Unit3 Section A (1a-2f) 教学设计 2026-2027学年英语人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“校园场所与方位”核心知识，涵盖场所词汇、方位介词（短语）及问路指路句型。通过校园鸟瞰图与“新校园寻访”情境导入，激活小学已知场所词，借助平面图和箭头图示搭建方位认知支架，梳理前后知识脉络。 此资料以任务型教学法贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”活动链，如“校园寻宝”游戏巩固方位表达，“校园导览”展示综合运用语言。结合教材录音音频，培养语言能力（准确运用句型）、思维品质（比较教室差异）、文化意识（礼貌交际），提升学生口语自信与爱校情感，为教师提供分层作业和评价量表，助力高效教学。

Unit 3 My School Section A (1a-2f) 教学设计（第一课时·听说课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 What is your school like?（Section A 1a-2f） 课　　型 听说课（Listening & Speaking） 课　　时 第1课时（45分钟） 授课年级 七年级上册 单元大观念 What do you like about your school?（你喜欢学校的什么？） 一、语篇研读 【What】本课时为围绕"校园场所与方位"展开的听说语篇：1a为校园平面图与对话示例（A: Where’s the dining hall? B: It’s in front of the art building.），集中呈现 in front of、behind、next to、between、across from 五个方位介词（短语）；1b/1c为三段校园问路短对话——新生Ella在同学帮助下找到运动场后面的教学楼，Peter问明高老师办公室所在的教师楼在学校礼堂对面，Emma得知学生中心位于图书馆与体育馆之间；2a-2d为Peter向妈妈介绍新教室的对话，涉及40张学生课桌、讲台位置、座位（in the middle of the classroom）、智能白板、后墙黑板（张贴通知）、储物柜与课桌抽屉等；2e/2f依托词汇清单比较Peter的教室与自己的教室；Pronunciation板块含 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/ 四组元音对比与多音节词重读音节。 【Why】语篇回应七年级新生进入新校园的真实交际需求——熟悉校园环境、学会礼貌问路与热情指路。三段问路对话中的 Excuse me. / Can I help you? / Thank you! 体现了求助与助人的礼貌规范；Peter的介绍则展示如何有条理地描述教室与校园。学生在发现、描述校园场所的过程中逐步熟悉校园，产生归属感与爱校情感，呼应单元大问题"What do you like about your school?"。 【How】对话语篇短小、功能句重复率高、信息结构清晰：问路句（Where’s the...? / Is there a... in this school?）与指路句（It’s in front of / behind / next to / between...and... / across from...）交替出现，便于整体感知与模仿；活动设计梯度分明——1b排序、1c补全句子、2a填空、2b问答匹配、2c判断正误、2d角色扮演、2e/2f比较描述，由听辨到理解再到运用；2e的词汇清单与2f的比较句式为学生由"听懂、会说"走向"会比较、会介绍"提供支架，体现"学习理解—应用实践—迁移创新"的进阶路径。 二、学情分析 七年级新生刚进入新校园，对校园布局充满好奇，"熟悉校园、学会问路指路"是其当下真实而迫切的交际需求，主题贴近生活、动机充分。学生在小学阶段已初步接触school, classroom, library等场所名词，并在Starter Units复习了基本问候语，对There be句型有零散感知；但对across from、between...and...等方位介词（短语）的理解与准确运用仍有困难，从"以自我为中心"的方位表述转向"以图面视角"观察和描述空间关系，对部分学生构成认知挑战，需借助校园平面图、手势与实物演示建立直观支撑。此外，学生口语自信不足、开口顾虑较大，需通过游戏化结对活动与句型支架降低开口焦虑；多音节词重读音节意识薄弱，需在听音模仿与归纳中逐步建立。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 在听读活动中获取、梳理校园场所及其位置信息；准确认读并运用词汇hall, building, across, field, gym, office, large, special, smart, whiteboard, important, notice, locker, drawer, corner及短语dining hall, in front of, across from, sports field, put up, at the back of；运用句型Where’s the...? —It’s behind / next to / in front of / between...and... / across from...和There is... / Is there...? —Yes, there is. / No, there isn’t. 询问并描述校园场所的位置。 学习能力 借助校园平面图、图片和关键词提取听力信息；通过听音比较自主归纳 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/ 的发音规律，建立多音节词重读音节的意识；借助句型支架组织口头输出，养成听后跟读模仿的习惯。 思维品质 借助箭头图示梳理"场所—位置"信息的结构化表达，概括问路—指路的交际框架；在比较Peter’s classroom与自己教室的过程中发展观察、比较与归纳能力。 文化意识 感知中英校园环境的异同（如lockers、smart whiteboard、reading corner），体会礼貌问路、乐于助人的交际规范，在熟悉校园的过程中产生归属感与爱校情感。 【迁移落点】面向"来访交流生"完成一段1分钟左右的"校园导览"口头介绍：综合运用场所词、方位介词（短语）与There be句型描述校园主要场所的位置，并表达自己对校园的喜爱。 四、教学重难点 教学重点：①听懂三段问路对话与Peter介绍新教室的对话，准确获取场所位置等关键信息；②运用There be句型和方位介词（短语）in front of, behind, next to, between...and..., across from介绍校园建筑物的位置，培养学生熟悉校园环境、热爱校园的意识。 