第1部分 专题1 学案5 理清思路，明辨理据-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

第一部分现代文阅读 学案5理清思路，明辨理据 新课标全国卷信息类阅读的文本选择主要以论述类文本为主，对其文本特征的考查理所当然地成为 重点。从考点上看，论点、论据和论证是考查重点，考点较多；从题型上看，既有客观题，又有主观题，考法 灵活。本题客观题往往在第3题位置设题，主观题往往在第4题位置设题。 [必备知识·复盘] 一、论述文三要素 二、分析论证 论述类文本是以论述、分析为主要表达方式，阐 (一)分析论点 明事理、表明主张的文章，具有理论性强、逻辑性 把握论述类文本的论点，首先应通读全文，明确 强、针对性强的“三强”特点。论点、论据和论证 文本论述的话题。在此基础上，边读边勾画，特 是其三要素。 别要注意论点经常出现的各种位置，如标题、开 1.论点 头、结尾等，看能不能在文中找到直接表述论点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。 的关键语句。如果文中实在没有表述中心论点 一般表述为一句话。它出现的位置多变，有的直 的语句，我们也可以先勾画出各个段落或各个层 接出现在开头，有的放在结尾，有的出现在文章 次的总领句、总括句（有时称之为“分论点”），并 中间，有的标题就是全文的论点。 分析各个段落或层次之间的思路结构和逻辑联 一个文本只能有一个中心论点。为了使论述更 系，然后用自己的语言概括出中心论点。甚至， 深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干个分 有些论述类文本每段也没有自己的关键句，那就 论点。中心论点与分论点的关系就是统率与被 需要我们先抓住各段的论据材料，以及作者评价 统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交 叉或包含。 分析论据材料的语句，从中把握作者的态度倾 2.论据 向，在此基础上提炼出各段的观点，进而将各段 论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论题 的观点组合起来，把握整个文本的中心论点。 成立并使人信服的理由或根据，可分为两大类： (二)分析论据 一类是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史 阅读论述类文本时，应如何分析论据呢？不论是 实，称为事实论据；一类是人们认为正确、可行的 事实论据还是理论论据，基本上都要遵循以下三 道理、格言、原理、定律，称为理论论据。论据要 个步骤： 求真实、典型，必须能够证明论点。 1.梳理筛选论据。首先通读全文，在文段中画出观 3.论证 点性的语句以及支撑证明观点的语句，进而梳理 论证是用论据证明论点的过程和方法。一般而 出作者运用了哪些论据材料，哪些是事实论据， 言，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决 哪些是理论论据。这是较为基础的步骤，关键是 “用什么证明”的问题，而论证是解决“怎样证明” 细心谨慎，不要遗漏了某个关键论据材料。某个 的问题。 关键论据材料的遗漏，可能会影响到考生对文本 论证方法分为两大类：直接论证和间接论证。直 观点态度的全面准确把握。 接论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、 2.分析立场态度。在找出文中运用的论据材料后， 因果论证，间接论证的方法有比喻论证、类比论 要分析把握该论据材料所包含的作者的态度倾 证、归谬法等。 向。在运用论据材料时，作者一般都会对该材料 三要素关系如下： 进行评论分析。考生一定要抓住这些文字，弄清 论点 楚文本中的事例材料是作为正面事例还是反面 含器 事例，搞明白理论材料是用来佐证作者自己的观 明 点还是作为批驳的对象，从而准确把握作者的立 论据 相辅 论证 相成 场态度。 ·23· 艺考生文化课百日冲关语文 3.分析逻辑联系。逻辑联系包括论据与论据之间 论证 的逻辑联系，以及论据与论点之间的逻辑联系。 论证特点 论证效果 方法 我们需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联系， 语言生动形 文本中可能运用到多个论据材料，它们彼此之间 比喻 用人们熟知的事物作比 象，容易被人 可能是并列平行地共同支撑某一观点，也可能是 论证 来证明观点。 接受。 正反对比地印证某一观点，还可能是逐层递进的 关系。此外，我们还要注意思考论据与论点之间 根据客观事物之间都具 的逻辑联系，论据与论点之间可能是归纳推理联 揭示事物的 有这种普遍的和必然的 系，也可能是演绎论证联系，还可能是因果联系， 本质，能有机 因果 因果联系的规律性，通 等等。 地把论点与 论证过揭示原因来论证结 (三)分析论证角度和方法 事例结合在 果。包括假设、条件、因 1.论证角度 起。 果等论证方法。 从论证角度看，论证一般可以分为立论和驳论两 大类型。 又叫归谬法，即先假设 (1)立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的 对方的论断是正确的， 见解或主张的论证方式。立论时，必须围绕所 然后从对方的论断中推 增强逻辑性， 论述的话题和中心论点来进行论证。在论证过 反证 程中，不能任意变换论题。开篇提出怎样的问 导出一个荒谬的结论 有幽默感，后 法 题，结篇就要归结到这一问题上。所有论证都 来，从而证明对方的论 发制人。 要围绕中心论点进行。高考所选的论述类文 断不能成立。特点是 本，基本上都是以正面阐述自己的观点见解为 “以错攻错”。 主的立论文。但需要注意的是，“立”往往建立 在“破”的基础之上。在立论的过程中，有时需 (四)分析论证结构 要辨析一些错误的见解和主张，加以否定和辩 1.论述文的基本结构 驳，以增强说服力，使读者不会误解自己的 论述文的基本结构一般遵循“提出问题（引论）→ 观点。 