第三单元专题学习活动《人无信不立》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕“人无信不立”诚信主题展开专题学习，以曾子烹彘故事及《说文解字》“人言为信”切入，梳理从传统文化素材积累到现实现象思辨再到演讲表达实践的脉络，提供分层任务单等学习支架辅助不同层级学生学习。 资料亮点在于隐性动态分层教学，基础层落实素材识记与故事复述，进阶层开展素材分类与现实分析，培优层进行思辨探究与演讲实践，既通过传统文化素材培养文化自信，又以现实思辨提升思维能力，还借演讲实践强化语言运用，助力学生分层提升素养，便于教师精准实施教学。

第三单元《专题学习：人无信不立》诚信主题 素材积累、思辨表达 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：专题学习——人无信不立 教材版本：统编版新教材八年级上册专题学习活动 课时：2课时（90分钟） 课型：专题学习·思辨表达分层培优课 授课对象：八年级学生 （二）教材解读 本专题围绕“诚信”开展综合性学习，设置三大核心活动：引经据典话诚信、环顾身边思诚信、班级演讲说诚信。从传统文化素材积累，过渡到现实社会现象思辨，最终落实到演讲表达实践。 课件从说文解字切入，解读“信：人言为信”的本源，梳理诚信在立身、交友、为政、处世四个传统维度；提供大量成语、名言、历史典故，引导学生观察校园与社会诚信、失信现象，完成主题演讲稿撰写与班级演讲实践，还可延伸制定班级诚信公约。 教学素材梯度清晰：诚信成语、名言识记，典故简单复述属于基础素材；素材分类整理，辨析身边诚信与失信现象，写出简单感悟属于进阶素材；多角度思辨诚信现实意义、撰写完整演讲稿、班级演讲、制定诚信公约属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：对古代诚信典故了解较少；只会简单识记成语、名句，不会对素材做分类；看待诚信问题只停留在好坏表层，缺少思考；口头表达简单直白，很难完成完整演讲提纲。 学习特点：综合性活动参与积极性尚可，但整理、归纳能力弱，依赖填空、清单类支架；课堂主要落实识记素材、复述故事等基础任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够积累诚信相关成语、名言、故事；可以对素材进行简单归类；能够发现校园、社会中的诚信现象；可以说出事例带来的启示。但思辨角度单一，分析失信危害不够深入；演讲稿结构不够完整，论据和观点结合不够紧密。 学习特点：愿意小组合作讨论，能够整理故事、写下阅读感悟，可以搭建简单演讲提纲。 3.【培优层学生】 知识优势：可以自主搜集、分类整合多类型诚信素材；能够辩证看待现实生活中的诚信难题；可以搭建完整演讲稿框架，做到观点、名言、事例、现实相结合；能够参与班级讨论，参与设计班级诚信公约。 学习特点：擅长思辨探究，能够独立完成演讲稿，开展口头演讲实践，多角度思考个人-社会-国家层面的诚信价值。 （四）分层教学理念 实行隐性动态分层，专题活动结束之后动态调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生参与活动的自信心。 基础层：保底过关，积累诚信成语、名言、经典故事，读懂传统“信”的基本内涵； 进阶层：能力提升，学会分类整理素材，联系校园、社会现象分析诚信的价值，能写出感悟、搭建演讲提纲； 培优层：拓展拔高，多角度思辨诚信内涵，完成完整演讲稿，开展演讲实践，参与班级公约设计。 课堂推进逻辑：说文解字感知诚信内涵→分层积累传统文化素材→分层思辨现实诚信现象→分层撰写演讲材料→分层展示交流→课后拓展实践，由文化积累过渡到现实思辨与口头表达实践。 （五）教学资源准备 多媒体素材：曾子烹彘、商鞅立木、季布一诺、晏殊守信典故图文；诚信名言成语汇总；校园与社会失信现象案例；演讲评价量表。 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶感悟整理卡、培优演讲稿探究卡）、诚信素材分类表格、演讲提纲表。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记诚信相关成语，积累至少三句经典名言，能够复述1-2则诚信典故；理解“信”就是信守诺言、言行一致、诚实不欺。 