第三单元 课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《长沙过贾谊宅》的“悲”字多层内涵，通过联系旧知李商隐《贾生》导入，结合作者刘长卿贬谪背景及咏史怀古诗特点，构建“初识悲音—探寻悲迹—体悟悲情—传承悲魂”的学习支架，梳理诗歌内容与情感脉络。 特色在于以“文人风骨”文化墙序言撰写为情境任务，通过赏析“独”“空”等炼字及“秋草”“寒林”等意象，落实语言运用与思维能力培养，借古讽今手法的探究深化文化自信，助力学生体悟文人精神，为教师提供可操作的深度学习路径。

统编版语文九年级上册《长沙过贾谊宅》教学设计 教学目标 1、了解诗人及其创作背景，能够准确诵读、默写全诗，把握诗歌主要内容。 2、抓住诗歌核心“悲”字，品味情景交融、借古讽今的艺术手法，赏析凄清萧瑟的景物意象，梳理诗歌多层悲情。 3、体悟贾谊怀才不遇的千古悲情与诗人自身贬谪的身世之痛，理解古代文人坚守本心、心系家国的精神内核。 教学重难点 1、教学重点：抓住“悲”字，梳理诗歌多层悲情，赏析关键诗句，体会借景抒情与用典的艺术手法。 2、教学难点：体悟贾谊怀才不遇的千古悲情与诗人自身贬谪的身世之痛，理解诗歌借古讽今的深刻寓意。 教学过程 一、情境导入——为“文人风骨”主题文化墙撰写序言 1、教师讲述：同学们，学校即将布置“文人风骨”主题文化墙，现面向全校征集能展现古代文人逆境坚守与精神传承的诗作推介语。说起贾谊，你们还记得以前学过有关他的哪篇诗歌吗？“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”李商隐的《贾生》写尽了贾谊怀才不遇的悲凉。 贾谊十八岁时以能诵诗书善属文闻名于郡中，二十岁被召为博士，主张削弱诸侯王势力，却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。后为梁王太傅，梁王落马而死，贾谊认为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅三十三岁。今天我们来学习关于贾谊另一篇诗歌《长沙过贾谊宅》。 2、教师板书课题：《长沙过贾谊宅》。 3、教师简要介绍作者与创作背景。 刘长卿，字文房，宣城人，唐代诗人。他刚直犯上，两次被贬。其诗擅长五言，自称“五言长城”。多写贬谪之苦、羁旅之愁、凭吊之悲，风格沉郁顿挫、含蓄委婉。本诗作于刘长卿被贬途中。当时，刘长卿因遭人诬陷，被贬为睦州司马，途经长沙，特意前往贾谊宅凭吊。相似的遭遇让他将同情贾谊与自身悲愤融为一体，写下这首吊诗。 4、教师出示文体知识。这是一首咏史怀古诗。一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。常见结构为临古地、思古人、忆其事、抒己志。 5、教师出示本节课的核心任务：通过“初识悲音”“探寻悲迹”“体悟悲情”“传承悲魂”四个任务，走进诗人的内心世界，为文化墙撰写一份深沉的序言。 二、任务一：初识悲音——诵读感知，整体把握 （一）朗读正音 1、教师引导：请同学们自由朗读诗歌，读准字音，注意节奏。这是一首七言律诗。 2、教师范读，学生跟读，注意“谪”“栖迟”“吊”等字音。 （二）感知诗意 1、教师引导学生结合课下注释，疏通诗意。 首联：三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。译文为贾谊被贬至长沙三年，在此居留，万古以来只留下楚客的悲伤。 颔联：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。译文为我踏着秋草独自寻觅你离开后留下的足迹，寒林空寂，只能看到夕阳缓缓倾斜。 颈联：汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？译文为汉文帝刘恒这样的有道明君尚且对你恩疏情薄，湘水没有情感，又怎能理解你凭吊屈原时的伤怀？ 尾联：寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯。译文为荒凉冷落的深山里落叶纷纷，真可怜你，当时究竟为什么被贬到这荒凉的地方。 三、任务二：探寻悲迹——赏析首联与颔联 （一）品读首联 1、教师引导：品读诗歌首联，你体悟到了诗人怎样的情感？从哪里看出的呢？ 学生品读交流，教师点拨归纳：“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。”其中“三年”暗含贾谊被贬时间之久，“万古”将个人失意扩大为跨时代的士人悲慨，对比更显苍凉。“悲”字是全诗诗眼，奠定全诗凄怆忧愤的基调。诗句怀古伤今，凭吊贾谊，抒发对贾谊怀才不遇的同情，也寄寓自己被贬谪的愤懑、伤感。 （二）赏析颔联 1、教师引导：悲人悲己的诗人在贾谊旧宅看到了怎样的风景？所描绘的景象有怎样的效果呢？ 学生讨论，教师明确：“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。”即景生情，荒凉悲凉的秋景，既是贾谊故居的实景，更是诗人内心悲凉心境的写照。渲染了萧索冷落的氛围，烘托诗人孤独寂寞的心境，也流露出诗人对贾谊的悲叹痛惜之情。 2、教师追问：有人说颔联的“独”“空”二字用字精妙，试着赏析其妙处。 学生分享，教师明确：“独”写诗人行迹的孤单，暗含处境的孤凄与心境的孤寂；“空”只见落日，不见先贤，斯人已去，徒留伤感。二字渲染出萧瑟寥落的氛围，把物是人非的怀古之悲，和诗人自身被贬失意的落寞融为一体，景中含情，意蕴深沉。 四、任务三：体悟悲情——赏析颈联与尾联 （一）品读颈联 1、教师引导：眼前之景触动心怀，诗人忍不住感慨“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”。这两句有何意蕴呢？说说你的理解。 学生交流，教师明确：“汉文有道”与“贾谊恩薄”形成对比、反衬。汉文帝本是贤明君主，对贾谊尚且恩情淡薄，反衬出贾谊被贬的凄凉。含蓄抒发对贾谊遭遇的同情。暗讽自己所处的时代，连“有道”的君主都没有，有才之士遭受不公，就更不足为奇了，诗句暗含对唐王朝不重视人才的不满。“湘水无情”写湘水奔流不息，却没有感情，它听不懂后人的凭吊，也无法慰藉千古失意之人。借“湘水无情”烘托贾谊的痴心，道出了千古文人的悲剧命运。 （二）品读尾联 1、教师引导：尾联以“怜君”收尾，“君”指贾谊，诗人真的只是在同情贾谊吗？你是如何理解的呢？ 学生讨论，教师明确：“君”既指代贾谊，也指代自己。“怜君”既是同情贾谊，也是怜惜自己。尾联在无疑处有意设问，对强加在他们身上的不合理现实进行强烈控诉，充满了对贾谊与自己怀才不遇的悲愤。 2、教师引导学生梳理“悲”的多层内涵。“悲”字贯穿全篇。首联写贾谊遭贬、明君薄遇，是史悲；颔联写萧瑟秋景，即景生情，是景悲；颈联对比反衬，千古同悲，是情悲；尾联怜君悲己，强烈控诉，是己悲。 五、任务四：传承悲魂——归纳主旨，探究手法 1、教师引导：作者在这首诗中是如何表达自己的情感的？请结合诗句简要赏析。 学生归纳，教师明确：借古讽今，全诗借贾谊被贬，暗寓作者迁谪之悲，微露讽世之意；借景抒情，借对“秋草”“寒林”“日斜”等的描写，表达了作者的孤寂；直抒胸臆，首联“留”“悲”，尾联“怜君”，直接抒发了被贬的愤懑与悲凉。 2、教师引导：这首诗借古讽今，借贾谊被贬长沙三年之事，抒发了诗人自己无罪被贬的悲愤和痛苦，以及对不合理的社会现实的愤懑之情。 六、课堂总结 同学们，今天我们通过四个任务，走进了刘长卿笔下那个寂寂的贾谊宅，品读了“悲”字背后的多重意蕴。贾谊的遭遇是千古文人的缩影，刘长卿的悲愤也是无数迁客骚人的共同心声。诗人在凭吊古人的同时，也将自己的身世之痛融入其中，用借景抒情与借古讽今的手法，控诉了不合理的社会现实。这首诗不仅是对贾谊的追念，更是古代文人坚守本心、心系家国精神的深情写照。愿同学们在品读中，能读懂这份沉甸甸的历史厚重与文人风骨。 七、作业布置 1、背诵并默写全诗，注意读准字音与节奏。 2、结合本课所学，从借景抒情和借古讽今两个角度，写一段两百字左右的赏析文字，分析《长沙过贾谊宅》的艺术手法。 3、课外阅读刘长卿的其他诗作，如《逢雪宿芙蓉山主人》，进一步体会其“五言长城”的艺术风格与含蓄委婉的情感表达。 学科网（北京）股份有限公司 $