分析问题（本论）→解决问题（结论）”的“三段论” (2)驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点的论 模式。 证方式。它有三种方法：反驳论点、反驳论据、 引论就是开头，必须明确论题或提出论点；本论 反驳论证。后两者也叫间接反驳。 就是主体，应选用材料并分层次论证观点；结论 2.论证方法 就是结尾部分，归纳总结全文，重申观点。 论证 论证特点 论证效果 般来说，大多数论述文的整体结构属于总一分 方法 总结构，在分说部分，往往会采取或并列、或层 真实可信，增 进、或对比、或总分的结构模式。 举例 运用概述和具体事例来 强文章的说 2.本论部分的结构模式 论证 论证。 服力、权 模 特点 典例 威性 式 《人的正确思想是从哪里来的？》 增强文章的 主体部分（文章第二部分） 运用常理与哲理，包括 引用 说服力与感 文章各层次之间有总说 人类认识过程第一阶 名人名言、科学原理、定 分一 论证 染力，使论证 与分说的关系，论点在各 段—由存在到思想 理公式等来论证。 更有力。 层次的分论点当中体现， 分 而各层次的分论点由总 人类认识过程第二阶 分二 正反对比鲜 论点统领，可以先总后 段—一由思想到存在 通过对事物相反或相异 对比 明，给人以深 分，也可以先分后总，还 的属性的比较来揭示需 可以先总后分再总。 正确认识往往要经过 论证 刻的印象，使 要论证的论点。 总结 一上述两个阶段的多次 论证更有力。 反复才能完成 24 第一部分 现代文阅读 模 续表 特点 典例 正反对比：把两种观点加 《改造我们的学习》第二部分（首 以对比，通过二者的对 《改造我们的学习》第三部分 文本展开的各层次，关系 先…其次…其次…) 比，突出论证其中一方面 两种 是平等的。或是分论点 不注重研究现状 的正确性。往往一方面 对立反：主观主义的态度 裂 之间关系是并列表述的： 不注重研究历史 或是围绕一个问题，从不 用墨较多，作为论证的重 的态正：马克思列宁主义的态度 三大缺点 不注重马克思列宁主 点；而另一方面着墨较 同角度论证同一观点。 空 义的运用 少，只作陪衬。 后面的论证是在前面论 式 破立式：“破”（驳）就是分 证的基础上进行的，前后 例一：《修辞立其诚》主体部分（第 析、评论或驳斥，指出其 《拿来主义》 之间是逐层推进、逐步深 210段)》 错误之处。“立”就是确 破：闭关主义、送去主义 入的关系，不能随意变 名实一致，言行 立自己的观点。 动。这种布局的好处是 是什么 一致、表里一致 破（驳）立结合形式：先破 破：三种态度 能反映出作者严密的逻 认识世界、端正 立：拿来主义 为什么 后立：先立后破：边立 立：拿来的方式 辑思维能力。 学风、社会现实 边破。 进 层递式有三种方式： 例二：《反对党八股（节选）》主体 ①由浅入深、由简单到复 部分 (五)分析论证语言 杂、由具体到抽象。 八大罪状一主→次（即内容→ 论述类文本的语言特点是准确、鲜明、逻辑性强。 ②提出问题（是什么）→ 形式→原因→危害) 具体到个别文本不外乎准确严谨、平实朴素、形 分析问题（为什么）→解 每条罪状一摆现象→论危害 象生动或幽默风趣。如果文本使用了多种修辞 决问题（怎么办）。 ③摆现象→说危害→析 挖根源→提方法 手法，则论证就显现形象生动、有气势、有文采的 原因→给对策。 特点。 活动一 分析思路结构 文章思路是靠文章结构来体现的，只有正确地 第二步：通读文章，梳理结构。 分析文章结构，才能准确地把握文章思路。“分析 材料一主要阐释了莱辛的“诗画异质”观，采用了 文章结构”着眼于文章的各个构成部分之间的组合 递进式的论证结构：第1段以莱辛的著作《拉奥 方式、结构特征，具有外显性和客观性。“把握文章 孔》引出论点“诗画并不同质”；第2~3段阐释莱 思路”常常是围绕中心话题，立足于整体，着眼于 辛提出“诗画异质”观的缘由；第4~6段通过对 词、句、段、层，部分与整体之间的关系，分析作者的 比史诗和雕像中的拉奥孔的三点不同，阐释莱辛 动机，具有内隐性和主观性。 “诗画异质”观的推论和结论；第7~10段是作者 [典题例析·细研] 结合个人理解对莱辛“诗画异质”观点的具体阐 [典例1](2021·新高考I卷)阅读下面的文字 释。论述过程中，采用了举例论证、引用论证等 (文本见学案4“典例1”)，完成后面题目。 论证方法，通俗易懂。 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 材料二第1段点出莱辛“诗画异质”的核心观点 “绘画宜于表现‘物体’或形态，而诗歌宜于表现 ‘动作’或情事”；接着举例说明中国古人（陆机和 邵雍)也曾浮泛地讲过类似观点。第2段指出莱 辛的议论更加深刻透彻，并列举中国古人（沈括、 徐凝)的类似论述。由此可见，材料二每段所列 [解题思维] 举的中国古人的相关论述都与莱辛“诗画异质” 第一步：审清题干，明确要求。 观点相照应。 题干中“论证思路”明确了答题方向，“材料一” 第三步：分条陈述，规范作答。 “材料二”限定了答题范围。 注意使用体现文章论证思路的衔接词语。 ·25· 艺考生文化课百日冲关语文 [解题有道·用活] 二、分析论述思路结构题的答案应规范 一、分析论述思路结构要做到“层清”“意准” 1.体现过程 1.层次清晰 答题时需要把握文本的大致结构，呈现文本的结 (1)从文章各段内容入手，弄清每一段的意思。同 构框架。因此，作答时应尽量使用诸如“首先” 样，分析一个段落的层次也是如此，可以通过分 “其次”“再次”“接着”“紧接着”“接下来”“一方 析这一段落中每句话的意思，分析出段落的结 面”“另一方面”等词语 构和思路。各段段意知道了，全文内容也就能 2.表明关系 把握了，文章思路也就理清了。 答题时需要表明各论证环节之间的关系。比如， (2)从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关 “交代了…立论背景”“确立了…立论前提” 系入手。针对本论部分各段，根据所用材料的 “引出后文的议论对象…”“为后文对…的论 性质、角度，我们可以搞清楚它们之间的逻辑关 述作铺垫”“增强了论证…的现实针对性”“使 系和顺序。