第1部分 专题2 学案2 叙述艺术：抓住特征，分析效果-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

艺考生文化课百日冲关语文 性情一定会变坏了”，可见列文主动和农民一道去割 草，是出于对体力劳动的喜爱、渴望贴近农民生活，并 没有体现对底层人民的忏海；聂赫留朵夫忏悔源于自 身伤害底层女性的罪孽，二者动机完全不同。 2.C [“以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗 议”错。原文“他们都盯着他，但是没有人开口，直到 一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 ‘当心，老爷，可 不要掉队啊！’他说，列文听到割草的人们中间压抑住 的笑声”，可见农民只是对贵族亲自割草感到好奇、观 望，有善意调侃，但并没有抗议的情绪。] 3.解析：此类题目一般从描写手法、内容逻辑等角度切 入，结合文本具体内容梳理作答。分析细节描写：文 中多处刻画劳动细节，比如“像波浪一样倒下的青草 和花穗”“热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感 觉”，直观还原了体力劳动的真实状态，增强代入感。 分析多感官结合：文中写“耳朵里只听见镰刀的飕飕 声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态”“有一种 愉快的凉爽感觉”，视听触觉结合，真切展现了劳动时 的专注忘我，符合真实体验。分析过程刻画：完整写 出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通 人学习劳动的过程，因此富有真切感。 答案：①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节， 真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。② 多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割 草时的专注状态真实展现出来。③严谨的过程展现， 对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 4.解析：这类语境补写题，需要贴合人物设定、上下文语 境，补写符合人物思想逻辑的内容，衔接自然，同时注 意字数要求。先梳理前文语境：前文写列文已经和农 民消除拘束，感到面包渣汤十分甘美，列文放弃回家 吃饭，因此补写要体现列文对和农民相处的亲近感 再贴合人物设定：结合注释可知，列文本身是思想进 步、亲近农民的贵族，所以内容要符合他主动拉近和 农民距离的状态。可以设计举动再搭配心理，如同老 头子聊天，观看四周，感到亲切：一同品尝农民的食 物，环顾周遭，感到融入的愉快等。调整语言控制字 数，即可得到符合要求的补写。 答案：原文： 同他谈起家常来，发生了浓厚的兴趣，并且把自己的 家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他 他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己 对这个人产生的温情不禁微笑起来」 示例： 他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他 望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和 他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵 笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 学案1 活动一教材对接·关联 1.(1)路遇李小二是情节发展的开始，表现了林冲安分 守己、随遇而安的性格特点。由李小二之口，引出陆 谦等人的密谋，说明高俅仍不放过林冲，对林冲步步 紧逼。林冲知道陆谦等人到来后，勃然大怒，买刀寻 敌，表现出他性格刚烈的一面，为他走上反抗道路奠 定思想基础。(2)林冲被派到草料场，得到一个“好差 使”，形势平缓，林冲随遇而安的性格又占了上风，复 仇的念头淡了，求“神明庇祐”，希望熬过刑期，回家团 聚。(3)陆谦等人一把火烧了草料场，把林冲逼上了 绝路。林冲终于进发出彻底的反抗精神，毅然杀死仇 敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。 2.(1)害怕。列车消失后，原野空旷，寒风扑来，山影黑 幽幽，寂静，小树林发出窸窸窣容的声音。(2)兴奋。 看到月光下的铅笔盒，内心变得满足、兴奋。(3)忧 虑。四十个鸡蛋换铅笔盒值得吗？四十个鸡蛋没有 了，娘会怎么说呢？爹为自己挣学费不容易，谁能告 诉她应该怎么做？(4)自信。她想到了“骗”娘的方 法，想到了未来美好的前景，她充满信心和力量。 [典例1](1)先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不 说破，以“小本生意”为由婉拒。(2)然后是有意相帮： 表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。(3)最后 决意相助：对戏剧的热爱、对世道人生的感悟，让他知 假买假、慷慨解囊。 ·3( 活动二教材对接·关联 1.(1)插叙林冲在东京时救助李小二的情节，表现林冲 的正义感和侠义精神：(2)从情节上看，为下文李小 夫妇报恩埋下伏笔：(3)以林冲明明遭受冤屈却平静地 称自己是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格。 2.(1)叙述中插入大量议论，采用对比手法。(2)①揭露斗 争的长期性、艰巨性：②突出主旨，令人深思，给人启发 典题例析·细研[典例2]第一问：两个乘客的沉默， 是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。 