第1部分 专题2 学案1 情节结构：梳理脉络，找出关联-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

艺考生文化课百日冲关语文 2.小说常见主题 3.小说分类 揭示 通过描写主人公的性格特点、道德风貌 按篇幅分 长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说 人性 品格等，揭示人性中的真善美和假恶丑 历史小说、科幻小说、神话小说、武侠小 按题材分 说等 针砭 将现实生活中的丑恶现象用故事的形 时弊 式加以揭露和鞭挞 外 章回体小说、日记体小说、书信体小说 按体制分 说 自传体小说等 常见 百态 反映小人物的生存现状和心理状态 种 按表现 现实主义小说、浪漫主义小说、现代主 人生 题 类 手法分 义小说 寓言 通过寓言形式，将人生的重大问题寓 按语言 文言小说、白话小说 人生 于故事之中 形式分 按国别分 中国小说、外国小说 学案1情节结构：梳理脉络，找出关联 情节是在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾 冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展，直至解决的整个过程。理清小说的故事情节，是欣赏小说的基 础，也是整体感知文章的起点。命题者命题时，一般以情节为出发点。 [必备知识·复盘] 一、情节线索 二、情节结构 组织材料， 1.传统小说模式（线性结构模式） 贯穿全文 模式 解读 人线 结构清晰， 结构 物线 情节集中 开端一发展一高潮一结局。完整模 事线 使行文富 式前面还会有序幕，后面还会有尾 情线 于变化 基本模式 小 声。目前高考选文多为这样的结构 说 作 突出、丰富 时空线 人物： 人物形象 模式 索 单线结构 揭示、丰富、 主题： 即通常所说的“一波三折”。大多数 复线结构 构 深化主题 容纳更为纷 小说的情节发展轨迹并不呈现为一 繁复杂的生 条直线，不会很顺利地循着开端、发 摇摆式 明线与暗线 主线与副线 -双线： 活内容，使人 展、高潮、结局行进，往往会在发展或 (“一波 物形象更丰满 高潮处横生枝节，使情节发生波折， 三折”式) [明线] 由人物活动或事件发展所直接呈现 经历一定的波折后，再回到正轨。这 出来的线索。明线所叙述的人物故事容易集中 就出现了情节的摇摆。情节的摇摆 突出。 往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。 [暗线]由未直接描绘的人物活动或事件发 展所间接呈现出来的线索。暗线能够在更深更广 在结尾处，情节突然向相反方向转 的层面上揭示当时社会的各种矛盾或斗争的焦点， “突转”式 变，揭示真相，而这个真相通常都出 使故事情节的安排更加巧妙，使小说的矛盾和主题 (“欧·亨 人意料，但由于前面的情节早已埋下 更加突出。 利”式) 伏笔，所以一切又都在情理之中，从 [主线]以主人公为线索。 而增强小说情节的生动性。 [副线]以其他人物为线索。 ·38· 第一部分 现代文阅读 2.特殊小说模式 名称 释义 作用 模式 解读 把两种对立的事物或者 渲染气氛，表现 以人物在特定场景中的富有个性的对话， 对比 同一事物的两个不同方 事物或突出 构成作品的主体。言为心声，这种形式便 面放在一起比较。 主题。 对 于突出人物的性格特征，使结构简洁明快。 话 采用对话的手法，直接切入生活的横断面， 使文章更生动， 透视人物的精神世界，将他们各自所持生 描绘某一事物来表现 人物、事物形象 活态度的差异显示出来；在有限的篇幅内， 衬托 一事物的艺术手法。它 更突出，主题更 折射出较丰富的思想。 分为正衬和反衬两种。 鲜明。 作者竭力给故事、人物、心理的紧张设置障 延 碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种 在小说中间或结尾部 迟 收到意料之外、 捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说 分，作者常常采用突转 情理之中的效 式 的结构张力。 的方法形成情节的某种 突转 “巧合”、某种意料之外 果，对表现小说 以心理时间结构小说。作者有意打破传统 主旨起到画龙点 的反转，或者是人物性 时间观念和传统心理小说的顺序，让人物 睛的作用。 格的“急剧改变”。 在主观心理时间里任意变化来结构作品。 蒙 也叫“镜头组合式”。即运用电影蒙太奇组 2.情节严密安排技巧 接法，把几个有内在联系的镜头或场面连 名称 释义 作用 式 接起来，构成一个有机完整的结构 将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的 使情节更加集 横 贯穿整个作品情节发展的 断 结构中展开漫长的时间和立体的无限 中紧凑；使人 脉络，它可以是小说中的 式 空间。 物性格更加突 某个人物、某个事物，也可 线索 出，形象更加 三、情节技巧 以是作者的情感、小说的 丰满：使主题 1.情节波澜安排技巧 事件，还可以是故事发生 更加丰富，得 的空间、时间。 名称 释义 作用 以深化。 使文势曲折多 篇章间的某些内容和意思 使情节连贯， 变，使文章产生 对写作对象或欲扬先 照应 在不同部位上的互相关照 脉络清晰，结 峰回路转、跌宕 抑扬 抑，或欲抑先扬，然后陡 与呼应。 