、导电性两个对比实验； 2. 能设计"四瓶对照"对比实验（1号空瓶、2号半瓶水、3号满水加盖、4号满油加盖），明确每瓶控制的变量； 3. 能如实记录并持续观察一周生锈情况； 4. 能小组合作完成防锈方案"对号入座"。 态度责任： 1.对铁锈现象保持好奇心和问题意识（"铁锈还是铁吗"）； 2.在实验中养成安全用火用电、如实记录、坚持长期观察的科学态度； 3.认识生锈对生产生活的危害（铁制品变薄变脆断裂），树立"防锈=节约资源、延长寿命"的责任意识； 4.乐于将防锈方法应用到生活中。 教学重难点 重点： 1. 通过对比实验（磁铁、导电、四瓶对照）认识铁锈是新物质，铁生锈属于化学变化； 2. 掌握铁生锈的条件（水和空气共同作用）及防锈的核心原理（隔绝水、空气）。 难点： 1. 理解并应用控制变量法——四瓶实验中"每次只改变一个因素"的设计逻辑； 2. 理解"2号瓶（水+空气）锈最明显"背后的因果； 3. 将六种防锈方法统一到"隔绝水和空气"的本质。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：寻找身边的"红褐色敌人"（约5分钟） 情境渲染：播放PPT"生锈现象"封面——楼道铁门油漆剥落处红褐色斑驳、自行车链条锈迹、厨房菜刀锈点。教师叙述："同学们，这些曾经光亮坚固的铁制品，怎么慢慢变得红褐色、坑坑洼洼，甚至一碰就掉渣？" 聚焦三问（PPT"第一部分"驱动问题）： 铁锈是什么样子？它还是铁吗？ 铁在什么条件下会"变成"铁锈？ 生活中人们怎样保护铁制品？ 揭示课题：教师："今天，我们化身'小小材料侦探'，揭开铁锈的秘密，学会防锈本领！" 板书课题：第6课 生锈与防锈。 设计意图：用PPT原生三类生活情境（铁门、链条、菜刀）制造真实问题情境，三问对应PPT"学习路线"三大部分，形成探究地图，激发动机。 课 程 学 习 （二）课程学习：三大探究（约25分钟） 第一部分：认识铁锈——它还是铁吗？（约8分钟） 观察记录（PPT"观察记录表"）：学生分组用"看、摸、捻"观察铁锈—— 颜色：红褐色或橙黄色，无金属光泽 表面：粗糙不平，有小孔裂纹 硬度：松软，一捻成粉末 结构：一片片、一层层，易剥落 对比记忆：铁（银白、有光泽、坚硬）vs 铁锈（红褐、无光泽、松软）。 实验一·磁铁吸引（PPT步骤+现象）：铁粉立刻被吸起排成小刺状，铁锈粉末一动不动。初步结论：铁锈没有铁的磁性。 实验二·导电性（PPT电路法）：接入铁钉→灯泡亮；接入铁锈粉末→灯泡不亮。初步结论：铁锈不像铁那样容易导电。 概念形成：PPT"科学概念"——颜色、光泽、软硬、磁性、导电性都不同，铁锈和铁不是同一种物质，铁生锈后变成了另一种物质（铁锈）。 联系旧知：回顾第5课——只改变形状大小、无新物质是物理变化；产生新物质是化学变化。一句话结论：铁生锈属于化学变化。 设计意图：用"观察+两个对比实验"三重证据，让"新物质"从抽象变为可观察事实；回顾化学变化概念，落实知识衔接；"看摸捻"培养系统观察习惯。 第二部分：探究生锈的条件——四瓶秘密（约10分钟，核心） 猜想驱动：PPT"先猜一猜"——猜想一（空气）、猜想二（水）。生活经验提示：沾水受潮易锈、密封干燥光亮。重点研究水和空气两个因素。 设计实验（PPT"四个瓶子"）：师生共同明确方案—— 1号（空瓶）：只有空气 2号（半瓶水）：水和空气都有 3号（满水加盖）：几乎只有水 4号（满油加盖）：水和空气都无 想一想：四个瓶子分别"缺"了什么？ 控制变量法精讲（PPT"思维·方法"）：一个问题受多因素影响时，每次只改变一个因素，控制其他因素不变，把"多因素"拆成"单因素"研究。研究水→只变"有水/无水"、空气相同；研究空气→只变"有空气/无空气"、水相同。 课内启动+课外观察： 教师演示装置组装（4枚无锈铁钉、编号、按条件处理、3/4号盖紧）。 