常见的逻辑顺序有：由一般到特殊， 读者对…概念有了初步的认识”等等。 由具体到抽象，由主到次，由现象到本质，由概 3.交代特点 念到应用，由总到分，由破到立（或由立到破）。 答题时要交代、点明论证内容的特点。 (3)最重要的是，要善于借助标志思路、层次的词语 (1)结构特点：是总分式，还是并列式、递进式、对 和句子。 照式。 2.层意准确 (2)使用了什么论证方法。 (1)紧扣材料的论述对象和重点概括。 (3)论证角度，即文本论证中心论点的切入点、论证 句不离段，段不离篇，某些考生概括段意往往只 角度多以名词性短语形式呈现。 会就“段”论“段”，抓住某个关键词进行放大，以 致脱离或疏忽了整个材料的论述对象与重点， 最后，大致形成这样的答题模式： 这样下来，概括肯定不准确。 材料围绕××论点，采用了××结构，首先…， (2)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的 接着运用×X论证方法论述了…，然后指出 关键词语整合层意，少用术语和空洞词语。 了……，最后运用×X论证方法强调了…… 活动二 论证特点专项分析 角度1 分析理据关系 好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。 所谓理据关系，就是指论点与论据的关系。根 从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价 据材料与观点一致的原则，论点必须统率论据，论 格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚 据必须能证明论点。能够精准地分析理据关系是 的藜麦消费量“5年间下降了34%，当地家庭已 阅读论述文的最基本要求，也是解答所有论证题的 经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。 基础。 《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童 [典题例析·细研 营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动 [典例2]（2023·新课标I卷)阅读下面的文字， 性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食 完成后面的题目。 者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现 称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便 是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其 宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报 他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生 成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地 道的标题是“藜麦：对你有利一对玻利维亚人 球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之 有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之 选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者 中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客 神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神 和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否 圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱 合适。 ·26· 第一部分现代文阅读 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经 当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费 济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。 者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物 毕竞，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和 而感到内疚。我可以猜到答案，但我想听到当地 秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。 人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有 几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据， 许多藜麦。” 将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的 乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消 家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。 