构紧凑。 起伏的效果，增 然一转，出乎读者所料。 强作品的可 读性。 使全文前后呼 作者对将要在作品中出现 应，结构更严 是作者为了激活读者的 伏笔 的人物或事件，预先作的 谨，情节发展 设置在开头，引 “紧张与期待的心情”， 提示或暗示。 更合理，前后 领下文，引人入 在艺术处理上采取的一 因果更分明。 胜；设置在文末， 种积极手段。通俗地 有意料之外、情 悬念 说，它是指在小说的叙 理之中之效；设 也称铺叙衬垫。它是为了 述中先设置一个谜面， 置在矛盾处，勾 衬托主要人物或事物而铺 蓄积气势，突 藏起谜底，在适当的时 铺垫 连情节，深化 叙另外的人物或事物以作 出主旨。 候再予以点破，使读者 内容。 衬垫。 的期待心理得到满足。 39· 艺考生文化课百日冲关语文 思维拓展铺垫与伏笔的区别 2.小说结尾方式和作用 ①从目的和作用上看，铺垫是衬托，作者尽管 ①从结构看，使平淡的故事情节陡然 是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主 出人意料 生出波澜，产生震撼人心的力量。 要人物或事件。伏笔是对将要在作品中出现的人 的结局 ②从表现手法看，与前文的伏笔相照 物或事件，预先作提示或暗示，使下文的情节不让 应，使人觉得又在情理之中。 读者感到疑惑，以求前后呼应；它常常与“照应”配 ①从主题看，能更好地深化主题。 合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。 ②从形态上看，为了达到衬托的目的，铺垫对 令人伤感 ②从表现人物性格看，能更好地塑造 起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者看不 的结局 人物性格。 ③从表达效果看，这种结局令人感 见，因此，铺垫可以说是“显性”的。而伏笔，一般 动，令人回味，引人思考。 来说，贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，因而，伏笔 是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之 ①从主题看，凸显美好人性，符合大 众审美，容易引起读者的共鸣。 前，貌似“闲笔”。 ③从位置上看，铺垫一般在文章开头，伏笔常 ②从阅读者看，喜剧性的结局与主人 见于文章中间。 令人喜悦 公、作者的意愿构成和谐的一体，给 ④从着墨多少上看，铺垫所使用的笔墨往往 的结局 人以欣慰、愉悦之感。 较多，可谓浓墨重彩（当然，其程度不及对主要人 物或事件的描写)。伏笔通常只是一两笔，点到为 ③从表达效果看，小说的喜剧结局给 止，否则就失去了“伏”的意义。 读者留下了想象空间，耐人寻味。 四、情节段落作用 戛然而止 给读者留下广阔的想象空间，引人 1.小说开头方式和作用 的结局 深思。 悬念式 开头提出疑问，设置悬念，引出下文，引 ①从结构看，照应标题，首尾呼应。 开头 起读者思考（或在情节发展中回答）。 ②从情节看，暗示情节发展、故事 写景式 开头写景，交代故事发生的环境，渲染 结局。 以景作结 开头 气氛，烘托人物心情。 ③从人物看，烘托人物。 的结局 ④从主题看，升华主题。 直切式 小说直接切入场景，直接将读者置于故 ⑤从读者看，言有尽而意无穷，留给 开头 事情节之中，现场感与参与感强烈。 读者以无限的想象空间。 活动一 梳理概括情节 “情节概括”就是要求能够按照一定的顺序梳 [教材对接·关联] 理情节，并用简要的语言加以概括表述。对于这一 教材典例 答案呈现 考点，高考往往立足全文设题，考查对全文故事情 1.林冲由幻 节的梳理。命题角度一般分为明考型（题干直接明 想安度刑期 到奋起反抗 确概括情节或梳理情节、脉络)和暗考型（题干要求 斗争，这个 思想性格的 概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等) 转变是怎样 两种。 完成的？ ·40· 第一部分现代文阅读 故出手呢？”王超杰长叹一声：“生计所迫，还望杨 教材典例 答案呈现 老板成全。”杨成岳点头笑笑：“本店小本生意，实 2.请概括 在不好言价了。还请王先生体谅。”王超杰脸上 《哦，香雪》中 滑过一丝失望。杨成岳道：“买卖不成仁义在，先 列车开走后 不说价钱，容我再想想。”王超杰起身告辞，杨成 香雪的心理 岳却一定留他吃饭。吃过饭，又给王超杰找了一 变化过程。 家上等客栈，店钱饭钱都由艺园斋开支。 ⑥王超杰到保定的消息很快传开。这一天， [典题例析·细研] 名琴师张小武请王超杰和杨成岳吃酒。吃过几 [典例1]阅读下面的文字，完成后面题目。 杯酒，话便多了起来。杨成岳道：“王先生，当年 秦琼卖马 听您一出戏可真是不易，一张票要卖到十五块大 谈歌 洋。”王超杰摆手笑道：“好汉不提当年啊。”张小 ①民国二十二年立秋这天下午，保定城淹没 武笑道：“今日何不乘兴唱上几段，一饱我二人耳 在一片知了的鸣叫声中。一辆人力三轮停在了 福呢。”王超杰笑道：“二位想听，那我就干唱几句 古董店艺园斋门前。一个身着灰布大褂的中年 吧。”张小武忙摆手：“不行不行。取我的胡 汉子下了三轮，提个柳条箱进了店门。伙计杨三 琴来。” 忙迎上来，给汉子让座沏茶。 ⑦胡琴响起，王超杰就唱起来：“店主东拉过 ②“我找韩定宝先生。”