教学难点：①across from与between...and...的准确理解与运用；②There be句型中be动词的单复数选择及其否定、疑问形式；③在真实情境中连贯地介绍自己的学校（How to help students introduce their school）。 五、教学方法与资源 教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）；依据英语学习活动观，按"学习理解—应用实践—迁移创新"三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、教材录音音频、"校园平面图"任务单、口语展示评价量表、板书。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 激活已知 (4’) ①呈现校园鸟瞰图与教材单元主题图（运动场上活动的学生），围绕单元大问题"What do you like about your school?"师生自由交谈，引出Section A主题"What is your school like?"； ②创设"新校园寻访"情境：新生Ella第一天来校，想找到教室、老师办公室和学生中心，本课大家来当"校园引路人"； ③快速热身：说出你在校园里知道的场所（free talk）。 学习理解 感知与注意 学生能否说出已知的校园场所名词（诊断既有词汇储备） Step 2 看图学词 梳理方位 (6’) ①完成1a：观察校园平面图，呈现方框词in front of / behind / next to / between / across from，教师结合图中位置示范例句A: Where’s the dining hall? B: It’s in front of the art building.； ②词不离句教学场所词汇hall, dining hall, art building, building, field, sports field, gym, office, classroom building等，开展"指图说词"快速操练； ③学生结对用方框词看图问答，师生借助箭头示意图归纳五个方位介词（短语）的空间关系并板书。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 读词准确性；能否用方位介词（短语）正确描述图中两个场所的位置关系 Step 3 听力理解 获取信息 (8’) ①1b：带着问题"Who is asking for help? What places do they talk about?"听三段对话，按听到顺序给student centre / a classroom / Ms Gao’s office排序，核对（a classroom—1, Ms Gao’s office—2, student centre—3）； ②1c：再听录音补全句子（A classroom is behind the sports field. / The teachers’ building is across from the school hall. / The student centre is between the library and the gym.），同伴互查； ③利用听力原文跟读模仿语音语调，关注Excuse me. / Thank you.等礼貌用语；师生归纳"问路—指路"交际框架（问：Where’s...? / Is there...?　答：It’s... / Yes, there is.）。 学习理解 获取与梳理 1b排序与1c补全正确率即时反馈；能否复述"问路—指路"功能句 Step 4 结对运用 校园寻宝 (5’) ①"校园寻宝"游戏：课件在1a平面图上快速闪现某场所，学生用Where’s the...? / Is there...? 开展问答抢答； ②完成1d：结对谈论图中场所（Where is it? It’s... / Is there... in this school? Yes, there is.），鼓励替换为真实校园场所； ③教师巡视，记录典型错误（across from与between...and...的混用），即时点评。 应用实践 内化与运用 结对问答中方位介词（短语）使用是否准确；游戏与结对的参与广度（形成性评价） Step 5 语音聚焦 发现规律 (5’) ①Pronunciation 1：听音跟读sport/short/fork、fox/shot/clock、food/school/rule、look/good/full，学生自主归纳 /ɔː/ /ɒ/ /uː/ /ʊ/ 的发音要领与字母（组合）对应关系，再举同类词； ②Pronunciation 2：听音跟读library, interesting, family, beautiful, favourite与computer, another, important, together, amazing，注意重读音节，感受多音节词的重音规律。 应用实践 分析与判断 发音归纳是否正确、能否举出同类词；重读音节听辨准确度（对应学习能力目标） Step 6 听说进阶 内化运用 (11’) ①2a：看图预测，听Peter与妈妈的对话填空（a teacher’s desk in front of the blackboard；I sit in the middle of the classroom；a smart whiteboard next to the blackboard；another blackboard at the back of the classroom），核对后圈出四个介词短语； ②2b：读对话，将问题与答语匹配（1-C　2-D　3-A　4-B），体会What’s...like?与Is there...? / Are there...?的应答方式； ③2c：独立判断T/F并到文中找依据（第1题注意区分40 student desks与a teacher’s desk），培养"论从文出"的意识； ④2d：再听对话，模仿语音语调后结对角色扮演，评选最自然的一组； ⑤2e/2f：借助词汇清单（blackboard, smart whiteboard, desks, chairs, clock, notices, map, computer, plants, lockers, reading corner）对比Peter’s classroom与My classroom，用"There are two blackboards in Peter’s classroom and our classroom."等句式开展结对汇报。 