费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不 他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生 过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人 活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增 们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者 长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种 会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观， 新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。 从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博 那么藜麦消费量下降34%又是怎么回事呢？原 主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由 来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直 衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球 在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和 贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就 价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实 知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生 的解释是，秘鲁人和玻利雏亚人只是想换换口 都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我 味，吃点别的东西。 们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的 为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡 灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一 山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦 个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具 是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大 有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同 (摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》， 时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。 刘清山译) “国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的 卡说道，“农民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然 一项是 买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之 前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的 A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在 人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视， 谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地 食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊 说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他 重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚 食物。” 西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到 B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜 处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜 麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤 麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千 害就越深”。 百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加 C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题 美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻 制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对 利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的 食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会 供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积 真正伤害这些农民。” 增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到 D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事 2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对 实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不 我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格 使用任何谎言的情况下完成许多有效的 不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷， 欺骗。” ·27 艺考生文化课百日冲关语文 [解题思维] 2.理解文外论据的含义 文本第二段最后谈到：“更加接近事实的解释是， 一要知道文内论点是什么，二是准确理解文外论 秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的 据的含义，两者相互结合方能判断。 东西。” 3.分清论点与论据的关系 A项中“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购 论点是统帅，是灵魂，所有的论据都是为论点服 务的。判定它们之间的关系，首先要看论据是证 买其他食物”的相关表述与原文内容最为贴切， 明什么论点的，这是答题的基础和根本。其次要 适合作为论据来支撑第二段的观点。 看论据是如何证明论点的，即是从哪个角度证明 B项中“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和 的。常见的角度有正反、因果、条件、结论等。还 秘鲁人的伤害就越深”的表述，适合放在第一段， 可以看论据与论点运用的先后顺序，如先论据后 与“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实 论点，叫引出；先论点后论据，叫证明。 吗？”这一煽动性标题并列，增加媒体论说的 角度2 分析论证方法 气势。 解答论证方法题时不仅要准确判断论证方法， C项中“我见过一些反对食用藜麦的文字评论， 区分易混方法，而且在主观题中涉及论证方法时还 实际上，停止消费才会真正伤害这些农民”的表 需要结合文本内容具体分析不同的方法证明了什 述，适合放在第四段“不过，这些受到错误解读的 么论点，达到了什么样的论证效果。 真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”的后 [典题例析·细研] 面，作为作者观点的论据。 [典例3](2023·新课标1卷)阅读下面的文字 D项中“事实上，说谎常常是没有必要的。你可 (文本见本学案“典例2”)，完成后面的题目 以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结 欺骗”的表述，可与第四段的“竞争性真相”配合 论有误？请根据文本概括。 使用。 [答案] [解题有道·用活] [解题思维] 精准辨析理据关系，必须做到以下三点： 第一步：审题干，明要求 1.找准论点 “哪些方法证明”指明了答题任务对象，“根据文 (1)了解常见的提出论点的方式 本概括”限制了答题要求。 ①摆事实、讲道理后归结论点。 第二步：把握材料主要论证方法。 ②引用名言，从而引出论点。 作者在文本第二段引用了经济学家马克·贝勒 ③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析 马尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据，该项数 论述，归纳出论点。 据将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦 ④叙述作者的一段经历，归结出论点。 的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。 学者们发现，从2004年到2013年，三个小组的 (2)清楚论点的常见位置 生活水平都在上升，其中藜麦种植户家庭支出的 ①有些文章的标题就是中心论点。 增长速度是最快的。这是答案的第一点内容。 ②论点多出现在文章的开头或结尾、段首或 2011年《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量5 段尾。 年间下降了34%，当地家庭已经吃不起这种主 ③常在“我认为”“由此可见”“所以”等逻辑关联 食了。作者针对《独立报》这一观点进行了合理 词之后。有些论点是在层层论证的基础上归纳 的解读，他认为：“更加接近事实的解释是，秘鲁 出来的，这时通常会出现类似“我认为”“由此可 人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东 见”“所以”等标志词。 西。”这是答案的第二点内容。 ·28 第一部分现代文阅读 第三段中，作者前往秘鲁科尔卡山谷和玻利维亚 [解题思维] 西南部进行实地调研，他看到了由藜麦资金支持 第一步：题干要求分析议论文中词语使用的作 的当地急需的开发和旅游项目，同时向秘鲁向导 用，考查的是论证的语言，要求结合上下文语境 杰西卡询问了当地的实际情况以及对媒体新闻 分析作者使用这些词语的意图，体现对思维过程 报道的意见。这是答案的第三点内容。 的考查。 [解题有道·用活] 第二步：“作用”可以从观点的论述和语言的生动 分析论证方法要做到： 性两个方面去分析。（注意不是回答词语的含 1.准确判断每一种论证方法 义，“敲诈”“斗智”“拷问”在文中有特殊含义，回 抓住每种论证方法的语言标志，如举例论证多用 “譬如”等，比喻论证多用“如…”“好像…” 答作用必须理解这些词语的含义，然后才能理解 等，因果论证多用“因为…”“究其原因”等。