杨三怔了一下，低声 了黄骠马，不由得秦叔宝珠泪洒下…”一曲唱 答道：“韩老板已经去世三年了。”汉子惊了脸，手 罢，杨成岳击掌叫好。“王先生唱得字正腔圆，只 里的茶碗险些跌落。杨三又道：“现在的老板是 是悲凉了些，壮气不足。秦琼秦叔宝盖世英雄， 杨成岳先生。”汉子呆了片刻，缓声道：“我想见一 一时落魄，壮志不减才对，”王超杰笑道：“秦叔宝 见杨老板。”说着取出一张名片。杨三接过看了 到了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄 一眼，惊讶道：“您就是王超杰先生啊。您稍等。” 信能够出来啊。”三人都笑了。 ③王超杰，人称北方铁嗓，专攻老生。平生 ⑧说笑了几句，王超杰笑道：“超杰此次来保 喜好收藏官窑彩瓷。几年前一场中风，愈后左腿 定不是卖马，而是卖瓷器。只是杨老板不肯成交 不利落，便不再登台。 啊。”杨成岳沉吟了一下：“王先生一定要卖，就请 ④不一刻，一壮年男人出来，拱手道：“王先 说一句落底的话吧。”王超杰笑道：“这几只雍正 生，幸会。我是杨成岳。早年曾听过王先生的大 官窑粉彩过枝碧桃大盘，我当年得来也的确不 戏，今日竟是有缘在此相见。”王超杰笑笑：“这么 易。一只盘子五百块大洋总是值的吧。”杨成岳 说杨老板也是门里人了？”杨成岳笑道：“不瞒王 想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我们当 先生，杨某也曾是票友，只是不敢与王先生坐论 面钱货两讫。” 其道。—不知王先生到保定有何贵千？”王超 ⑨第二天，王超杰带着箱子去了艺园斋。进 杰笑道：“有几件古瓷，想让杨先生鉴赏。”便打开 了店门，见张小武和杨成岳已经等在那里。 柳条箱，取出一摞盘子，放在桌案上，共是六件。 ⑩王超杰笑道：“二位摆好功架，是否还要我 ⑤杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰 再唱上一段助兴？”杨成岳击掌大笑：“正是此 点头微笑。王超杰笑道：“这是我多年前从一个 意。”王超杰想了想，就说：“今日就唱一段《奇冤 落魄商家手里收购而来。地道上品，还请杨老板 报》吧。”胡琴响起，王超杰唱起：“未曾开言两泪 说个价钱。”杨成岳问：“此乃王先生心爱之物，何 汪，尊一声太爷听端详…” ·41· 艺考生文化课百日冲关语文 ①杨成岳击掌叫好。张小武叹道：“今日真 第二步：依内容，理层次。 是大大地过了一场瘾。”王超杰笑道：“也唱过了， 杨成岳看出瓷盘是赝品，并不说破，以“小本生 就请成岳先生过目吧。”杨成岳让账房取过一箱 意”为由婉拒。杨成岳道：“买卖不成仁义在，先 大洋，笑道：“超杰先生，清点一下。”王超杰摆手 不说价钱，容我再想想。”开始无意购买。杨成岳 道：“不必不必。” 表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。有意 ②王超杰告辞。杨成岳和张小武送出门外， 相帮。“杨成岳想了想，笑道：‘那好，明天你到我 直到看不见了，二人才转回店里。杨成岳盯着那 店里去，我们当面钱货两讫。”决意相助。对戏 六件瓷盘发呆。 剧的热爱，对世道人生的感悟，让他知假买假、慷 ③张小武笑道：“成岳，不知道你能赚多少。” 慨解襄。 杨成岳一笑：“你说呢？”猛一挥手，那六件瓷盘竟 第三步：巧概括，规范答。 被掸落，摔在地上，碎了。张小武大吃一惊：“你 梳理出“杨成岳”买卖瓷盘的过程，“心理发生了 …”杨成岳道：“请随我来。”进了里屋，只见货 哪些变化”，然后提炼、概括。 架上有几只盘子。杨成岳叹道：“这才是真的。” [解题有道·用活] 张小武结舌道：“你是说，超杰先生带来的，是赝 1.概括情节“4妙法” 品…”杨成岳道：“正是，那东西顶多值上几吊 理清小说的结构层次，按小说的叙述 钱。我看出王先生心爱此物，不好说破，也只好 结构提 顺序、情节发展中的“开端、发展、高 装痴作呆了。”说罢长叹一声。 炼法 潮、结局”的结构脉络进行梳理。 ☑张小武皱眉道：“那三千大洋…”杨成岳 小说中的场面是人物活动的重要场 一笑：“我们听了超杰先生两出戏，也就值了。钱 场面连 所，有些小说中一个场面就可以梳理 这东西，生不带来，死不带走，送与王先生，也便 贯法 为一个情节。 是用在了去处。” 线索是串联小说人物、事件的人、事、 ⑤张小武默默无语，转身要走。杨成岳喊住 物、感情、时间或地点等。抓住线索， 他：“小武兄，何不操琴，我今天直是嗓子作痒 线索串 勾画关联线索的词句，就可以围绕线 了。”张小武怔了一下，就坐下，操起了琴。杨成 联法 索概括出情节发展的各个阶段的 岳唱起，苍凉的唱段就灌了满店：“一轮明月照窗 内容。 前，愁人心中似箭穿…” ⑤门外已经是秋风一片。 围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓 买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变 细节贯住对情节推进或人物活动、心理具有 化？请结合作品简要说明。 通法 表现力的细节，勾画关键词句，并进行 提炼、概括。 2.解答情节概括题“三步骤” 第一步 审题干， 抓住题干中的关键词判断题目是明考型还 是暗考型，从而确定答题的侧重点。 明题型 [解题思维] 第二步 依据文本具体内容，或采用结构连贯法，或 第一步：审题干，明题型。 