应用实践 内化与运用 描述与阐释 2a/2b/2c完成质量与说理依据；角色扮演依量表（语音语调／信息准确／合作表现）自评互评 Step 7 迁移创新 总结作业 (6’) ①创设"接待来访交流生"情境：学生持"校园平面图"任务单，选取3—4个场所，用This is... / It’s in front of... / There is...等5—6句话做"校园导览"口头介绍，先结对练习，再抽查2—3人展示； ②回扣大问题What do you like about your school?，学生用一两句话表达对校园的喜爱； ③依托板书，师生共同总结"场所词—方位介词—There be句型"框架；布置分层作业并说明要求。 迁移创新 想象与创造； 学习理解 概括与整合 "校园导览"中目标语言的综合运用（表现性评价）；总结归纳的完整性与目标达成度反馈 七、板书设计 Unit 3 My School — What is your school like? 【Places 场所词图】 sports field dining hall gym library student centre office classroom building teachers’ building school hall art building smart whiteboard 【Map 方位示意】 dining hall —in front of→ art building classroom building —behind→ sports field teachers’ building ←across from→ school hall student centre: between the library and the gym smart whiteboard —next to→ blackboard 【Structures 句型】 —Where’s the...? —It’s in front of / behind / next to / between...and... / across from... —Is there a... in this school? —Yes, there is. / No, there isn’t. （There is / are...） 八、作业设计（分层） 本课作业按"基础—提升—拓展"三级设计：原"巩固检测"Ⅰ（首字母/汉语提示填空）属词汇识记层面，归入基础级；Ⅱ（所给词适当形式填空）属语法运用层面，归入提升级；拓展级另设本课句型综合运用题。答案剥离集中附后，供教师批阅。 【基础·必做】①听音频跟读1b、1c对话并录音打卡，背诵本课新单词与短语；②完成"巩固检测一"。 巩固检测一　根据句意及首字母或汉语提示完成单词（原巩固检测Ⅰ） 1. Where is your English teacher’s o__________? 2. Now there are lots of s__________ whiteboards in our school. 3. May 3rd is a s__________ day for me because it’s my birthday. 4. I want a __________(大号的) bowl of rice. 5. These words are very __________(重要的) for you to learn English. 【提升·选做】①完成"巩固检测二"，注意名词单复数与动词形式；②与同桌用Where’s...? / Is there...?编2—3段"问路—指路"对话，下节课展示。 巩固检测二　用所给词的适当形式填空（原巩固检测Ⅱ） 1. The teachers’ __________(build) is in front of the dining hall. 2. The sports field is __________(cross) from the science building. 3. Sam __________(put) his clothes up every day. 4. There are lots of __________(lock) in the supermarket. 5. Are there any important __________(notice) in the teaching building today? 【拓展·挑战】①完成"巩固检测三"，综合运用本课句型；②画一张自己学校的简易平面图，选3—4个场所写一段"校园导览"介绍词（5句左右），下节课口头展示，为本单元Project"校园导览"积累素材；③预习Grammar Focus的例句。 巩固检测三　根据汉语意思完成对话 1. —学生中心在哪儿？—在体育馆和图书馆之间。 　　—________ the student centre?　—It’s ________ the gym ________ the library. 2. —这所学校有体育馆吗？—有，在食堂对面。 　　—________ ________ a gym in this school?　—________, there ________. It’s ________ ________ the dining hall. 3. —教学楼在哪儿？—在运动场后面。 　　—________ the classroom building?　—It’s ________ the sports field. 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：1. office　2. smart　3. special　4. large　5. important 二：1. building　2. across　3. puts　4. lockers　5. notices 三：1. Where’s; between; and　2. Is there; Yes; is; across from　3. Where’s; behind 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b/1c/2a听辨正确率；1d结对问答、2d角色扮演与"校园导览"展示表现 学习能力目标 Step 5语音归纳与举例情况；跟读模仿录音打卡的完成质量 思维品质目标 Step 2方位关系图示的归纳；2c判断说理、2e/2f教室对比中观察比较的准确性 文化意识目标 对话中Excuse me. / Thank you.等礼貌用语的使用；"校园导览"中表达对校园的喜爱与归属感 2. 预设反思点：①校园平面图与箭头图示能否帮助学生准确建立空间关系，across from的讲解是否直观充分；②听力任务梯度是否合理，中等及以下学生在1c、2a中的达成率及是否需提供词库支持；③"校园导览"任务的时间控制与展示面如何兼顾全体；④There be句型单复数的易错点是否需在下一课时结合Grammar Focus再强化。 学科网（北京）股份有限公司 $