当 作者运用这些词语的用意。) 然，标志词只是技巧，最根本的还是依据文意。 从语言表达效果来看，这些词语的引号，有表“特 注意易混论证方法的区别，如比喻论证与类比论 殊含义”的作用，用的并非其本源的语词义，但又 证的区别。比喻论证是一种用人们熟悉的、易懂 和社会调查中的消极表现有一定的契合度，其语 的具体事物证明人们生疏的、难以理解的抽象道 言情境与社会调查之间有一定的反差，且能让人 理的论证方法，其基础是比喻的修辞手法，重在 产生更丰富的联想，故可以收到形象、生动、幽默 说理的形象化和具体化。类比论证是用两个具 之效。从语意来看，这些词语语义普遍较重，使 有相同属性的事物相比较，其基础是类比推理， 用这些词语有实现轻松诙谐效果的考量，但仍然 把客体事物的性质类推到主体事物上，由此揭示 存在警醒社会调查者的意味，强调应尊重被调查 出主体事物具有客体事物同样的性质，从而达到 证明论点的目的。其着重点在于说理的逻辑性 者，站在维护被调查者利益的立场上。 和严密性。例如鲁迅在《拿来主义》中用“大宅 [解题有道·用活] 子”“鱼翅”“鸦片”来论证文化遗产、文学遗产中 1.分析语言特点（所有文体通用）的思考角度 的精华及糟粕，是比喻论证；恩格斯在《在马克思 (1)语言特色：如质朴、通俗、清丽、典雅等。 墓前的讲话》中说“正像达尔文发现有机界的发 (2)语体色彩：文言、口语、书面语等。 展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规 (3)使用的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。 律”就是类比论证。 (4)句式：整散结合、长短结合、常变结合等。 2.注意论证方法的综合运用 2.分析论述文论证语言要考虑的角度 一段之中，会综合运用多种论证方法；一句之内， （1)抽象性：学术语言、专业化语言。 也会综合运用两种甚至三种论证方法，这些在判 (2)有气势：语气词、反问句带有强烈的语气；对偶、 断时都要多加关注。 排比、顶真等修辞手法的运用，使语言整齐匀 角度3 分析论证语言 称，节奏明快；比喻论证、对比论证等论证方法 [典题例析·细研] 的使用，使论证鲜明有力。 [典例4](2023·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字 (3)生动性：运用比喻来说明事理，使议论显得生动 (文本见学案3“典例2”)，完成后面的题目。 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词 活泼；运用成语、引用古诗文名句，使语言典雅 语，请简析其作用。 而富有文采，增强语言的表达效果；口语与书面 语的交错使用，使语言显得既庄重，又诙谐；不 同句式的变换和综合运用，使文章波澜起伏、引 人入胜。 ·29· 艺考生文化课百日冲关语文 活动三论证特点综合分析 分析论证特，点题考查在宏观上把握论述类文 志，非宁静无以致远。”意思是说品德高尚的人是 本论证技巧的能力。分析论证的特点一般要从论 通过节制物欲使其内心宁静来培养其品德的，一 证类型、论证结构、论证方法和语言特色等角度来 个人对于物质享乐如果不能有节制，就不可能纯 考虑。 洁其志向；内心总有强烈的物欲干扰，就不可能 [典题例析·细研」 有远大的志向。他提出的“俭以养德”的命题，把 [典例5]阅读下面的文字，完成后面题目。 尚俭的价值提升到了一个新的层次。伊尹、周 “俭”作为一个道德伦理范畴，产生于西周。 公、孔子、老子、墨子等提出了尚俭的思想，在他 春秋战国时期，学派林立，尽管各家各派学术见 们的倡导下，“俭”这一美德被人们接受，但是 解不同，治国方略各异，但在财货的消费方面都 “俭”与“德”之间的关系没有被明确揭示出来。 不约而同地选择了对传统俭德的崇尚。和其他 可以说前人只认识到“俭”本身是美德，而没有发 道德范畴一样，俭德在中华民族的历史发展进程 现“俭”有更多的教育功能，伊尹、周公倡“俭”是 中也得到了充分的继承和发展。 为了维护政权统治，孔子倡“俭”是为了维护礼、 自商初到春秋，经过八九百年的岁月，崇尚 不违礼，老子倡“俭”是为了实现“道”，墨子倡 “俭”德已经成为一种普遍的社会思潮。春秋战 “俭”是为了节用。只有诸葛亮不仅把“俭”视为 国时的儒、墨、道、法诸家，在不同程度上都主张 美德，还明确把“俭”视为一种教育手段，认为实 尚俭。孔子对于“礼”是非常重视的，但他认为 行节俭是为了涵养道德。这就把“俭”的价值，从 “与其奢也，宁俭”。老子说他有三宝，其中之一 “俭”是美德提升到了“俭”是美德之母的高度。 即为“俭”；认为“圣人去甚，去奢，去泰”，“去奢” “俭”与德育、“俭”与人生的追求、“俭”与人的精 “去泰”就是要俭。墨子认为“俭节则昌，淫佚则 神生活之间的联系，被注意到了。自此之后，历 亡”，儒家搞的礼、乐那一套都不合俭的要求。法 朝历代都有人自觉不自觉地把“俭”与培养人的 家对于“俭”德也是提倡的，《管子》中多处强调应 品德相连，有人讲“俭以养性”，有人讲“俭以养 当去奢、节俭，“适身行义，俭约恭敬，其唯无福， 廉”，历史上众多的家训中几乎都有倡“俭”的内 祸亦不来”。上述引证足以表明，尚俭作为一种 容。节俭在客观上成了一种普遍的育人的手段， 美德在先秦已传遍中华大地。 因为人们明白：一家之中只要厉行节俭，子孙即 尚俭作为一种美德，自公元前十六、十五世 使成不了大器，也不至于成为败家子。 纪流传至今而不衰，不仅仅是因为它有经济价 (摘编自任怀国《说“俭”》) 值，还因为它包含着多方面的教育功能。历史上 本材料的论证有何特点？请简要分析。 虽然没有人从教育学的角度明确指出这一点，没 有人明确详细地论述“俭”的教育功能，但人们从 经验中隐隐约约地感觉到“俭”是教育子女的一 种手段。几千年来，有见识的长辈总是教育其子 女要节俭。这些长辈从经验中看到，富家人的子 弟，只有尚俭才能成才，家道才能不衰。一味娇 惯孩子，只能使其成为败家子。