第4课《灯笼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文《灯笼》教学设计围绕“灯笼”的多重意蕴展开，以“寻灯—品灯—悟灯—传灯”为学习支架。导入从学生对灯笼的日常认知提问，引出文本中灯笼串联的童年记忆、亲情乡愁与家国情怀，梳理从具体物象到情感载体再到精神象征的脉络。 此设计亮点在于聚焦核心素养，通过主问题引领探究活动。“品灯”环节分析“垂珠联珑”“熙熙然”等典雅词汇培养语言运用能力，“悟灯”结合时代背景理解情感升华落实文化自信，“传灯”写作任务以“以小见大”手法提升思维与审美创造。对学生能深化语言积累与情感体验，对教师提供清晰路径与扎实活动设计，便于高效教学。

《灯笼》教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计积极引导学生在整体感知、品味语言中感受散文的独特魅力，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟家国情怀的深沉意蕴。 《灯笼》以“灯笼”为线索，串联童年记忆、亲情乡愁、历史文化与家国情怀，结尾从个人情思升华为民族大义。教学中以“灯笼”为眼，以“情”为魂，以“语言”为径，构建“寻灯·理线索——品灯·赏语言——悟灯·见情怀——传灯·写心语”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教学特色：聚焦“灯笼”意象的层层升华——从具体物象到情感载体到精神象征；品味吴伯箫典雅蕴藉、含蓄深沉的语言风格。 二、教材分析与学情研判 1. 教材分析 《灯笼》是吴伯箫写于20世纪30年代的一篇散文，以“灯笼”为线索，串联起童年记忆、亲情乡愁、历史文化与家国情怀。 文章语言典雅蕴藉，情感深沉含蓄，结尾“数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”将个人情感升华为民族大义，具有震撼人心的力量。 最突出的艺术特色有三： 一是“以小见大”的构思——从一只小小的灯笼写到家国天下； 二是典雅含蓄的语言——善用文言词汇与古典意象； 三是层层递进的情感——从个体情思到民族情怀。 2. 学情研判 八年级学生对散文已有一定阅读基础，但对“以小见大”的构思、典雅含蓄的语言风格、结尾情感升华的深意需要引导。文中“斡旋”“幽悄”“垂珠联珑”等词语需要疏通。教学中需通过主问题引领、语言品味、朗读体验等方式，让学生走进文本深处。 3.教学重难点 重点：梳理文中围绕“灯笼”展开的事件，理解“灯笼”作为文化符号的多重意蕴。 难点：体会作者情感由个人到民族的升华，理解结尾处对“火把”“探海灯”的赞颂深意。 三、核心素养教学目标 1. 语言运用：积累“斡旋”“幽悄”“垂珠联珑”“熙熙然”等词语；品味文中典雅含蓄的语言风格；学习运用象征、联想等手法。 2. 思维能力：理解“形散神聚”的散文特点；梳理文章围绕“灯笼”所写的多件事，探究“灯笼”从物象到象征的升华过程。 3. 审美创造：感受文章“以小见大”的构思之美；品味典雅语言中蕴含的深沉情感；体会结尾情感升华的力量。 4. 文化自信：了解灯笼在中国传统文化中的象征意义；感受作者的家国情怀，汲取优秀文学作品的精神滋养。 四、教学流程（一课时） 【导入】一盏灯笼，照亮什么？（约3分钟） 教师语言： 同学们，灯笼在你心中意味着什么？是童年元宵节的那份欢喜，是除夕夜门口的那抹红，还是古诗词里“众里寻他千百度”的浪漫？吴伯箫笔下的一盏灯笼，照亮了记忆、亲情，也照亮了一个民族的家国情怀。今天，我们一起走进《灯笼》。【板书课题、作者】 【第一板块】寻灯·理线索——循灯而行，梳理文脉（约8分钟） 主问题：文章围绕“灯笼”写了哪些事？请用简洁的语言概括。 活动1：速读圈画，梳理事件 学生快速默读课文，圈画出与“灯笼”相关的事件。 交流梳理： 事件 情感 挑灯迎祖父回家 亲情温暖 母亲接过纱灯 母爱深沉 乡俗还愿挂红灯 乡情淳朴 元宵节看灯笼 童年欢乐 族姊远嫁、官衔灯黯淡 世事沧桑 遥想古代将领挑灯看剑 家国情怀 活动2：一句话说话 学生表达：温暖、深情、厚重、典雅…… 活动3：发现“形散神聚” 追问：这些事件时间跨度大，空间跳跃远，为什么能组织在一起？ 明确：以“灯笼”为线索，串联起亲情、乡情、家国情——“形散神聚”。 【第二板块】品灯·赏语言——灯下情深，品味典雅（约12分钟） 主问题：吴伯箫笔下的“灯笼”为什么如此动人？他的语言有什么特点？ 活动1：聚焦“亲情之暖”——细节中的深情 屏显第2-3段：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”“母亲便替我备好，让我提了去。” 