U3 Cross-curricular connection导学案2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语导学案围绕“家庭传统跨文化探究”展开，引导学生通过Mei（中国）和Ben（英国）的家庭案例观察差异，区分事实与猜测，比较共同需要，搭建从案例分析到沟通策略再到实践协商的学习支架。 特色在于跨学科整合与原创案例避免文化刻板印象，通过事实推断判断培养思维品质，角色协商活动提升语言表达与跨文化沟通能力，调查实践强化学习能力，习题设计注重情境化与实践性，助力学生形成尊重多元文化的态度。

U3 跨文化探究学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册 Unit 3 Family traditions 姓名 __________ 班级 __________ 日期 __________ 教材依据：第43、46—49页家庭传统、父爱、亲子沟通与调查项目。建议课时：40分钟。 核心问题：How can we understand a family tradition before judging it? 学习目标：区分事实与猜测；比较不同家庭案例的做法和共同需要；用澄清与协商解决交流误会。 板块说明：教材第48页为Cross-curricular connection | Psychology（跨学科·心理学）。本课结合第47页文化拓展与第49页调查，设计为跨文化整合课；下列人物案例均为原创虚构，不能代表整个国家。 一 读案例，暂缓判断 7分钟 情境A：Mei lives in China. Her family makes noodles on birthdays. They take turns to cook and wash up. Mei says, “Helping is one way we show love.” 情境B：Ben lives in the UK. His family has a game night on Fridays. They leave short notes to thank each other. Ben says, “We enjoy having time to talk.” 注：take turns 轮流；note 便条；show love 表达爱。这是两个家庭的个别做法。 问题 我的发现 两个家庭分别做什么？ A: __________ B: __________ 它们可能有哪些共同需要？ care / time together / respect / ______ 这些案例能代表所有中国或英国家庭吗？ __________，因为________________ 我还想问人物：________________________________________________ 跨文化探究 从猜测到核实 二 事实与推断 7分钟 分别标F（案例明确事实）、I（合理推断）、U（没有足够依据）。 1. Mei’s family makes noodles on birthdays. ____ 2. These activities may help both families feel closer. ____ 3. All British families have a game night on Fridays. ____ 4. Mei’s family never says “I love you”. ____ 选一条U，改成能向当事人核实的中性问题。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三 借用教材沟通策略 8分钟 读第48页四条建议，用关键词完成：寻找双方可接受的办法；选择________；认真________；意见不同时保持________并了解原因。 教材案例：Jacob在妈妈忙着做饭时反复要求买新鞋；Carol因父母不同意养猫，一周不和他们说话。各选一条建议并说明理由。 Jacob should __________ because __________. ________________________________________________________________________ Carol could __________ because __________. ________________________________________________________________________ 四 跨文化角色协商 10分钟 原创情境：Mei到Ben家做客。饭后Ben家准备游戏，Mei习惯先洗碗。Mei以为他们不重视帮忙；Ben以为Mei不愿一起玩。请先核实，再提出双方可接受的办法。 A: In my family, we usually ... May I ask what you usually do? B: We usually ... Did you mean ...? A: Yes. I feel ... because ... Could we ...? B: That sounds ... Let’s ... 跨文化探究 方案与调查 写出你们的4—6轮对话要点，演练后交换角色。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 合作评价：□没有用国籍解释所有行为；□问了澄清问题；□说明双方需要；□达成具体方案。每项1分，共____/4。 五 小调查与离堂条 8分钟 依教材第49页项目，采访一名同学（可代入案例），只记录获准分享的信息。 What is one family tradition you enjoy? How did it begin? / What do you like about it? How does it make you feel? 调查记录 答案 对象（用代号）与传统 ____________________________________ 具体做法与意义 ____________________________________ 与案例的一个相同点或不同点 ____________________________________ 限于本次小样本，我发现 __________。我不能据此断定 __________。 ________________________________________________________________________ 离堂条：Before judging a tradition, I can _________________________. 必做：写50—70词调查小结，用“In this family ...”说明范围。选做：增加一名自愿受访者，观察同一文化内部是否也有不同做法。 跨文化探究 教师参考 学生打印前3页。40分钟：7＋7＋8＋10＋8。教材依据：第43页采访表达，第46—47页爱的方式及文化拓展，第48页沟通建议，第49页调查。案例为原创，不是教材原文。 参考答案 比较：A生日做面条并轮流做饭、洗碗；B周五游戏夜、用便条致谢。共同需要可包括关爱、陪伴、交流、归属感。两个家庭不能代表两个国家，样本数量与来源都不足。 判断：1 F；2 I；3 U；4 U。核实问句示例：Does your family have a game night? / How do you show love in your family? 避免带预设的“Why don’t Chinese families say ...?”。 教材策略：方便的时间；倾听；冷静或耐心。Jacob应选妈妈方便时讨论购鞋，因为忙碌时反复追问不利于交流。Carol可平静询问父母拒绝养猫的原因，倾听并寻找可接受方案。其他建议合理且与情境有关也可。 协商示例 Mei: In my family, we wash up after dinner. What do you usually do? Ben: We play first and wash up later. Did you mean you want to help? Mei: Yes. I enjoy helping. I also want to play with you. Ben: Thanks. Could we wash up together and then play? Mei: That sounds good. How can I help? Ben: You can dry the dishes, and I will wash them. 没有唯一最优方案，也可以先安排洗碗时间再参加游戏。关键是核实误会、说明双方需要，而非要求一方放弃全部习惯。 分层与评价 基础学生先在F/I/U中选择并用中文解释，再套用澄清句；一般学生完成含理由的协商；挑战学生指出样本限制。形成性评价关注“事实准确、比较有据、表达尊重、方案可行”。 调查小结示例开头：I asked one classmate about a family tradition. In this family, they ...。只需报告访谈所得，不推断地区或国家规律。可允许学生以虚构角色回答，评价探究方法和英语表达。 U3 intercultural | 学科网（北京）股份有限公司 $