依内容 采用场面连贯法，或采用线索连贯法，或 理层次 本题表面上是分析人物心理题，实际上指向性特 采用细节连贯法，划分段落，理清层次结构。 别明显，重点梳理概括情节。“简要”二字要求分 第三步 圈画文章中的关键词句，依据题干要求，分 巧概括 条梳理，提炼组合，规范概括。 析时要简洁，不能拖泥带水。 规范答 ·42· 第一部分现代文阅读 活动二 分析情节作用 “情节作用”就是情节对人物形象的塑造、主题 不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地 的揭示等方面起的作用。它包括两种情形：一是小 抬头，看见有人正上到车上来。 说中典型细节或反复出现的情节的作用；二是小说 “啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些 中不同位置的情节的作用。分析情节作用，是高考 意外。 情节类题考查最多的命题点，常常与情节手法放在 “是…老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也 一起考查。 有些突然。 [教材对接·关联] 车抖了一下，从横过路面的小小水沟上 教材典例 答案呈现 驶过。 谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨 1.《林教头风雪山神 花屯？”语气中有和解的意味。 庙》第一段写林冲“闲 老赵谨慎地回答：“是。” 走”，遇到李小二，这 “去包队吗？” 样写有什么作用？ “是。胜利大队。” “我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是 2.《装在套子里的人》结尾是这样 十回下乡九回在，老走梨花这一方！” 写的： 笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过， 我们高高兴兴地从墓园回家。 不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白 可是一个礼拜还没有过完，生活又 又亮…… 恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无 “老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直 聊、乱糟糟了。局面并没有好一，点。 想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨花挖 实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可 那条沟，你怕还对我有些意见呐！” 是这种装在套子里的人，却还有许 “谢主任，你说到哪里去了！” 多，将来也还不知道有多少呢！ “实事求是嘛！当时我是工作队的负责人， 这一结尾显得很“另类”，请问：结尾 瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到 主要采用了什么手法？有何作用？ 你头上，当然不应当！” “我…” [典题例析·细研] [典例2]阅读下面的文字，完成后面题目。 “我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十 亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员 到梨花屯去 何士光 不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！” 这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马 “这种表态，”老赵想了一想，“我也表过…” 车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头 “那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老 来看一看，兴许才有一点故事的意味… 赵，去年报上有篇报道，你读过没有？” 一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。 “哪一篇？” 在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看 “谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层 得出，这是位下乡干部。 千部座谈。总结说：上面是‘嘴巴硬’，基层干部 天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷 是‘肩膀硬！基层干部负责任。像是报道的安 已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生 徽…” 命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡 路转了一个大弯—在一座杉树土岗前好 了，又拐弯了，又爬坡了。不时有布谷在啼叫，车 像到了尽头，接着又一下子在马车前重新展现出 上的人似乎打起盹来了。 