追问：这两句话的动词有什么特别之处？（“亲手接过”“替我备好”——动词朴素，却写出了母爱的细腻无声。） 活动2：聚焦“乡情之淳”——白描中的温情 屏显：“村中老头呵，狗呵，都围拢了来。”“若是纱灯，表叔家，表哥家，都送，一直送到街口。” 追问：“都围拢了来”“都送”——两个“都”字写出了什么？（乡情的淳朴、邻里关系的亲密。） 活动3：聚焦“语言之雅” 屏显词语群，学生朗读品味：   “垂珠联珑的朱门”——写出大户人家的气派   “熙熙然”——写出热闹祥和的气氛   “斡旋”——写出交际应酬的情态   “幽悄”——写出乡村夜晚的宁静 追问：这些词语给你什么感觉？（典雅、古朴、有韵味，如陈年老酒。） 活动4：演读体验——读出“典雅”的味道 学生选读自己喜欢的段落，读出典雅含蓄的韵味。 【第三板块】悟灯·见情怀——从灯笼到“烈火”的升华（约10分钟） 主问题：文章结尾为什么从“灯笼”写到“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”？ 活动1：追溯铺垫——层层递进的情感 引导学生发现文章前面的伏笔：   “雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”   “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”   “最壮是塞外点兵，吹角连营……” 追问：这些铺垫说明了什么？（个人情感与历史、与国家命运紧密相连。） 活动2：知人论世——理解“升华”的力量 补充背景：本文写于20世纪30年代中期，日本侵略步步紧逼，中华民族处于危亡关头。 追问：为什么说“灯笼又不够了”？   灯笼象征和平、安宁的生活；“不够了”暗示和平受到威胁；“数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”——呼唤抗争、呼唤民族觉醒。 活动3：悟读“壮”字 屏显结尾：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 追问：一个“壮”字，与开头的温情形成怎样的对比？   情感由“温情”到“悲壮”，由“个人”到“国家”，由“回忆”到“担当”——家国情怀的升华。 活动4：思辨讨论——今天我们如何“点灯”？ 讨论：和平年代，我们不需要“数火把”了，但“灯笼精神”还能如何传承？   学生分享：在自己的岗位上发光、为他人点亮希望、守护文化根脉…… 【第四板块】传灯·写心语——点亮自己的“灯”（约7分钟） 主问题：你生活中有没有这样一盏“灯”？请写下来。 活动1：创意表达——“我心中的灯” 写作任务：选择你生活中一个有意义的“小物件”，用“以小见大”的写法，写一段80-100字的文字，写出它承载的情感或故事。 学生写作，分享交流 活动2：配乐齐诵，致敬传统 播放《琵琶语》背景音乐，学生配乐朗读课文最后两段。 教师结束语： 同学们，吴伯箫的灯笼，照亮了亲情、乡情、家国情。一盏小小的灯笼，从童年的记忆写到民族的未来——这叫“以小见大”。愿你心里也有一盏灯，它可能很小，但能温暖自己，也能照亮他人。 五、板书设计 《灯笼》·吴伯箫 寻灯：挑灯迎祖父→母亲备纱灯→乡俗还愿灯→元宵看灯→族姊远嫁灯→将军挑灯 品灯：典雅语言——垂珠联珑｜熙熙然｜斡旋｜幽悄 悟灯：灯笼→火把→燎原烈火——家国情怀的升华 传灯：以小见大——于日常中见深情，于平凡中见大义 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中你最喜欢的5个句子，并简要批注。 2. 理解类：文章结尾“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”有什么深刻含义？请写一段150字左右的文字。 3. 创意类：仿照本文“以小见大”的写法，为你生活中一个有意义的小物件写一篇200字左右的短文。 七、教学反思 1. 板块清晰：寻灯·理线索→品灯·赏语言→悟灯·见情怀→传灯·写心语，逐层推进。 2. 主问题引领：每板块一个主问题，避免琐碎提问。 3. 语言品味：聚焦“垂珠联珑”“熙熙然”“斡旋”等词语，感受典雅含蓄的语言风格。 4. 打通活法：从“吴伯箫的灯笼”走向“我心中的灯”，让经典与当代生命联结。 5. 情感升华：聚焦结尾从“灯笼”到“火把”到“燎原烈火”的层层推进，在思辨中理解家国情怀。 教学中需注意：语言品味要结合具体词句；结尾家国情怀的升华要自然，不可生硬拔高；创意表达要给予充分时间，鼓励学生真实表达。 学科网（北京）股份有限公司 $