第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也 强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过 头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去 思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。 学案2 教材对接·关联 用第一人称进行叙述，贴近读者，让人感动。小说从 “我”的视角讲述故事，以倒叙的方式来叙述，一方面， 使得故事真实可感，增强了小说的感染力：另一方面， “我”的受限的视角，隐去了一些枝蔓情节，突出典型 的场景细节，凸显人物形象。此外，小说以“我”为媒 介，把自己对黄新的感情融入其中，感染、影响着读 者，使读者加深了对黄新的认识 典题例析·细研「典例门1.①具有渲染效果，把故事 描述得更充分：②具有延宕效果，迟迟不讲下文，发 听众的好奇与追问。 2.①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事 使结构更加灵动，同时真实的事件与虚构的故事共同 突出了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事 发生的背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意 义 ③突出形象，情感更加深厚。通过王木匠将真实 的事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲 故事的形象，赞扬了王木匠深厚的爱国热情。 学案3 活动一 教材对接·关联 有三次变化。刚见面称“您”，后来称玛丝洛娃为“你” “卡秋莎”。这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝 洛娃拉近内心的距离，只是把她当作一个他想帮助的 人，后来，聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛 娃的距离，已经把她当作一个熟悉的人看待。 典题例析·细研[典例1门①让牛、犁饮水以及对它 们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜：②对 犁地的态度展现了德贵的坚持与执著：③对牛和犁的 絮絮叨叨，表现了德贵的孤独感。 教材对接·关联 小通讯员是一个刚参军一年、只有19岁的农村青年， 质朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞，更怯于与陌生女性 交往，有时执拗得有点任性，有时活泼得可亲可近。 他热爱生活，关心同志，体贴他人，具有大无畏的牺牲 精神。在战斗中，当一颗手榴弹在担架队员中间冒着 烟乱转时，他毫不迟疑地扑了上去，用自己年轻的生 命解除了人民群众的危难。 典题例析·细研[典例2]①志趣高雅。荆元工余喜 欢弹琴写字、做诗品茶，与知己共赏雅音，有着对艺术 独特的欣赏。②淡泊名利。荆元认为职业无贵贱，其 甘为裁缝，不攀附文人，不羡慕富贵，坚守平凡职业与 自由生活。③精神独立。荆元“不贪图人的富贵，又 不伺候人的颜色”“诸事都由得我”，保持人格独立。 活动二 教材对接·关联 正面描写和侧面描写相结合。三仙姑去区上之前，起 得很迟，嗓子拉得长长地说话，换新衣服、新首饰，擦 粉的那一番打扮，这些都属于正面描写，初步表现了 她为老不尊的性格特点。到了区上之后，区长把她误 认作年轻媳妇，门边一个小闺女嘻嘻地笑她，邻近的 女人们都跑来看她，唧唧哝哝地议论她，这些都属于 侧面描写，表明三仙姑打扮特殊，引人发笑 典题例析·细研[典例3]①抑扬。先写敦厚孝顺母 亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他 既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用 众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。 活动三教材对接·关联 华连卡和柯瓦连科是作为与别里科夫对立的形象出 现的，他们代表有民主自由思想的进步力量。他们有 00第一部分 现代文阅读 学案2叙述艺术：抓住特征，分析效果 小说的叙述艺术主要体现在“谁在讲述”和“怎样讲述”两个方面。其中，“谁在讲述”包括叙述人物、叙 述人称和叙述视角：“怎样讲述”包括叙述顺序、叙述技巧和叙述节奏。近几年高考对小说叙述特征的考查 逐渐成为热点。 [必备知识·复盘] 一、叙事人称与叙事视角 完全控制、任意摆布，削弱了小说的真实感，剥 1.叙事人称 夺了阅读者探索、解释作品的大部分权利，因而 常见的叙事人称有三种： 受到许多现代小说批评家的非难。 (1)第一人称：①便于作者抒发自己或人物的思想 (2)限知视角，又叫内视角，顾名思义，把视角限制 感情；②使读者感到真实、亲切、自然。 在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感 (2)第二人称：①营造一种亲切的氛围，把所要表现 觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传 的事物更亲切地表现出来；②拉近作者与读者 达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。 的距离。 ①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视 (3)第三人称：①以局外人的视点进行叙述，作者往 点。既可以用第一人称来叙述，也可以用第三 往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件 人称来叙述。人物叙述自己的事情，自然而然 的发展变化呈现在读者面前；②使所叙人物或 地带有一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示 事件不受时间和空间的限制，反映的生活面更 主人公自己的深层心理，对于其他人物，也可以 为广阔。 