2.理解：能说出诚信对个人的基本意义；能够听懂同学的发言，简单说出自己的看法。 3.输出：可以简单复述故事，完成填空类素材整理任务。 【进阶目标】 1.整理：能够将名言、典故按照立身、交友、为政等维度做简单分类。 2.思辨：结合校园、社会实例，分析诚信、失信带来的影响，写出自己阅读典故后的感悟。 3.表达：能够搭建演讲简易提纲，做到观点明确，事例和观点互相支撑。 【培优目标】 1.思辨：从个人、社会、国家三个层面理解诚信价值，辩证思考现实中的诚信困境。 2.表达：完成3-5分钟完整演讲稿，恰当融合名言、典故、现实事例，做到条理清晰，有感染力；能够上台完成主题演讲。 3.拓展：参与小组研讨，共同构思、完善班级诚信公约。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累诚信传统文化素材；理解传统“信”的内涵；联系现实认识诚信价值；学习演讲的基本思路与表达。 分层教学难点 【基础层难点】区分不同诚信故事的核心主旨；完整复述典故，理解名句大意。 【进阶层难点】把事例和道理结合；联系现实分析失信带来的连锁影响。 【培优层难点】兼顾传统素材与当代现实，演讲稿有理有据有感染力；多角度思辨诚信的时代内涵。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：说文解字·素材积累·现实思辨 （一）环节1课堂导入，说文解字（10min） 教师活动：讲述曾子烹彘小故事，引用《说文解字》“信，诚也。从人从言”，解读“人言为信”，引出专题三个活动：引经据典话诚信、环顾身边思诚信、班级演讲说诚信。 分层提问： 基础层：结合曾子杀猪故事，说一说什么是“信”？ 进阶层：古代的诚信可以分为个人、交友、治国，请你举例说说。 培优层：古代讲“民无信不立”，放到今天的社会，这句话还有怎样的现实意义？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实诚信基本含义；进阶层引导区分诚信不同应用场景；培优层链接现实引发思辨。 （二）环节2任务一：引经据典话诚信，分层素材积累（18min） 教师活动：出示成语、名言、四则经典典故，讲解素材分类方法：立身之本、交友之道、为政之要、处世准则。 分层小组任务： 基础层：完成诚信成语填空；摘抄三句诚信名言；读懂并复述一则诚信小故事，填写素材识记卡。 进阶层：小组合作，把给出的名言、典故，按立身、交友、为政、处世做分类，简单写下每一则素材带给自己的启示。 培优层：除课堂给出素材外，自主补充1-2则课外诚信素材；小组讨论古代“信”的多重内涵，梳理诚信在个人、国家层面的体现。 小组交流展示，教师点拨纠正。 （三）环节3任务二：环顾身边思诚信，分层思辨研讨（17min） 教师活动：引导学生区分校园、社会的诚信与失信现象：考试作弊、抄袭作业属于校园失信；假冒伪劣、网络诈骗属于社会失信。引导思考失信的连锁危害。 分层研讨任务： 基础层：能列举出1个身边诚信或者失信的现象，口头简单说说好坏。 进阶层：结合事例，从个人、社会两个角度，写下2-3条诚信的价值与失信的危害。 培优层：思辨讨论：当“讲诚信”和其他情况发生冲突时，我们应当如何取舍？思考现代社会信用体系建设的意义。 第2课时（45分钟）：演讲指导，分层写作、展示交流，拓展实践 （一）环节1任务三：班级演讲说诚信，演讲技法指导（12min） 教师活动：讲解演讲稿基本结构：开头（故事/名言引入）、主体（摆观点，举事例）、结尾（总结、发出倡议）；讲解演讲基本技巧：语速、停顿、姿态；出示演讲评价量表。 分层任务拆解： 基础层：学习梳理简单演讲要点，填写提纲表格：我演讲的主题、一句名言、一个小故事、一句话结尾。不要求完整成文，梳理要点。 进阶层：搭建完整演讲提纲，确定开头、主体事例、结尾倡议，可写简短片段。 培优层：完成3-5分钟完整演讲稿，兼顾古代素材、校园或社会现实，做到观点明确，论据充分。 （二）环节2异质分组，分层交流修改（18min） 异质混合小组，互相交流自己的演讲构思、文字材料。 基础层：对照提纲，检查是否有名言、事例，口头练习简要表达自己观点。 进阶层：小组互看提纲，检查事例和观点是否匹配，调整逻辑顺序。 培优层：组员之间互评演讲稿，对照评价量表修改语言，打磨开头结尾，准备上台演讲。 