Unit3 Section A (1a-2f) 教学设计 2026-2027学年英语人教版七年级上册
Unit 3 My School
Section A (1a-2f) 教学设计（第一课时·听说课）
2026—2027学年 人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课 题 | What is your school like?（Section A 1a-2f） |
课 型 | 听说课（Listening & Speaking） |
课 时 | 第1课时（45分钟） |
授课年级 | 七年级上册 |
单元大观念 | What do you like about your school?（你喜欢学校的什么？） |
一、语篇研读
【What】本课时为围绕"校园场所与方位"展开的听说语篇：1a为校园平面图与对话示例（A: Where’s the dining hall? B: It’s in front of the art building.），集中呈现 in front of、behind、next to、between、across from 五个方位介词（短语）；1b/1c为三段校园问路短对话——新生Ella在同学帮助下找到运动场后面的教学楼，Peter问明高老师办公室所在的教师楼在学校礼堂对面，Emma得知学生中心位于图书馆与体育馆之间；2a-2d为Peter向妈妈介绍新教室的对话，涉及40张学生课桌、讲台位置、座位（in the middle of the classroom）、智能白板、后墙黑板（张贴通知）、储物柜与课桌抽屉等；2e/2f依托词汇清单比较Peter的教室与自己的教室；Pronunciation板块含 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/ 四组元音对比与多音节词重读音节。
【Why】语篇回应七年级新生进入新校园的真实交际需求——熟悉校园环境、学会礼貌问路与热情指路。三段问路对话中的 Excuse me. / Can I help you? / Thank you! 体现了求助与助人的礼貌规范；Peter的介绍则展示如何有条理地描述教室与校园。学生在发现、描述校园场所的过程中逐步熟悉校园，产生归属感与爱校情感，呼应单元大问题"What do you like about your school?"。
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【How】对话语篇短小、功能句重复率高、信息结构清晰：问路句（Where’s the...? / Is there a... in this school?）与指路句（It’s in front of / behind / next to / between...and... / across from...）交替出现，便于整体感知与模仿；活动设计梯度分明——1b排序、1c补全句子、2a填空、2b问答匹配、2c判断正误、2d角色扮演、2e/2f比较描述，由听辨到理解再到运用；2e的词汇清单与2f的比较句式为学生由"听懂、会说"走向"会比较、会介绍"提供支架，体现"学习理解—应用实践—迁移创新"的进阶路径。
二、学情分析
七年级新生刚进入新校园，对校园布局充满好奇，"熟悉校园、学会问路指路"是其当下真实而迫切的交际需求，主题贴近生活、动机充分。学生在小学阶段已初步接触school, classroom, library等场所名词，并在Starter Units复习了基本问候语，对There be句型有零散感知；但对across from、between...and...等方位介词（短语）的理解与准确运用仍有困难，从"以自我为中心"的方位表述转向"以图面视角"观察和描述空间关系，对部分学生构成认知挑战，需借助校园平面图、手势与实物演示建立直观支撑。此外，学生口语自信不足、开口顾虑较大，需通过游戏化结对活动与句型支架降低开口焦虑；多音节词重读音节意识薄弱，需在听音模仿与归纳中逐步建立。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 | 目标描述 |
语言能力 | 在听读活动中获取、梳理校园场所及其位置信息；准确认读并运用词汇hall, building, across, field, gym, office, large, special, smart, whiteboard, important, notice, locker, drawer, corner及短语dining hall, in front of, across from, sports field, put up, at the back of；运用句型Where’s the...? —It’s behind / next to / in front of / between...and... / across from...和There is... / Is there...? —Yes, there is. / No, there isn’t. 询问并描述校园场所的位置。 |
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学习能力 | 借助校园平面图、图片和关键词提取听力信息；通过听音比较自主归纳 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/ 的发音规律，建立多音节词重读音节的意识；借助句型支架组织口头输出，养成听后跟读模仿的习惯。 |
思维品质 | 借助箭头图示梳理"场所—位置"信息的结构化表达，概括问路—指路的交际框架；在比较Peter’s classroom与自己教室的过程中发展观察、比较与归纳能力。 |
文化意识 | 感知中英校园环境的异同（如lockers、smart whiteboard、reading corner），体会礼貌问路、乐于助人的交际规范，在熟悉校园的过程中产生归属感与爱校情感。 |
【迁移落点】面向"来访交流生"完成一段1分钟左右的"校园导览"口头介绍：综合运用场所词、方位介词（短语）与There be句型描述校园主要场所的位置，并表达自己对校园的喜爱。
四、教学重难点
教学重点：①听懂三段问路对话与Peter介绍新教室的对话，准确获取场所位置等关键信息；②运用There be句型和方位介词（短语）in front of, behind, next to, between...and..., across from介绍校园建筑物的位置，培养学生熟悉校园环境、热爱校园的意识。
教学难点：①across from与between...and...的准确理解与运用；②There be句型中be动词的单复数选择及其否定、疑问形式；③在真实情境中连贯地介绍自己的学校（How to help students introduce their school）。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）；依据英语学习活动观，按"学习理解—应用实践—迁移创新"三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。
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