Unit 2 Exploring English Starting out & Understanding ideas 一体化课时教学设计 -2026-2027学年高一上学期英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册 Unit 2 Exploring English

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

阅读理解课（主题导入 + 初读）

设计理念

本课严格依据《普通高中英语课程标准（2017版2025年修订）》倡导的"英语学习活动观"，将语言学习的过程从"机械识记"提升到"深度探究"。课堂活动以"探究英语语言的本质特征"为主线，引导学生在真实情境中运用语言，由表及里，最终达成对语言规律的深度理解与批判性思考。

本课时作为 Unit 2 "Exploring English"的开篇课，起着定基调、建框架、激兴趣的关键作用。它不仅是为后续的词汇语法学习打基础，更是为了建立"英语是充满活力、富有创造力的人类语言"这一单元大观念，为单元后续的写作、文化探究提供核心的认知起点。课堂设计遵循布鲁姆认知目标分类学，学习路径从记忆、理解到应用、分析，再到评价与创造，通过这一完整链条实现从浅层认知向深层思辨的跨越。

单元育人蓝图

与课时定位

【单元育人蓝图】

本单元五条育人目标：

    1. 举例说明英语语言中至少3组"名实不符"的有趣现象（如eggplant无egg），并分析其构词来源

    2. 识别并运用4种构词法（复合、派生、转化、缩写）推测生词意义

    3. 对比至少5组英美英语差异（拼写/词汇），并在听力中根据语境判断英式还是美式英语

    4. 讲述一个因英语表达歧义导致的误解经历，包含人物、场景、误解原因和化解方式

    5. 用得体的英语向他人询问不熟悉表达的含义，并用举例或释义方式解释中文特色词汇

【单元意义链】

从"发现英语的有趣与创造"（Understanding ideas）→"理解构词规律与英美差异"（Using language）→"体验跨文化误解与化解"（Developing ideas / Listening & Speaking）→"讲述自己的英语误解故事"（Presenting ideas）——学生完成从感知语言现象到理解语言规律到反思跨文化交际到创造性表达的意义建构闭环。

【课时定位与关系】

本课时是单元意义链的起点站——从"发现英语的有趣与创造"出发，为后续所有课时搭建认知地基。

↑ 无前置课时　→ 后续：课时2将把本课发现的"名实不符"现象系统归纳为构词法规律

【主题语境】

"人与自我——语言学习的规律、方法" + "人与社会——跨文化沟通、包容"

【本课时聚焦的育人目标】

    • 目标1：举例说明"名实不符"现象并分析构词来源（本课时核心产出）

    • 目标3：对比英美英语差异（本课时渗透，为课时3铺垫）

【课时育人价值】

通过探究英语拼读不一致的荒诞现象，让学生体会语言不是死规则而是活文化——"名实不符"恰恰是人类创造力的证据，不是英语的缺陷。引导高一新生从"恐惧英语的混乱"转向"欣赏英语的生命力"，建立开放包容的语言观。

教材分析

【What · 主题语境与内容信息】

① 主题语境（thematic context）：本课语篇属于"人与自我——语言学习的规律、方法"（课标表 2 子主题 5）下的核心文本，同时渗透"人与社会——不同民族的文化习俗与传统节日"的跨文化视角。编者将英语作为人类共同语来定位，引导学生跳出"学英语=学规则"的刻板认知，转向"英语=人类创造力结晶"的开放理解。

② 语篇内容信息（content information）：导入部分（Starting out）由三张图表构成——图 1 比较中、英、印、阿、西五种语言的母语使用人数；图 2 展示全球英语学习者高达 15 亿的体量；图 3 呈现中国英语学习者从 2000 年的 3000 万激增至 2016 年的 2 亿。阅读篇（Understanding ideas）语篇名为 *Neither Pine nor Apple in Pineapple*，主体结构分三部分：

- 总起段（Para 1）：以作者给儿子买汉堡发现"没有火腿"的生活小事抛出话题；

- 并列展开段（Para 2-6）：分别从"食品名不符实""动词搭配逻辑""合成词诡辩""反义派生词混乱""动名词宾语差异""介词短语反转""大小写特指"七大维度列举英语"名不副实"现象；

