第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论“缘事而发、就事论理”的文体特点与论证思路，以国家公祭鼎图片及铭文导入，结合预习环节的重点词语、文体知识和历史背景作为学习支架，连接南京大屠杀历史与文本主题。 此设计通过任务驱动的合作探究，如绘制“叙议分布图”“论证思路图”，引导学生分析正反对比论证强化论点，情境任务“新闻评论小编辑”检测语言运用，分层次作业兼顾基础与提升。既以铭记历史培育文化自信，通过对比分析发展思维能力，又为教师提供结构化教学路径，助力学生提升思辨与表达能力。

八上6《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 【教学目标】 借助“钟声”这一笔名，说出新闻评论“缘事而发、就事论理”的文体特点，初步感受“钟声”即“警世之声”的深意。 对比文中“全球纪念”的正面事例与“右翼否认”的反面行径，说出作者如何通过正反对比强化“历史不容否认”的论点，理解“铭记历史、珍爱和平”的升华路径。 结合“惨绝人寰”“振聋发聩”等词语和结尾“恐怖之城”到“和平之城”的对比，说出“记住历史不是为了延续仇恨”的观点，体会“钟声”在当代的警示力量。 【教学重点】 把握新闻评论的主要内容和论证思路。 【教学难点】 理解新闻评论“叙议结合”的写法特点。 【教学过程】 一、导入-目标导学 展示国家公祭鼎图片，齐读铭文：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”提问：“为什么要以国家名义公祭？今天，我们走进一篇新闻评论。”板书课题，出示目标。 二、预习-自主预习 ①重点词语：国殇（为国牺牲的人）、杀戮（杀害、屠杀）、篡改（用作伪的手段改动或曲解）、惨绝人寰（人世间再没有那样凄惨的事了）、振聋发聩（发出巨响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人）。 ②新闻评论知识：新闻评论是针对现实生活中新近发生的、具有普遍意义的新闻事件和社会现象发表议论、阐述观点的新闻文体。它“缘事而发，就事论理”，具有鲜明的导向性。 ③写作背景：南京大屠杀发生于1937年12月13日至1938年1月，日军在南京杀害中国人民超过30万人。2014年，中国将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。本文发表于2017年12月13日——第四个公祭日。《人民日报》国际评论署名“钟声”，取“警世钟声”之意。 三、任务-合作探究 任务一：速读课文，圈画文中提到的时间、地点、事件等新闻事实。 任务二：小组讨论——哪些段落是“叙述事实”？哪些段落是“发表评论”？完成“叙议分布图”。 任务三：小组合作“论证思路图”——文章写了哪几方面的内容？按什么顺序展开？小组讨论后汇报。 四、展示-展示交流 ①事实与议论交织：文章从2017年公祭日写起，概述了世界各地纪念活动（加拿大议会动议、美国图书馆活动、日本研究会建议），也列举了日本右翼否认历史的行径（篡改教材、大阪市长言论）。追问：为什么要把“纪念活动”和“右翼否认”放在一起写？学生答：有正面有反面，对比之下是非分明——事实本身就在说话。 ②叙议结合赏析：“叙”的部分摆事实，“议”的部分讲道理。如第二段叙述各国纪念活动后，用“历史，不可能被忘却”议论收束；第三段列举右翼行径后，用“历史不会因时代变迁而改变……”展开批判。追问：如果只有“叙”没有“议”，这篇文章会变成什么？学生答：变成一篇普通的新闻报道，失去了“评论”的力量。 ③论证思路图：文章按“公祭日引入→全球纪念（正面）→右翼否认（反面）→南京变迁（升华）”展开，正反对比，层层递进。结尾以南京从“恐怖之城”到“和平之城”的巨变，发出“铭记历史、珍爱和平”的号召。追问：“钟声”这个笔名有什么寓意？学生答：钟声是警钟——敲给忘记历史的人听，也敲给所有人听。教师总结：用“钟声”署名，本身就表明这篇文章是一声警钟。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“新闻评论小编辑”】假如你是《人民日报》编辑，要用一句话向读者说明“新闻评论与消息有什么不同”，请写下来。 六、总结-一课一得 80多年前，南京是一座“恐怖之城”；今天，南京是一座“和平之城”。从“恐怖”到“和平”，靠的不是遗忘，而是铭记。这篇新闻评论告诉我们：记住历史，不是为了延续仇恨，而是为了不让悲剧重演。钟声敲响，不是为了让人害怕，而是为了让人醒来。 七、作业-分层次作业 基础：抄写重点词语并释义，了解“国家公祭日”的由来。 提高：选择一则校园新闻，写一篇150字短评（叙议结合）。 培优：查阅南京大屠杀相关史料，写200字“铭记与和平”感言。 学科网（北京）股份有限公司 $