第三单元 课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕刘桢《赠从弟（其二）》展开，通过作者耿性忠直的生平故事（如曹丕设宴事件）导入，搭建“儒家教育—坎坷经历—慷慨诗风”的学习支架，衔接从弟赠诗背景与松柏意象的象征意义。 其亮点是以文本探究为核心，通过“松柏本性”“谷风冰霜作用”等问题链培养思维能力，结合“岂不罹凝寒？松柏有本性”的设问赏析提升语言运用能力，链接陈毅诗句强化文化自信。学生能掌握托物言志手法，教师可直接使用系统探究设计与考学链接，提高教学效率。

作者简介 刘桢(186年-217年),字公干,东平宁阳(今山东宁阳县泗店镇古城村)人,东汉末年名士、诗人,“建安七子”之一,尚书令刘梁之孙。曾任曹操丞相掾(yu n)属、五官将文学,与曹植、曹丕兄弟交厚,五言诗与曹植并称“曹刘”。 新课导入 刘桢从小就饱受儒家“仁义礼智信”教育,深知做人要耿性忠直。面对动乱的社会,遭遇坎坷的人生,刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感,因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。 刘桢从小就饱受儒家“仁义礼智信”教育,深知做人要耿性忠直,最恨不轨之为,最厌无信之人。 一天晚上魏公子曹丕设宴招待众士,酒酣耳热,曹丕命甄氏出堂与大家见面。刘桢愤然,一是因曹丕夺袁熙之妻甄氏,二是因甄氏有夫再嫁不忠不贞。独有刘桢立而不跪,且满面讥意,不屑一顾。曹丕见状勃然大怒,欲问刘桢死罪,由于众人求情和曹操干预,才免于死,投入狱中,又被罚作苦力。他在劳作中托物自喻,写成《遂志赋》。赦后充署吏。建安二十二年(217) 辞世。 面对动乱的社会,遭遇坎坷的人生,刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感,因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。刘桢的赠答诗中,最著名的是《赠从弟》三首。这三首诗分别用苹(p n)藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格,既是对其从弟的赞美,也是诗人的自我写照。 【解题】 赠从弟 赠:送,给予 诗题意思:这是诗人刘桢写给堂弟的诗,以松咏志,寄寓了无限期望。 从弟:堂弟。 诵读诗歌 赠从弟(其二) 刘桢 亭亭/山上松,瑟瑟/谷中风。 风声/一何盛,松枝/一何劲! 冰霜/正惨凄,终岁/常端正。 岂不/罹凝寒?松柏/有本性。 l 梳理诗意 亭亭山上松,瑟瑟谷中风。 耸立的样子 寒风声 高山上挺拔耸立的松树,顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 风声一何 盛,松枝一何劲! 多么 大、凶猛 风声是如此地猛烈,而松枝是如此地刚劲! 梳理诗意 任它满天冰霜惨惨凄凄,松树的腰杆终年端端正正。 冰霜正惨凄,终岁常端正。 凛冽、严酷。 岂不罹 凝寒?松柏有本性。 遭受 严寒 难道是松树没有遭遇凝重的寒意?(不)是松柏天生有着耐寒的本性! 文本探究 1.松柏具有怎样的本性?体现了它怎样的形象? “亭亭” “劲” “端正” “罹凝寒” 挺拔 坚韧 正直 耐寒 文本探究 2.除了写松柏,作者还写了哪些景物?有何特点? “谷风” “瑟瑟” “盛” “冰霜” “惨凄” 文本探究 3.作者写“谷风”“冰霜”目的何在? 通过描写瑟瑟“谷风”和严酷的“冰霜”,与之形成对比,衬托出 松枝的“劲”和“端正”,借松柏之刚劲,明志向之坚贞,寄寓对堂弟的无限期望。 文本探究 4.“风声一何盛,松枝一何劲!”运用了什么手法?一句中的两个“一何”在表达上有何不同? 该诗句运用对比的手法,让“山上松”和“谷中风”展开较量,以“风声”之盛衬托出“松枝”之劲。 第一个“一何”突出了谷中风的迅疾凶猛,第二个“一何”突出了青松的雄健挺拔。 诗歌鉴赏 最后两句变换句式,运用设问,以有力的一问一答作结。诗人由外而内,由表层到深层,把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性,以此表明松树之所以不畏狂风严寒,是因为有坚贞不屈的高风亮节。 赏析“岂不罹凝寒?松柏有本性”。 文本探究 5.这首诗全篇都在刻画山上松柏及其恶劣的环境,诗题却为《赠从弟》,有何深意? 知识链接:赠人之作,自汉末蔚然成风,但大多抒写朋友往还之事、夫妇离聚之情。 诗人以松柏之抗凝寒为喻,运用象征手法,赞扬松柏挺立风中而不倒,以此勉其弟要常怀坚贞之节,不因外力而改变本性。也有自况自勉的含义。 主旨分析 这首诗托物言志,通篇以松柏而喻,赞颂松柏能够挺立风中而不倒,经严寒而不凋。诗人将此诗赠与他的堂弟,目的是为了让堂弟像松一样,不畏严寒,屹立不倒,做一个坚强不屈的人,同时自喻高洁、坚贞的情怀。 链接学考 1.与陈毅“大雪压青松,青松挺且直”诗意相似的句子 2.赞美松柏经严寒而不凋零的品性,勉励从弟在恶劣 环境中要正气凛然的句子 冰霜正惨凄,终岁常端正。 岂不罹凝寒?松柏有本性。