穷苦人家迫于生 [解题思维] 计，不得不节俭。这种俭虽然是被迫的，但它同 第一步：审题意，明角度。 样能起到教育的作用。因此，不论是富有之家， 考查论证特点，一般从论证结构、论证方法和论 还是贫穷之家，只要是有见识的，总是要以“俭” 证语言角度答题。 治家的。如果仅是为了节用而不是为了育人，那 第二步：读文本，找依据。 么“俭”德是难以流传几千年的。 (1)明确论证思路。 明确指出“俭”有教育人的作用、把“俭”用于 材料先提出“俭”德在中华民族得到了充分的继 育人的，是诸葛亮。他在写给儿子的信中说：“夫 承发展，接着阐述其内涵，然后论述其教育功能 君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明 的认识过程。可见，材料采取总分式论证结构。 ·30· 第一部分现代文阅读 (2)梳理论证方法。 [解题有道·用活] 读原文 明方法 分析论证特点题解题“三步骤” 引用论证，引 ①孔子认为“与其奢也，宁俭”： 用孔子、老 抓住题干关键词，明确考查角 第一步：审题 ②老子认为“圣人去甚，去奢， 子、墨子、管 度：论证方式、论证结构、论证方 去泰”；③墨子认为“俭节则昌，子的话，分别 意，明角度 法、论证语言特点 淫佚则亡”；④《管子》中多处强从儒、道、墨、 调应当去奢、节俭，“适身行义，法的不同角 考查论证思路、方式，整体把握 俭约恭敬，其唯无福，祸亦不来” 度阐述“俭” 的广泛传播 全文；考查论证方法，需梳理文 第二步：读文 中论证方法的使用案例；考查论 举例论证，证 本，找依据 有人讲“俭以养性”，有人讲“俭 证语言，需综合分析文本用词特 明“俭”已经 以养廉”，历史上众多的家训中 色、推理逻辑和句式使用等 成为普遍的 几乎都有倡“俭”的内容 育人手段 1.论证特点：从论证结构、论证 伊尹、周公倡“俭”是为了维护 方法和论证语言等三方面作答。 政权统治，孔子倡“俭”是为了 对比论证，证 2.论证方式：先说明破立关系， 维护礼、不违礼，老子倡“俭”是 明“俭”经过 第三步：建模再结合文本内容阐释。 为了实现“道”，墨子倡“俭”是 发展具有了 为了节用。只有诸葛亮不仅把 教育功能，获 型，写答案 3.论证方法：先点明论证方法， “俭”视为美德，还明确把“俭” 得了发展 再结合文本内容举例分析。 视为一种教育手段 4.语言特点：先点明语言特点， (3)分析论证语言。 再举例说明 通读全文，材料以传统文化资料为依据，用语严 谨，行文通俗，简明易懂。 @温馨提 第三步：建模型，写答案。 学习至此，请完成配套训练 课时冲关5 特色学案1 聚焦创新命题角度之信息类文本阅读 围绕项目式学习任务设计题目 题目设计紧扣“多材料关联分析”，要求学生在两则材料间建立联系，如第4、5题需融合材料一的技 术演进与材料二的治水智慧作答。整体试题设计贴合项目式学习情境，兼具基础性与综合性，对学生的 语文综合能力考查较为全面。 阅读下面的文字，完成1一5题。 四川被称为“天府之国”，李冰父子居功至伟，诚所 为迎接都江揠列入世界文化遗产26周年，复 谓“功在当代，利在千秋”。两千多年过去，都江堰 兴中学发起了一项项目式学习活动，主题为“对话 至今仍发挥着巨大效益。因这一水利工程历史悠 都江堰：寻找千年工程青春永驻的密码”。以下是 久，规模宏大，布局合理，运行有效，且与环境和谐 研习小组搜集到的材料及需要完成的任务。 结合，从历史和科学两方面看都具有独特价值，都 材料一： 江堰名列全国重点文物保护单位，并于2000年联 公元前256年，秦国蜀郡太守李冰及其子，率 合国世界遗产委员会第24届大会上被确定为世界 众建成大型水利工程都江堰，引水灌溉成都平原， 文化遗产。 ·31成因的，但是，他这个方向是很有意思的”，可见他的 研究没有向前推进，也没有得出可信的结论不是因为 他的研究“只是出于对几何和对称的兴趣”，而是因为 “他当时所掌握的知识是不足以解释其成因的” [典例4]正确。选项用“如果”联系起了前提，但是在 假设的前提下，产生的结论是“叙事者和主要人物的 视角有时并不一致”，由《水浒传》中杨志、索超大名府 比武时视角的流动，以及金圣叹的眉批可知，如果流 动视角采取圆形展开，叙事者和主要人物的视角有时 并不一致。 [典例5]正确。根据原文“从造型设计的角度来看，工 艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术。 论哪朝哪代，祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨 [典例6]，目的推断不匹配。选项“数字人文的价值”与 原文“数字人文”的价值不匹配，目的错误。原文是 “不仅仅是新的手段和方法，…可以获得观察超长 历史时段文化现象的新视角 [典例7]选项信息偷换概念 “诗中有画，画中有诗” 形容长于描写景物的诗能使读者如置身图画当中，也 形容画的意境非常优美。而沈括对唐代关于王维的 传说的质疑意在表明图画在表达时间上的后继方面 存在局限，并不能因这个质疑就否定后人关于王维 “诗中有画，画中有诗”的说法。 学案3 活动一典题例析·细研 典例1]1.①没有覆盖全桥②路面下方（或“桥面之 下”) 2.①原文篇幅长、信息量较大，而问答文段化繁为简，可 以让读者快速抓住关键信息：②问答文段以设问形式 引导读者，一问一答的形式线索清晰，针对性强，有利 于答疑解惑 活动二 典题例析·细研 [典例2]①材料一侧重于调查从实际出发，而非带着 现成的“调子”。②材料二侧重于不能把客观曲解为 对被调查者的漠然态度。③材料一是就领导干部应 坚持人民立场和实事求是原则而言，材料二是就社会 调查者应有的立场和目的而言 学案4 活动一典题例析·细研 典例1]①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌 宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含 有动作：②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的 时间：③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间 先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。 