说明：因本课为1课时，课内完成方案设计与装置启动，持续观察一周（每天记录，参照课本第33页），现象分析与结论提炼放在下节课；本课用教师提前备好的对比现象图进行预测与初步分析。 预测与初步现象（PPT"一周后"）：1号基本不生、2号最明显（水气交界处锈最多）、3号很少、4号不生。验证控制变量法逻辑。 实验结论（PPT）：铁在同时接触水和空气时最容易生锈，缺少任一都不易生锈。​ 补充：酸、盐（海水、醋）加快生锈。 回释生活：菜刀沾水锈（水+空气）、室外雨淋链条锈（雨水+空气）、干燥处不易锈（缺水）。 设计意图：完整还原PPT"四瓶对照"设计，把"缺了什么"作为推理抓手；控制变量法是本课方法与难点，用"只变一个因素"反复强调；课内启动+课外观察既尊重1课时限制，又落实长期探究；用教师预做现象支撑当堂分析，保证逻辑完整。 第三部分：防锈方法——给铁穿上"防护衣"（约7分钟） 逆向思考（PPT）：既然生锈需要"水+空气"，那么把水和空气隔开就能防锈——防锈总原理。 六种方法（PPT表格，配合实物展示，逐一分析"怎样隔绝"）： 方法 原理 例子 ①擦干/干燥剂 除去水分 铁锅擦干、工具箱放干燥剂 ②刷油漆 漆膜隔绝 铁门、栏杆、桥梁 ③涂油 油膜隔绝+润滑 链条、齿轮、刀具 ④覆盖搪瓷 瓷釉包裹铁胎 搪瓷杯、盆（注意掉瓷会锈） ⑤镀锌/镀铬 金属镀层隔绝 镀锌管、镀铬龙头 ⑥制成不锈钢 改变材料成分 餐具、医疗器械 本质归类（PPT）：前五种靠"保护层"（隔绝水、空气），第六种靠"改变材料"（合金，钢加铬镍抗锈蚀）。核心一句话：都是让铁接触不到水和空气。 拓展·其他金属（PPT"调查任务"）：铁易锈、铜生铜绿、金/钛/不锈钢不易锈；合金是金属与金属（或非金属）合成，如钢。小结：不同金属"生锈"情况不同。 设计意图：用"隔绝水、空气"这根主线把六种方法串成一张网，突破"方法多、记不住"难点；实物展示增强直观；拓展调查呼应"科学态度"中的观察与分类。 课堂 小结与课后作业 （三）课堂小结与闯关评价（约7分钟） 回顾梳理：指板书"生锈防锈三折屏"，师生齐背"三句话带走这节课"（PPT课堂总结）： "认锈：铁锈红褐松软无磁，生锈是化学变化；找因：水和空气同在最容易锈，酸盐水加速；防锈：擦干、刷漆、涂油、搪瓷、镀层、不锈钢，核心隔绝水和空气。" （四）课后作业（约3分钟布置，PPT"课后实践作业"） 观察记录：观察家里和小区铁制品，记录3处生锈现象，拍照或画下来。（对应实践作业1） 动手防锈：选一件铁制品（小刀、铁钉）做防锈处理，持续观察效果。（对应实践作业2） 金属调查：调查铜、铝、金等金属哪些容易生锈、哪些不易生锈，下节课分享。（对应拓展调查） （下节课准备）：继续记录四瓶实验每天变化，一周后汇总分析、提炼结论。 板书设计 第6课 生锈与防锈 认锈：铁锈红褐色、松软无磁性，和铁不是同一种物质，生锈是化学变化 找因：铁在水和空气同时存在时最容易生锈，酸和盐会加速生锈 防锈：擦干、刷漆、涂油、搪瓷、镀层、不锈钢，核心是隔绝水和空气 科学方法：对比实验中使用控制变量法，让结论更可靠。 教学反思 成功之处： PPT资源零损耗：导入三情境、认识铁锈（观察+两实验+对比表）、探究条件（猜想+四瓶设计+控制变量法+结论+回释）、防锈六方法（表格+实物）、拓展其他金属、四关练习、参考答案、课堂三句话总结、课后实践作业全部原位嵌入，情境连贯。 难点突破有效：用"四个瓶子分别缺了什么"为抓手，把抽象的控制变量法转化为"只变一个因素"的可操作规则；防锈六种方法用"隔绝水、空气"一线串珠，学生易记易用。 改进空间： 长期观察落实：四瓶实验观察一周是关键，若仅靠课下容易遗忘。建议建立"每日观察打卡表"，组长负责，教师定期提醒；也可拍摄"第1/3/7天"照片对比，增强持续感。 控制变量法深度：五年级首次系统接触控制变量，可在四瓶分析后增加一个"类比题"（如研究种子发芽，只变水分/光照），帮助学生迁移。 1 学科网（北京）股份有限公司 $