来，一直延伸到老远的山垭口… ·43· 艺考生文化课百日冲关语文 “正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任 地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别 由我负！” 人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓 “我也有责任！那是分派给我的任务。如果 细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老 不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！ 人家略带沙哑的嗓音里了。 责任归我负！” 后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！” 双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚 老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为 至到了甜蜜的地步。 什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说 路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发 一句话。 出叫人喜悦的响声… 啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见 他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次 了。是的，梨花屯就要到了！ 去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等 1979年5月 等。后来，拉起家常来了… (有删改) 越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。 两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这 突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！” 细节？请结合全文分析。 老人家把缰收住了。 “两年多没到梨花屯，看看那条沟怎样了！” 坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带 着铧印的泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚 [解题思维] 切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息… 第一步：审题干，分类型。 看不见那条沟。 题干已经很明确提出“首尾”“细节”，要考虑其在 谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这 开头与结尾的作用。 一带？” 第二步：依内容，理层次。 “咬？”老人家听不清。 思考角度 文中对应的答案要点 老赵大声说：“沟一挖过一条沟啊！” “嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条 开头提示“回过头来看一看”，结 对读者 沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我 尾又说“不知为什么”，都指引读 的作用 们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截 者去思考这个看似平淡的故事 呢！顶上头一段，是红星队…” 内容 所包含着的深刻意味。 看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵 方面 首尾都写到沉默，强调了沉默之 终于打断了他：“现在沟在哪里？” 对主题 中含有深意，从赶车老人讲述填 “哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年， 的作用 沟等往事中，悟到了农民呼吁改 开春过后…” 革的时代主题。 谢主任问：“哪个喊填的？” 小说首尾两度沉默，开头写“只 “哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪 是后来…两个乘客也沉默 个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它 结构与情节时”，结尾写“不知为什么，这以 摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是抬那些石 方面的关系 后不论是老赵还是谢主任，都设 头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最 再说一句话”，结构上首尾形成 硬…州 呼应。 像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这 第三步：巧概括，规范答。 位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不 C温馨提西 大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴 学习至此，请完成配套训练 课时冲关6 滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断 ·44艺考生文化课百日冲关语文 性情一定会变坏了”，可见列文主动和农民一道去割 草，是出于对体力劳动的喜爱、渴望贴近农民生活，并 没有体现对底层人民的忏海；聂赫留朵夫忏悔源于自 身伤害底层女性的罪孽，二者动机完全不同。 2.C [“以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗 议”错。原文“他们都盯着他，但是没有人开口，直到 一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 ‘当心，老爷，可 不要掉队啊！’他说，列文听到割草的人们中间压抑住 的笑声”，可见农民只是对贵族亲自割草感到好奇、观 望，有善意调侃，但并没有抗议的情绪。] 3.解析：此类题目一般从描写手法、内容逻辑等角度切 入，结合文本具体内容梳理作答。分析细节描写：文 中多处刻画劳动细节，比如“像波浪一样倒下的青草 和花穗”“热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感 觉”，直观还原了体力劳动的真实状态，增强代入感。 分析多感官结合：文中写“耳朵里只听见镰刀的飕飕 声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态”“有一种 愉快的凉爽感觉”，视听触觉结合，真切展现了劳动时 的专注忘我，符合真实体验。分析过程刻画：完整写 出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通 人学习劳动的过程，因此富有真切感。 答案：①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节， 真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。② 多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割 草时的专注状态真实展现出来。③严谨的过程展现， 对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 4.解析：这类语境补写题，需要贴合人物设定、上下文语 境，补写符合人物思想逻辑的内容，衔接自然，同时注 意字数要求。先梳理前文语境：前文写列文已经和农 民消除拘束，感到面包渣汤十分甘美，列文放弃回家 吃饭，因此补写要体现列文对和农民相处的亲近感 再贴合人物设定：结合注释可知，列文本身是思想进 步、亲近农民的贵族，所以内容要符合他主动拉近和 农民距离的状态。可以设计举动再搭配心理，如同老 头子聊天，观看四周，感到亲切：一同品尝农民的食 物，环顾周遭，感到融入的愉快等。调整语言控制字 数，即可得到符合要求的补写。 答案：原文： 同他谈起家常来，发生了浓厚的兴趣，并且把自己的 家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他 他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己 对这个人产生的温情不禁微笑起来」 示例： 他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他 望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和 他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵 笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 学案1 活动一教材对接·关联 1.(1)路遇李小二是情节发展的开始，表现了林冲安分 守己、随遇而安的性格特点。由李小二之口，引出陆 谦等人的密谋，说明高俅仍不放过林冲，对林冲步步 紧逼。林冲知道陆谦等人到来后，勃然大怒，买刀寻 敌，表现出他性格刚烈的一面，为他走上反抗道路奠 定思想基础。(2)林冲被派到草料场，得到一个“好差 使”，形势平缓，林冲随遇而安的性格又占了上风，复 仇的念头淡了，求“神明庇祐”，希望熬过刑期，回家团 聚。(3)陆谦等人一把火烧了草料场，把林冲逼上了 绝路。林冲终于进发出彻底的反抗精神，毅然杀死仇 敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。 2.(1)害怕。列车消失后，原野空旷，寒风扑来，山影黑 幽幽，寂静，小树林发出窸窸窣容的声音。(2)兴奋。 看到月光下的铅笔盒，内心变得满足、兴奋。(3)忧 虑。四十个鸡蛋换铅笔盒值得吗？四十个鸡蛋没有 了，娘会怎么说呢？爹为自己挣学费不容易，谁能告 诉她应该怎么做？(4)自信。她想到了“骗”娘的方 法，想到了未来美好的前景，她充满信心和力量。 [典例1](1)先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不 说破，以“小本生意”为由婉拒。(2)然后是有意相帮： 表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住。(3)最后 决意相助：对戏剧的热爱、对世道人生的感悟，让他知 假买假、慷慨解囊。 ·3( 活动二教材对接·关联 1.(1)插叙林冲在东京时救助李小二的情节，表现林冲 的正义感和侠义精神：(2)从情节上看，为下文李小 夫妇报恩埋下伏笔：(3)以林冲明明遭受冤屈却平静地 称自己是“罪囚”来表现他委曲求全、不思反抗的性格。 2.(1)叙述中插入大量议论，采用对比手法。(2)①揭露斗 争的长期性、艰巨性：②突出主旨，令人深思，给人启发 典题例析·细研[典例2]第一问：两个乘客的沉默， 是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。 第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也 强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过 头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去 思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。 学案2 教材对接·关联 用第一人称进行叙述，贴近读者，让人感动。小说从 “我”的视角讲述故事，以倒叙的方式来叙述，一方面， 使得故事真实可感，增强了小说的感染力：另一方面， “我”的受限的视角，隐去了一些枝蔓情节，突出典型 的场景细节，凸显人物形象。此外，小说以“我”为媒 介，把自己对黄新的感情融入其中，感染、影响着读 者，使读者加深了对黄新的认识 典题例析·细研「典例门1.①具有渲染效果，把故事 描述得更充分：②具有延宕效果，迟迟不讲下文，发 听众的好奇与追问。 2.①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事 使结构更加灵动，同时真实的事件与虚构的故事共同 突出了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事 发生的背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意 义 ③突出形象，情感更加深厚。通过王木匠将真实 的事件虚构成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲 故事的形象，赞扬了王木匠深厚的爱国热情。 学案3 活动一 教材对接·关联 有三次变化。刚见面称“您”，后来称玛丝洛娃为“你” “卡秋莎”。这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝 洛娃拉近内心的距离，只是把她当作一个他想帮助的 人，后来，聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛 娃的距离，已经把她当作一个熟悉的人看待。 典题例析·细研[典例1门①让牛、犁饮水以及对它 们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜：②对 犁地的态度展现了德贵的坚持与执著：③对牛和犁的 絮絮叨叨，表现了德贵的孤独感。 教材对接·关联 小通讯员是一个刚参军一年、只有19岁的农村青年， 质朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞，更怯于与陌生女性 交往，有时执拗得有点任性，有时活泼得可亲可近。 他热爱生活，关心同志，体贴他人，具有大无畏的牺牲 精神。在战斗中，当一颗手榴弹在担架队员中间冒着 烟乱转时，他毫不迟疑地扑了上去，用自己年轻的生 命解除了人民群众的危难。 典题例析·细研[典例2]①志趣高雅。荆元工余喜 欢弹琴写字、做诗品茶，与知己共赏雅音，有着对艺术 独特的欣赏。②淡泊名利。荆元认为职业无贵贱，其 甘为裁缝，不攀附文人，不羡慕富贵，坚守平凡职业与 自由生活。③精神独立。荆元“不贪图人的富贵，又 不伺候人的颜色”“诸事都由得我”，保持人格独立。 活动二 教材对接·关联 正面描写和侧面描写相结合。三仙姑去区上之前，起 得很迟，嗓子拉得长长地说话，换新衣服、新首饰，擦 粉的那一番打扮，这些都属于正面描写，初步表现了 她为老不尊的性格特点。到了区上之后，区长把她误 认作年轻媳妇，门边一个小闺女嘻嘻地笑她，邻近的 女人们都跑来看她，唧唧哝哝地议论她，这些都属于 侧面描写，表明三仙姑打扮特殊，引人发笑 典题例析·细研[典例3]①抑扬。先写敦厚孝顺母 亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他 既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用 众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。 活动三教材对接·关联 华连卡和柯瓦连科是作为与别里科夫对立的形象出 现的，他们代表有民主自由思想的进步力量。他们有 00