活动二典题例析·细研 L典例2]①这种行为只讲技术不计后果，体现了“价值意 识”“反身意识”等的缺失，违反了“五不”底线要求，且有 可能触犯法律：②青年人应引以为戒，坚持“五不”，以基 准意识规范自己的网络行为，传播健康的信息。 学案5 活动一典题例析·细研 典例1]①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异 质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点， 并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐 释；②材料 二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后，以 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与 莱辛观点形成照应 活动二 典题例析·细研 典例2 典例3]①引用经济学家的调查数据及观点。②针对 媒体提出的问题做出合理的解释。③进行实地调研， 证询当地居民的意见 [典例4]①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为。②从反面强调了调查者应当尊重被调 查者，站在被调查者的利益上。 活动三.典题例析·细研 [典例5]①论证结构：文本采取了总分式论证结构」 先紧扣“俭”德阐明观点，然后论述“俭”作为美德的教 育功能。②论证方法：用论证，用孔于 老子、墨 子、管子的言论：运用举例论证，举出众多家训中都有 “俭”的内容；对比论证，通过将伊尹、周公、孔子、老 子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭”的认识作对 比。③论证语言：用语严谨，行文通俗，简明易懂。 ·29 参考答案 特色学案1 1.A[A.“其设计妙用了回旋流理论”错误。原文信息 是“飞沙堰…其设计被认为是巧妙运用了回旋流理 论”，回旋流理论仅适用于飞沙堰，并非三大主体工程 整体都运用该理论，选项扩大范围。」 2.D「都江堰维护核心理念：尊重传统、继承智慧、结合 实践、守正创新。A.屠吻呦团队：从古籍获灵感，创新 方法提取青蒿素·继承传统十科学创新，符合理念。 B.袁隆平团队：在经典理论指导下突破禁区→尊重规 律十实践创新，符合理念。C.梁思成：考察典籍，提出 “中而新”传承文化十现代创新，符合理念。D.加来 道雄：童年观察启发，循着物理学家脉络研究→个人 兴趣启发十学术传承，不涉及工程/文化遗产的维护 与传承，与都江堰维护理念无关。 3.解析：甲：结合表格中“元代”对应“技术特征概括”分 析，空处需要填写对元代引入铁石结构的评价。根据 材料一“元朝时…首次引入铁石结构…是都江堰 历史上的重大革新”可知，元代技术的特征是“引入铁 材料”并带来了“革新”，据此得出答案。乙：结合表格 中“1936年”对应“技术特征概括”分析，空处需要概括 采用混凝土技术的特点或意义。根据材料一“1936 年…采用了混凝土技术……奠定了现代鱼嘴的基 础”可知，混凝土技术的特征是“采用现代建材”且起 到了“承前启后”的作用，据此得出答案。丙：结合表 格中“新中国成立后”对应“代表性维护技术/材料”分 析，空处需要填写新中国成立后采用的具体技术或措 施。根据材料一“中华人民共和国成立后…各个关 键部位都以混凝土进行加固和保护…水闸所代替” 可知，当时采用的核心技术是混凝土加固或人工水 闸，据此得出答案。 答案：甲：引入铁材料，实现革新（或：材料升级，开启 铁石时代) 乙：采用现代建材，承前启后（或：引入新技术，为现代 鱼嘴奠基) 丙：人工水闸，加固保护/混凝土 4,解析：①结合展板主题“从岁修到数字”及材料二分 析，“守正”指的是对核心精神与制度的传承。根据材 料二“乘势利导、因时制宜的治水哲学”“深淘滩、低作 堰等格言”“自宋代确立的岁修制度”可知，无论时代 如何变迁，都江堰一直坚守着古老的治水法则与养护 制度，这是其生命力的根基。②结合材料一与材料二 后半部分分析，“创新”指的是技术手段的与时俱进 根据材料一提到的铁石结构、混凝土技术，以及材料 二提到的“数字孪生系统”“智慧大脑”可知，都江堰的 技术一直在不断升级，从古代革新到现代科技赋能。 ③结合“守正”与“创新”的逻辑关系，守正决定了发展 的方向，创新赋予了发展的活力，最后要精准概括二 者相辅相成的关系。 答案：示例：千年都江堰守乘势利导之正，治水法则与 岁修制度代代相传，根基永固；技术迭代创新，从铁石 结构到数字孪生，不断升级。守正为创新定向，创新 为守正赋能，让都江堰成为青春的传奇。 5.解析：①天人关系维度：根据材料二“注重顺应自然而 非对抗”“将工程融于山水肌理”可知，都江堰智慧的 核心在于顺应自然、天人合 将其迁移至当代，可 提出“当代建设应尊重自然规律，实现人地和谐” ,实 现从古代智慧到现代价值的完美闭环。②持续发展 维度：根据材料一“历代官员……长期维护”、材料二 “岁修制度”以及“数字李生系统”可知，都江堰之所以 能“青春永驻”，关键在于建立了持续的维护与监测机 制。可建议当代建设建立“动态监测与维护机制”，让 工程“代代相传”，阐明持续发展的核心要义 答案：①天人关系：都江堰顺应自然，将工程融于山水 肌理。当代建设应尊重自然规律，实现人地和谐。 ②持续发展：岁修制度和数字化是都江堰治理的智 慧。当代建设应建立动态监测与维护机制，让工程成 为代代相传的生命体。 专题二文学类文本阅读（小说） 真题研析把脉考向 1. “这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一 样，都对底层人民有深深的忏悔感”错。原文“列文是 这样喜欢割草工作”“我需要体力活动，要不然，我的 9