- 总结升华段（Para 7）：以"wind up"双关收束，揭示"语言是人类创造力的体现"这一核心命题。

衔接板块（Using language）拓展构词法与英美英语差异，是本课内容的延伸与活化。

【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】

① 写作意图（writer's intention）：作者并非"控诉英语的混乱"，而是借助幽默反讽的笔法打破学生"英语语法必须逻辑严密"的刻板印象。通过列举"自相矛盾"的现象，让读者在发笑之余顿悟——这些"疯狂"恰是英语生命力的来源。编者意图借此完成一次认知重构：从"学语言=背规则"转向"学语言=理解规则背后的人"。

② 价值取向与立德树人（values & education）：

- 文化意识：通过对比英美英语差异，引导学生认识到"语言差异≠语言错误"，培养跨文化理解力与包容心；

- 思维品质：通过"看似荒诞→实有规律"的辨析，训练学生的批判性思维——不轻信表象、不盲从权威、敢于追问"为什么"；

- 学习能力：通过构词法拓展，赋予学生一把拆解词汇的钥匙，让他们从"被动查字典"转向"主动推测"，培育终身学习的底层能力；

- 情感态度：通过"英语是人类创造的"这一结论，重建学生的语言自信，引导其从"恐惧英语的混乱"转向"欣赏英语的生命力"。

【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】

① 体裁（text type）：本语篇为说明性论说文（expository-argumentative），夹叙夹议——以生活叙事引入，以现象列举展开，以议论升华收束。

② 篇章结构（organization）：采用"总起—并列分述—总结升华"的经典三段式。第一段用故事抛谜；中间段（Para 2-6）采用类比并列结构（analogous parallel），用"For example""And speaking of"等过渡词将不同维度的"矛盾"逐一展开；末段（Para 7）以"wind up"一词双关完成哲学升华。

③ 语言特征（language features）：

- 时态运用：以一般现在时为主线（陈述客观现象、揭示语言规律），穿插一般过去时（讲述作者与儿子的生活故事）和现在完成时（如 has eaten），形成"客观规律 + 个人体验"的双线并行；

- 衔接手段：大量使用"For example""And speaking of""If...""That is why..."等逻辑连接词，逻辑严密但表达口语化；

- 词汇特征：高频使用词根词缀派生词（sunshining, creativity, invisible）与合成词（hamburger, pineapple, homework, housework），是"构词法"学习的真实语料；

- 修辞策略：以对照与反讽为主（"sculpt a sculpture"vs."take a photo"、"hard"vs."hardly"），以幽默化解抽象。

学情分析

What I know

知识储备：学生经过初中三年英语学习，已掌握约1500-1700基础词汇，能读懂简单的记叙文；对英语的时态（一般现在、过去、将来）有基本概念；接触过简单的词缀，如careful, helpful, unhappy, disagree等，但尚未系统归纳。

生活经验：高一学生思维活跃，对短视频、网络梗、流行文化敏感。他们平时在学习中肯定遇到过"英国人和美国人对电梯的叫法不同"、"中式英语（Chinglish）引发笑话"等场景，有直观的感性经验。

What I want to know

疑惑点："老师，为什么英语单词这么难记？这个词为什么不能按字面意思翻译？"

兴趣点：学生渴望知道如何通过拆解词根、了解历史典故来背单词，而不是死记硬背。他们还渴望了解英美文化的实际差异（比如美式英语和英式英语到底在哪些方面最不同）。

What I learned

学生能够清晰地梳理出文章列举的7个（或以上）语言矛盾实例，并能用自己的话向同学解释这些例子。

学生能够深度理解作者的写作意图，认识到语言并非冰冷的数据，而是鲜活的人类创造力的体现。

学生能够初步建立起"利用构词法高效记忆词汇"的意识，并能尝试运用该策略去猜测陌生单词的含义。

【预判困难与应对策略】

教学目标

1. 语言能力

能够正确认读并拼写本课核心词汇，如 confusing, creativity, reflect, inventor, visible, invisible等。

能够准确识别并仿写文中出现的重点句型，如"Neither...nor...""That is why..."以及构词法派生句。