从外部进行描写。[如《大卫·科波菲尔》就是 所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同 采用第一人称“我”来叙述的。] 人称的出现会丰富文章的叙事手段，有助于作 ②见证人视角，即由次要人物（一般是线索人 者思想情感的表达。三种人称常常交叉使用， 物)叙述的视点。通常采用第一人称“我”来叙 单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用 述。这也是高考考查的重中之重。作为目击 第一人称时往往穿插第三人称的转述，以扩大 者、见证人，此视角对于塑造主要人物的完整形 时空领域。使用第三人称的，常有人物的独白、 象更客观、更有效，必要时叙述者可以对所叙人 对话等，以增强文章的真实感和亲切感 物和事件作出感情反映和道德评价，为作者的 2.叙事视角 间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物 叙事视角，也叫叙事聚焦，是一部作品或一个文 故事的时候，由于其进入场景，往往形成他们 本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和 (主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话 有限视角两类。 关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度， (1)全知视角，又叫外视角或零聚焦，是从与故事无 有时则会借以推动情节的发展。如鲁迅《祝福》 关的旁观者立场进行的叙述。全知视角往往采 中的“我”。这种视角虽受到限制，但通过叙述 用第三人称的叙述方式，这种视角切入的优点 者倾听别人的转述，也可以灵活地暂时改变叙 是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横捭 事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。 阖，运用自如，人物和事件可以自由表现；并能 3.叙事人称与叙事视角的区别 让读者对人物和事件有一个全面而具体的了 (1)叙述人称和叙述视角不可简单对应。有时，叙 解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。 述人称不变，但叙述视角却变化了。 传统的叙事作品多采用这种叙述方式，比如《水 (2)有些采用第三人称叙述的小说，作者并不全采 浒传》中这么写，“李逵想…”“宋江想…”， 用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某 叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处 一人物的有限视角，也就是说从小说中某一人 挖掘隐私，祖露心声。但由于过多的叙事自由， 物的角度看人看事。视角的转换直接关系到小 叙述者对作品中的人物及命运、对所有事件可 说的叙事动机和叙事效果。 ·45 艺考生文化课百日冲关语文 例如： 类别 释义 效果 话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋 上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起 独白式小说是以作者 ①可以使小说的结 来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞 的独白占主导地位的 构更加紧凑。 将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一 小说。着力描写人物 ②展示人物的内心 个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多 心理的种种感受，开掘 世界和真实情感。 白 深层的意识来展露隐 ③可以展现更广阔 时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，挎 蔽的灵魂和内心世界。 的社会背景，丰富 一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。（选自 淡化情节以至取消情 作品多层次的 《水浒传》第九回) 节，事件极其微小。 内涵。 在这段描写中，作者的叙述视角并没有变化，还 是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生 ①突出人物形象。 重复叙述，即讲述数 了变化，鲁智深大闹野猪林，完全是从两个公人 ②加强主旨的悲 次只发生了一次的事 的眼中看出的。这种写法，避免了小说写作上 (喜)剧色彩。 件。重复是小说叙事 的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在 复 ③缓和叙事节奏， 的重要手段之一，它 全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个 使小说有循环往复 包括事件重复和话语 人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却 之美，增强艺术感 重复两种基本类型。 染力。 变化了，这种变化往往被忽视，所以要稍加留 心，细细品味 短篇小说往往人物 二、叙事方式与叙事腔调 少，情节简单，所以常 ①小中见大，使叙 1.常见叙事方式 常聚焦生活中的一个 事相对集中紧凑。 小“镜头”，截取生活 类别 释义 效果 ②从不同的角度展 式 中具有特殊意义的某 示社会生活状态和 对话体小说是基本上 个片段或某个场景进 人物心理。 以人物对话为基本结 ①展开和推动故事 行横断面的描写，见 构方式和表现形式的 情节，使故事情节 微知著。 一种小说类型。内容 的叙述更加紧凑和 明线是文中直接呈现 可以是对话人亲身经 集中。 话 出来的贯穿始终的线 ①共同完成主题的 历的叙述和感受心理 ②可以使小说中人 索，暗线则是间接呈 揭示。 的自白，也可以是转 物的性格特征充分 述别人的生活见闻； 地刻画和表现出来。 线索 现出来的贯穿全文的 ②使小说情节更加 线索。双线索可分为 紧凑。 可以是两人对话，也 ③凸显主题。 明暗线、双主线、主 ③突出人物形象。 可以是一人独白。 次线。 对比是隐含在小说情 又称褒贬式，是文章 节背后的基本叙事结 欲“扬”先有意“抑”， 在反差的变化中突 构，是小说意义呈现 ①凸显人际关系和 或欲“抑”先有意“扬” 出事物，两相对照， 对 的基本方式。对比分 人物形象。 抑 的一种叙事方式。这 形成起伏之势，给 扬 式 显性和隐性两种，分 ②突出主题。 式 种方式以退为进，对 读者留下深刻的印 别显示出小说的“表 ③结构全篇。 人欲说善则先说不 象，增强作品的艺 面意义”和“深层 善，或欲说不善则先 术效果。 意义”。 说善。 46· 第一部分 现代文阅读 类别 释义 效果 叙事 作用 使叙事空间更广 顺序 嵌 一个故事中穿插另 阔，人物表现更立 在叙述主要事件的过程中，插入另一与之 个故事。 体，主题表现丰富 有关的事件，然后再接着原来的事件写。 多元。 插叙 对主要情节或中心事件进行必要的补充说 2.叙事腔调 明，使情节更加完整，结构更加严密，内容 叙事腔调，是指叙述人流露出的感情色彩、年龄、 更加充实、丰满。 性别、身份等个性特征。如巴金的激情、鲁迅的 补叙，也叫追叙，指在文中对前面所说的人 冷峻。它有两种主要方式： 或事进行一些简单的补充交代，是中心事 (1)讲述，就是叙述者时不时地到场亮相，他要告诉 件的有机组成部分。补叙实际上是在叙述 补叙 读者，这个故事是他讲的，他会对小说中的人与 时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地 事加以一定的解释与判断，还会情不自禁地流 方再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大 露出他对那些人与事的感情。如契诃夫的《装 悟。通过一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。 在套子里的人》。 即“花开两朵，各表一枝”，叙述同一时间内 平叙 不同地点发生的两件事或多件事。 (2)显示，就是这个叙述者差不多完全消失在文字 的背后，让读者在阅读时独自面对一段生活，面 2.叙事节奏 对一个人、一件事。这个不肯露面的叙述者，只 叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓。“快”指加 速，一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”， 是客观地将那些人与事呈现出来。课文《老人 是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般用快速 与海》基本是“显示”。海明威让圣地亚哥自己 阅读，粗略品味。“慢”指减速，一般用于关键情 “显示”，对他的表现不作判断，表现得相对客 节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细 观、冷静。 致地描绘，多用描写手法，读者要用慢速阅读，细 在一篇小说里，通篇只用“讲述”或者只用“显 细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速 示”都是不太可能的，一般是采取两者结合的 交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描 方式。 写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神 零度叙事（价值中立） 庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙 在作品中，作家只是客观地描写，而不表露自 林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。加速与减速的交 己的立场。作家将澎湃饱满的感情降至冰点，让理 织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有 舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。 性之花绽放，从而得以客观、冷静、从容地叙事。 [教材对接·关联] 三、叙事顺序与叙事节奏 1.叙事顺序 教材典例 答案呈现 《党费在叙述结构 叙事 作用 上颇具匠心。它 顺序 截取白区生活的 按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分 一个断面，采用第 顺叙 明，层次清晰。 一人称的叙述角 度，在不小的篇幅 不按时间先后顺序来写，而是把某些发生 里完成了故事讲 倒叙 在后面的情节或结局先行提出，然后再按 述和人物性格的 刻画，这样安排有 顺序叙述下去。造成悬念，引人入胜 什么好处？ 47· 艺考生文化课百日冲关语文 [典题例析·细研] “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插 [典例](2021·新高考I卷)阅读下面的文字，完 上了一句。 成后面题目。 王木匠没有理他，千咳了一声，接下去： 石门阵 “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板 卞之琳 挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得 小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威 意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石 风，就把头昂得高些。 头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额， “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” 逃回了原路。一这《三国》里的故事，你们还记 “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为 得吗？” 隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起 本兵抓去呢。 了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡 带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有， 子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街 一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗， 上鸦雀无声。 可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 管讲下去得了。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由 “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来 煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的 一句，仿佛代表了全场听众。 手艺不止见长于他的本行。 “他们看见了什么呀？奇怪一后边那四十 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多 七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不 的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退 作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。 鬼子兵。” “他们看见了什么呢？奇怪。 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了 子，随即千咳了一声。 石头一石头门。 “来了。”大家一起想。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两 果然 个弯。 “来了！来了，一群鬼子兵！” “一路上— “向左看：石头门。 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来 “向右看：石头门。 的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给 “石头门。石头门。石头门。” 吓了一跳。 “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜， 急了，也仿佛代表了全场听众。 看得清清楚楚的。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊 “那条小街上有人吗？没有。 杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那 “那个院子里有人吗？没有。 么多人呢，糟了！糟了！” “那堆小树丛背后有人吗？没有。 “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去 声音。 五十个胆子最大的‘皇军’。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左， “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑 向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿 了马。” 地逃命了。 ·48· 第一部分现代文阅读 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 [解题思维] “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们 第一步：审题干，分类型。 的麦田吧。 根据题干可知，此题考查小说的叙事技巧（反复 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被 手法的表达效果)。 他们检回去吧。 第二步：依内容，理层次。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他 从文中选出王木匠讲述石门阵故事时使用反复 们拿去上报吧。” 修辞手法的句子，据此从内容、结构两方面分析 “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮 表达效果。 子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他 内容：由文中“那条小街上有人吗？没有…那 叫人不能不相信。 堆小树丛背后有人吗？没有”可知，反复手法的 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔 使用表现出日本兵进村时反复确认八路军是否 着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治 撤走，将故事内容描述得更详细充分，渲染了紧 指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪 张的气氛，使听众仿佛身临其境，不由自主地为 子店，在太行山那边。” 故事里的状况而担忧。 “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十 结构：由文中“向左看：石头门。向右看：石头 五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了 门…石头门”“‘干脆说吧，别那么别扭的！’宋 五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走 长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众”可知， 了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不 反复手法的使用将故事情节拉长，激起了听众的 过，老王，门是用砖头堵的。” 好奇心，引发了他们对后面情节的追问，推动了 “那有什么关系，石头门说起来好听一点。 情节继续发展。 只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次 第三步：巧概括，规范答。 苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了 组织答案，规范作答。根据步骤2的分析，从内 许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住 容和结构两方面概括反复手法的效果，分两点 了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢， 作答。 我们就夜不闭户。” 2.本文在“叙事方式”上巧妙地将真实与虚构相结 “那你就少了生意了，人家以后还要你做门 合，试结合文本内容分析这种叙事方式的效果。 板吗？” 大家笑了，同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地 想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想 做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以 有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多 少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手”。王 [解题思维] 木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出 第一步：审题干，分类型。 由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双 根据题干可知，此题考查小说的“叙事方式”，“真 手呵！” 实与虚构”相结合。 延安，1938年秋 第二步：依内容，理层次。 (有删改) ①文本主体是记叙王木匠讲的一个虚构故事，而 1.王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲 在过程中镶嵌一个真实的故事，使得情节更加曲 述方法有什么效果？ 折而复杂。 ②通过王木匠将真实的事件虚构成“石门阵”的 故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，以及对 其浓烈的爱国热情的攒美。 ·49· 艺考生文化课百日冲关语文 ③通过真实的事件，交代了故事发生的背景，使 或叙述视角，或叙述顺序，或叙述方式等，只要分析 得王木匠讲故事更具感染力和社会意义。通过 艺术效果即可。综合型考查需要借助整体阅读和 真实故事与虚构故事的相互映衬，从不同的角度 知识储备，多角度思考。 突出了抗战的主题。 [第二步]具体分析。 第三步：整合答案，分点作答。 一 是结合文本对叙述特点（或手法）的内容具体分 可以从情节、人物、主旨等方面整合答案，并分点 析，二是明确这种特点（或手法）的具体效果。分析 写出最佳答案。 具体效果时，既要结合具体叙述特点（或手法）的自 [解题有道·用活] 身效果，也要结合文本具体内容。 赏析情节叙述手法题“三步骤” [第三步]分条列，规范答。 答题总公式：叙述特点=准确判断叙述技巧+具体 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样 分析叙事效果 答案要点更明晰。 [第一步]准确判断。 C温馨提 根据题干可以明确是单一型考查还是综合型考查， 学习至此，请完成配套训练 课时冲关7 单一型考查已给出明确的考查角度，或叙述人称， 学案3小说形象：听其言观其行，“人”“物”共赏 形象是小说艺术的表现中心，是作品内容的重要因素。小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造形象 来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题。对小说人物形象的理解与分析是高考小说阅读 考查中命题的热点。 [必备知识·复盘] 一、小说人物形象基本知识一览表 人物形象特点 人物形象作用 塑造人物形象手法及其作用 肖像描写 展现人物的内心世界及其性格特征。 身份、 动作描写 职业、 ①刻画人物性格，反映人物心理活动； 地位 ①线索； ②推动故事情节的发展； 语言描写 技能、 主 ②揭示主题； ③描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然 要 外 相貌、 人 ③引出其他 正 纸上。 遭遇、 形 人物； ①直接表现人物思想和内在情感；②表现人物思想 心理描写 兴趣 ④串联故事 品质，刻画人物性格；③推动情节的发展。 爱好、 情节。 ①渲染时代气氛、地方特色，为人物活动提供背景； 行为 ②细腻逼真地刻画人物性格；③推动情节的发展； 习惯 细节描写 ④照应上下文的某个情节；⑤表现人物心情，暗示人 物命运；⑥营造某种氛围；⑦深化主题。 ①线索；②推 次 景物（环 品格、 动情节的发 ①烘托人物心情；②衬托人物性格。 境)烘托 内 在 情感、 展；③衬托主 侧 面 精神 要人物；④揭 象 对比衬托 ①突出另一人物的性格特征；②深化主题。 示主题。 ·50·