教师分层巡视指导，小组代表分层展示。 （三）环节3分层限时巩固练习（10min） 【基础必做题】默写两条诚信名言，写出一则诚信故事的主要内容。 【进阶选做】列举校园中两种失信现象，简要写出其危害。 【培优选做题】写出演讲稿开头和结尾片段。 （四）环节4课堂小结（5min） 分层小结： 基础层：掌握诚信成语、名言，读懂传统故事，明白做人要诚实守信； 进阶层：会对素材分类整理，能联系现实分析诚信的价值，搭建演讲提纲； 培优层：理解诚信古今相通的价值，完成演讲稿，能够进行思辨表达。 结构化板书 综合性学习：人无信不立 一、引经据典话诚信 内涵：人言为信→信守诺言、言行一致、诚实不欺 维度：立身之本｜交友之道｜为政之要｜处世准则 素材：成语、名言、历史典故 二、环顾身边思诚信 校园｜社会：诚信现象、失信现象 价值：个人品格、社会秩序、国家根基 三、班级演讲说诚信 演讲稿结构：开头引入—主体（观点+事例）—结尾倡议 拓展：班级诚信公约 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.整理课堂积累的诚信成语、至少三句名言，抄写在任务单； 2.口头完整复述一则诚信典故。 【进阶层·自愿选做】 1.整理一则古今诚信故事，写成200字短文，写下阅读感悟； 2.为班级设计一条诚信宣传标语。 【培优层·拓展提升】 1.完善完整演讲稿，做好班级演讲准备； 2.小组合作，草拟班级诚信公约的部分条款； 3.400字短文，结合自身经历谈谈你对“人无信不立”的理解。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：素材识记3分、故事复述3分、课堂发言4分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：素材分类整理3分、现象思辨感悟4分、小组分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：思辨探究4分、演讲稿撰写3分、表达展示3分；8分合格，优秀。 （二）专题成果分层标准 85-100（培优优秀）：素材积累丰富，思辨有深度；演讲稿结构完整，古为今用，事例贴合现实；演讲表达流畅； 70-84（进阶良好）：素材整理完整，能够分析诚信现实意义，提纲完整，感悟较为充分；思辨深度尚有欠缺； 60-69（基础合格）：能够识记成语、名句，复述故事；可以简单说出对诚信的理解；后续加强素材归纳训练； 60分以下（待提升）：素材积累薄弱，故事复述不完整，课后一对一开展素材识记辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：能够记住故事，但是不会提炼故事蕴含的道理；素材不会分类整理，口头表达简短零散。 2.进阶层：素材和观点容易脱节，讲故事归讲故事，道理归道理；分析失信危害只看到个人层面，忽略对社会的连锁影响。 3.培优层：容易堆砌大量典故，缺少联系当代校园生活；思辨容易绝对化，缺少对现实复杂情境的思考。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供素材填空表格；异质小组搭配培优学生协助梳理故事主旨；优先落实识记、复述任务。 进阶层：板书“事例-启示-现实”分析链条；训练学生每讲完一则事例就要对应提炼道理；引导多角度分析失信连锁危害。 培优层：补充现代社会信用案例；设置小型思辨讨论，引导学生结合校园真实生活，辩证看待诚信现实问题，避免素材堆砌。 （三）动态分层流动机制 专题学习结束，结合课堂参与、书面成果质量重新划分层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层思辨、表达表现突出，可以领取培优演讲稿、公约设计任务；基础薄弱学生临时下调层级夯实素材积累。全程不公开学生层级，教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充更多当代诚信人物简短事例，打通古代传统与现代生活；课后落实班级诚信公约讨论签名活动；引导学生把诚信认知落实到考试、作业、待人接物的日常行动之中，实现知行合一。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $