第1部分 专题3 学案2 概括内容要点：删繁就简，钩玄提要-【创新教程】2027年高考语文艺考生文化课百日冲关学生用书

静叙写，结合后文“满树离离的红橘子”，又带来一丝 温暖和熟悉感，基调更偏向温润、淡远的感怀，选项表 述程度过重。C.“从此也丢下了心中的怀恋”错误，“只 当是丢了”并非象征“丢下了心中的怀恋”，而是因为H 君生病、无人分享，是一种无奈的收束，怀恋并未因此 消失。 2.解析：分析画波浪线句子的语言韵味，即从语言形式 (句式、用词、修辞)和表达效果（画面感、情感色彩）进 行赏析。 答题步骤： (1)整体感知：先通读句子，初步判断其语言风格 此处为短句密集、口语化、反复强调。 (2)拆解语言形式要素： 句式：连续使用短促的形容词短语（颜色、大小、形状、 附带特征)进行铺排罗列。 用词：口语化表达(“带叶儿的”等)，儿化音增添亲 切感。 修辞：“全都有”两次反复，形成强调」 (3)分析对应表达效果： ①短句铺排→使节奏轻快，视觉信息密集，勾勒出橘 子散落一地的热闹场景 ②口语化与反复→拉近与读者的距离，传递出童真 感；反复强化了收获时的富足与快乐，情感直接外露。 (4)按“形式一效果”一一对应组织语言，先总说再 分述。 答案：①运用短句铺排，从颜色、形状、状态多角度罗 列落地的橘子，节奏明快，画面感极强，生动还原了打 橘子后橘子落满地的鲜活热闹场景；②口语化表达朴 素自然，“全都有”反复强调，精准传递出打橘子收获 满满时的欣喜满足，充满少年打橘子的鲜活情趣。 3.解析：分析文本结尾的思想感情与诗句的契合之处， 需将诗句意象与文本情感逐层对应。核心方法是“拆 解诗句意象→对应文本内容提炼共同情感”。 答题步骤： (1)解读诗句意象：将诗句拆解为“陌上花开”“将雏旧 燕”，分别指向“对旧日美好景物的遥想”与“对故人当 下生活状态的关切”。 (2)对应文本内容： ①“陌上花开”对应“江南的丹橘应该长得更大了”→ 二者都是对旧日景物在别后变化的想象，抒发深切 忆恋。 ②“将雏旧燕”对应“各人奔着各人的道儿，都忙忙碌 碌地赶着中年的生活”→二者都从当下各自奔忙的生 活状态出发，感慨时光流逝、人事变迁 (3)提炼共同情感：③都蕴含对旧日时光的怀恋、对故 地与故人的牵挂，同时流露出希望美好记忆长存于彼 此心间的期许。 答案：①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应 该长得更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的 忆恋：②诗句中的“将锥旧燕”和文中忙碌的“中年的 生活”都从当下的生活状态出发，表达对时光流逝的 感慨；③诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的 情感，同时希望美好记忆长存。 4.解析：要求从三个文段中选出与《打橘子》思想倾向和 艺术风格最接近的一篇，需逐段考查其主题内容、情 感基调、语言风格等，并与《打橘子》及《燕知草》整体 风格进行比对。 首先概括《打橘子》核心特征：内容上以童年回忆、旧 居重访、怀旧怅惘为主；情感上含蓄温婉、春恋而不沉 溺：语言上口语与书面语交融、清丽自然。 逐一分析三个文段： 文段①：尖锐批判“正人君子”，语言冷峻犀利，与《打 橘子》的温情回忆明显不同。 文段②：追忆往日踪迹、抒发恋旧之情，语言典雅清 丽、句式灵活，与《打橘子》高度一致。 文段③：向往无名自然与朴素人生，语言平顺安详，与 《打橘子》的怀旧主题有别。 综合判断：文段②在怀旧情感、语言韵味上与《打橘 子》最为契合，故选②。 答案：文段②。 ·3( 参考答案 学案1活动一教材对接·关联 《荷塘月色》之无限动人，在于作者融情入景，那轻纱 般掩映下的淡淡的荷塘景色，反映的恰恰是作者当时 微妙的心思。作者要无牵挂地独自受用无边的荷香 月色，就是要摆脱“心里频不宁静”，而追求安宁心境 的反映。由这种情绪所决定，荷塘景色全是一派幽静 安宁的景物，一切都是“淡淡”的 作者的行踪（明线）：出家门一跛小路一观荷塘一赏荷 塘四周一回到家 情感的变化（暗线）：颇不宁静一寻找宁静一得到宁 静一失去宁静一回到现实 典题例析·细研「典例11 ①作者因偶然听到父亲吹 箫，初步地感受到音乐对于生命的意义。②作者学习 吹笙时对不同乐器在音乐上的特点有了更具体的了 解。③“自乐班”的演奏使作者的理解延伸到音乐背 后的社会和人生。④作者成年后领悟到现实生活中 的一些声响也具有音乐般的美感。 活动二 教材对接·关联 表达对江南的怀念。这种怀念，不仅是为了慰藉自己 的苦痛寂寞，同时也寄托着他的追求、希望与幻想眼 前的黑暗能够烟消云散 典题例析·细研[典例2]①通过场景的转换，表明 “机械的诗”到处都存在，写出了它的普遍性；②通过 对上海建筑工地的描写，进一步说明“机械的诗”的内 涵和功能，深化了主题；③由旅途见闻引出日常生活 中的所见所感，充分发挥了随笔自由灵活的特点。 活动三教材对接·关联 《我与地坛》（节选）采用双线结构，一明一暗。明线写 地坛的博大、宽广以及“我”的成长、成熟，暗线写无 私、伟大的母爱。明暗两条线索结合行文，突出了文 章的主题。 典题例析·细研「典例3]①临终遗言是理解普希金 人生悲剧的线索，它将普希金个人不幸与时代痛苦联 系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因；②临终遗言 是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来，作者的 情感抒发、思想表达也都与遗言有密切关系。 活动四教材对接·关联 十二个月一一列举，巧妙地运用了繁笔。 一年十二个 月，月月铺排下来，在这里并没有显得过于啰嗦，反而 写得越详细，越能烘托出秦川人“扳着指头”算日子， 盼望演出的急切心情，进一步体现秦川人对秦腔的 热爱 典题例析·细研[典例4]①形散神聚，以“父亲的鞋 子”为线索，全文围绕“父亲的鞋子”叙事、议论和抒 情，内容集中。②层次分明，文章的前半部分主要叙 述与“父亲”有关的事情，后半部分主要是围绕父亲展 开议论和抒情，条理清晰。③前后照应，文中末尾的 “他留下的草木，永世芳香”，呼应前文关于春天院子 里长出花草的描写和议论，使文章协调一致 学案2活动一 教材对接·关联 ①第一幅画面：月下小径。写了小煤屑路和许多树 具有幽僻、寂寞的特点。②第二幅画面：月下荷塘。 写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。具有幽静、淡雅的 特点。③第三幅画面：荷塘月色。写了月光、青雾、树 影，具有朦胧、缥缈的特点。④第四幅画面：荷塘四 面。写了树色、树姿、远山、蝉声、蛙声，具有阴沉、模 糊的特点。 典题例析·细研[典例1」①工人的雄姿、自如的神 情、内心的诗意与“机械的诗”相互映衬；②“机械的 诗”需要工人激发出来，工人的管理和操作是“机械的 诗”的生成条件。 活动二 教材对接·关联 这篇散文以作者夜游荷塘的行踪为线索，从“带上门 出去”写起，到“推门进去”收尾。作者在夜游荷塘的 过程中时而缓步前行，时而仁立凝想，把荷塘、荷叶 荷花和月光以及远远近近的树木、山色等陆续呈现在 读者面前，读者仿佛跟着作者一路去观赏、领略“这无 边的荷香月色” 。作者委婉细腻地描写了荷塘月色的 恬静朦胧，抒发了自己不满黑暗现实、向往自由光明 的感情，同时也流露出一个正直的知识分子在那个时 代里彷徨苦闷的心情。 03 艺考生文化课百日冲关语文 典题例析·细研[典例2]①弟弟与流浪在上海的年 轻人，虽然充满力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌乱” 和“忧郁”：②山西前线的年轻士兵，充满热情和生命 力，是国家的希望，因此“我”感到“开心极了”，即便没 见到弟弟，“我”也感到“放心”：③“我”的感受既出于 对弟弟的深切感情，也寄寓着“我”对年轻人群体的 热望。 学案3 活动一教材对接·关联 ①生前爱看鲁迅文章，生活艰难中，毅然预定《莽 原》 一向往革命，渴求真理：②虑及母校前途，黯然 至于泣下 一有思想，有远见，有责任感：③能够不为 势力所屈，反抗广有羽翼的校长 -富有斗争精神； ④始终微笑，态度温和一和蔼善良；⑤向段执政府 请愿，欣然前往 一敢于斗争，是热血青年。 总之，刘和珍是一个进步学生，是站在时代前列的新 女性。她热心政治运动，追求进步：有组织能力，在同 学中有威信；本性善良，为人谦和；勇赴国难，不惜 残命 典题例析·细研「典例1]热爱祖国，矢志抗日，投身 革命，追求光明，隐忍坚毅，不恋安逸，不畏牺牲 活动二教材对接·关联 “秦腔”是文章组织材料的线索，文章以“秦腔”为核 心，按照先介绍秦腔基本信息，再详细描写秦腔所形 成的特殊文化风俗，最后感悟思考秦腔厚重的文化精 神和情感内涵。 典题例析·细研「典例2]①百合花是本文的物象线 索。两次买百合花、百合花与父亲、“我”对百合花的 感情变化构成了全文的主要内容。②烘托父亲形象。 百合花和父亲一样都曾认真地活过，两者的形象相得 益彰。③百合花的调零与盛开蕴含着哲理。文章借 百合花表达了“只要用力生活过，生命就是圆满的”的 主题。④百合花寄托了“我”对父亲的思念和崇敬之 情。（任意答出三点即可） 学案4 活动一教材对接·关联 (1)指勇猛前进与斗争的革命者。 (2)“伟绩”和“武功”都运用反语，指段祺瑞执政府的 暴行与中外反动派的屠戮一脉相承，又指出了这次暴 行是空前的。 典题例析·细研「典例1]①信件主要内容是追忆往 事，时光流逝带来了恍惚感：②十年间，姐弟俩生活在 漂泊中，世事无定带来了恍惚感：③弟弟从不懂事的 “小孩子”成长为“小战士”，“我”既牵挂又欣慰，多种 感情交织，也产生了恍惚感。 活动二 教材对接·关联 从自然方面来说，北方秋味浓郁，远非南国可比。从 人文方面来说，因为“北方”就是“故都”，是绝大多数 代京都所在之地。千秋万代有许多文人在这里飞 黄腾达，也有许多文人在这里铩羽折戟。这里蕴藏着 深沉的人生起落的味道。所以说，只有置身故都，才 能深刻体会到“秋的深味 典题例析·细研[典例2] ①面对生活的困境，有人 经不起打击而败退，有人则迎难而上，开始了新生； ②虽然前行艰难，但也要凭借坚韧和勇气勇敢踏上征 程，寻找属于自己的新生活：③此句表达了作者在乌 乡霜降夜的所见所感，表达了对生命坚韧精神的深刻 理解，对乌乡人的赞美 活动三教材对接·关联 诗化的语言。①博喻：“层层的叶子中间，零星地点缀 着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星 星，又如刚出浴的美人”，把盛开的和含苞欲放的白花 比作“明珠”“星星”“美人”，从色彩、光华、气质上写出 荷花之美。②拟人：“层层的叶子中间，零星地点缀着 些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，将 荷花拟人化，写出了荷花娇美的姿态。③通感：“微风 过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似 的”，是把嗅觉变成了听觉来写，写出了荷花的香气带 给作者的如痴如醉的美好感受。④叠词：“曲曲折折” “田田”“亭亭”“层层”“粒粒”“缕缕”“密密”“脉脉”，大 量叠词的使用，增添了文章的韵味和诗意。 ·30 典题例析·细研[典例3]①善用比喻的修辞手法， 如“如切豆腐一般”，生动形象。②用语风趣诙谐，如 “眼看就要破镜重圆”，诙谐有趣。③整散句、长短句 结合，如“秋阳融融，天高气爽，土块慢慢变干…” 句式灵活。④雅俗共赏，如“晚来天欲雪，能饮一杯 无”“将白菜去外帮整棵码入水缸中”，典雅通俗。 学案5 教材对接·关联 本段使用了对偶、反问、反复、呼告的修辞手法，强烈 地表达了作者内心的悲愤，希望沉默的人们不再沉 歌，起来推翻这似人非人的世界。 典题例析·细研[典例1]①用孵化的蛋卵作比喻 生动形象地写出心脏、血管对于生命的重要意义，从 而启发我们思考，让黄姚生命繁盛的“心脏”和“血管” 究竟是什么：②把巨榕的沉重、繁密而交错的气根比 作粗大血管，生动地揭示出巨榕生长茂盛的原因，从 而揭示出是黄姚人用他们的勤劳、智慧，为黄姚古镇 输送养料，让黄姚古镇焕发生机：③将黄姚入口处巨 大而古老的榕树比作黄姚的心脏，生动地写出黄姚历 史文化悠久让黄姚生生不息，蓬勃发展。 [典例2]①使用了对比（欲扬先抑）、借物写人的表现 手法，表现了库布齐大沙漠环境及当地人们生活的前 后不同的变化，用一苗树写当地人们的治沙种树精 神。②叙述人称上以第一人称为主，穿插第三人称。 ③语言既有纪实性，又有文学性 学案6活动一教材对接·关联 作者在月下绕着荷塘而行，围绕着荷塘和月色展开描 写，文章主体内容就是先写月光下的荷塘，再写荷塘 上的月色，以及荷塘的四周。（写作内容）以“荷塘月 色”为题，使文章线索明确，结构清晰。（结构线索） 典题例析·细研[典例1]①浅层含义：指黄姚酿制 的各种果脯和酒等，表明黄姚物产丰富、独特；②深层 含义：指黄姚人利用土地的恩赐，运用智慧和耐心，酿 制出美好的生活：③深层含义：指黄姚没有被商业气 息污染，保留了最干净、清洁的环境，最自然、原始、真 实的生活状态，是岁月和黄姚人共同酿制的最饱满的 果实。 活动二教材对接·关联 文章写了荷塘月色美丽的景象（文本内容），含蓄而又 委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由（背景）、想超 脱现实而又不能的复杂的思想感情（作者态度），为后 人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的 足迹，寄托了作者一种向往未来的政治思想（写作 意图)。 典题例析·细研[典例2]①自然景象的描写中渗透 着独特的生命感受：文章开头描写了乌乡清晨的霜 景，草叶上的霜、萧条的桦树、寒星的隐逝、农家炊烟 等细节，写出了霜降节气中自然的变化：通过写作者 感受到风中平添的寒意，闻得到风中独特的味道，写 出了生命的独特感受。②人与自然的互动：作者与农 户们在院子里攀谈、品尝当地食物，展示了人与自然 的密切联系；作者还写了霜降夜的景物变化与感受到 的寒意，写了房东阿姨送毯子，谈论过冬的准备等细 节，展现了乌乡人对节气的重视以及应对节气的方 法，写出人与节气之间密切的关联。③情感的共鸣： 作者在霜降夜中感受到乌乡人对生活的积极态度和 对幸福的追求，产生了强烈的情感共鸣。特别是最后 看到房东阿姨的小儿子离乡远行，作者感受到生命的 流动和时间的变迁，进一步深化了对生命与节气之间 联系的体验 特色学案3 1.D[D项，“文本二侧重借梧桐落叶传情，抒发了对落 叶的怜惜”文本内容和情感分析错误。文本二只是以第一部分现代文阅读 [解题有道·用活] ③结构技巧：如开门见山、首尾呼应、善于抑扬、 构思特色分析的三个关键点 巧设伏笔、映衬、对比等。 1.思考：善抓关系 ④段落布局：如曲笔入文、以景结情，段落短 抓住文章局部与整体、局部与局部之间的关系， 小等。 重点是段落之间的关系： ⑤选材组材：选材方面，如引用诗文、以小见大 等；组材方面，以何为中心，由面及点、详略得 把握“局 概括写了什么内容，对组织材料 当等。 部”内容 抒发情感、表现主旨等有哪些作用 ⑥文章自身鲜明的结构个性：如采用画面组合式 注意上下 如上文与下文存在着主次、实虚、 进行构思，大量穿插旁逸式材料，现实与回忆交 文关联 正反、总分、抑扬、点面的关系 织等。 ⑦叙述特点：如倒叙、插叙及人称等。 “局部”在全文或上下文结构中的 分析结 3.效果：分析要“三思” 作用，如线索、铺垫、照应、过渡、对 构技巧 ①思结构自身方面，如形散神聚、结构严谨、曲折 比、映衬、层进等 有致、大开大合、新颖别致等。 2.判断：分析多角度 ②思表现景、物、人、事方面，更形象，更深入，更 ①线索角度：说出线索是什么，是明是暗，是单是 有表现力等。 双等。 ③思表达主旨方面，更深入鲜明，更委婉深沉等。 ②行文思路：按什么顺序写作，或时间，或空间， C温馨提 或情感认识变化过程，先总后分，由实及虚，先抑 学习至此，请完成配套训练 课时冲关12 后扬，由物及人等。 学案2概括内容要点：删繁就简，钩玄提要 概括内容要点是散文阅读考查中的重要命题点，着重考查考生把握文章局部内容和理解散文中心的 能力。内容要点可以是指全文的，也可以是指文章局部的。从近几年的高考试题来看，对概括内容要点的 考查主要有两个命题角度：一是概括特定信息，二是概括主旨（或情感）。 [必备知识·复盘] 信息检索提炼三方法 高考散文常见“7类”主题 方法 阐释 类型 主题阐释 弘扬传统文化，感叹时代变迁，反思 有些信息显示在重要句子中，概括时可 传统与现代 摘取法 现代文明 摘录句子或句子中的重要词语。 爱国情怀 抒发爱国之情，颂扬民族团结。 需要概括的内容往往不是一个方面，这 赞美/批判个人或其所属群体的品 品质人性 时最好的方法就是将有关的两个或两 质，颂扬情感价值。 合并法 个以上的意思分别摘取出来并组合在 歌颂精神追求，批判物质享乐，反思 物质与精神 起。 心灵缺失。 对文人精神、成就及其所传承的文 文化与文人 需要概括的内容，文中无明显的对应关 化的赞美。 层析法 键句时，则可将原文内容分层，层层分 故土与故人 思乡，对故人的怀念与爱。 析后归纳概括。 赞美自然景观，呼吁人与自然和谐 人与自然 共处。 95· 艺考生文化课百日冲关语文 活动一特定信息概括 “特定信息”是指“原因”“结果”“作用”“意义” 样的背景里显出…像一条被人制服了的猛 “影响”“方式”“特点”“情感”等方面的信息，这类信 蛇。”机械由工人管理，机械的创造是在工人操作 息的概括是高考散文阅读的常考题型。 下完成的。②机械的诗意与工人的内在关系。 [教材对接·关联] “看着这些站在机械旁边的工人的昂头自如的神 教材典例 答案呈现 情”“我看着这一切，…我感到了一种诗情”“当 《荷塘月色》 他们站在铁板上面…一定是一首好诗”，作者 一文中，作者 由管理机械的工人而感受到诗情，也就是机械的 在所描写的 诗。“机械的诗”需要工人激发出来，工人的管理 四幅画面（文 和操作是“机械的诗”的生成条件。文章结尾升 章二至六段) 华主题，“机械是创造的…以一种创造的喜 中描写了哪 悦。”作者赞美机械的力量的同时也是在赞美工 些景物？请 人。作者赞美机械的创造力，也就是赞美机械的 概括每幅画 管理者、操作者一工人。 面的内容及 其特征。 第三步：检索提炼，整合答案要点。 结合步骤二分析的内容，分点作答。 [典题例析·细研 [解题有道·用活] [典例1](2023·全国甲卷)阅读下面的文字（文 概括特定指向信息“三步骤” 本见学案1“典例2”)，完成后面题目。 [第一步]审清题干，明确概括指向。 本文在写“机械的诗”时再写到工人，请简要分析 二者之间的内在联系。 这一步的关键是明确概括对象是什么，以及指向对 象的哪一方面信息（原因、结果、作用、意义、影响、 方式、特点、情感等)。 [第二步]理清思路，确定概括区间。 [解题思维] 不论是概括哪类指向信息，都必须理清全文思路， 第一步：审清题干，明确概括指向。 确定答题区间，这样才能明确所要概括的信息在哪 由“考查对象”“限定范围”及“考查内容”可知，解 里，不遗漏要点。 答本题需通读全文，把握文章中涉及“机械的诗” [第三步]检索提炼，整合答案要点。 和“工人”之间相互联系的内容，然后进行分析 概括。 在确定信息存在的区间后，要逐段提炼，分类整合。 第二步：理清思路，确定概括区间。 分类整合的标准有两个：一是看赋分；二是合并同 题目中的概念有三个，机械、工人、机械的诗，由 类求同存异，就是说提炼出来的信息要点难免有同 此得出这样的逻辑关系。①机械与工人的内在 类信息，这个时候要将同类信息合并为一个要点， 关系。“他们管理机械，指挥轮船向前进。”“在这 避免答案要点交叉重复。 ·96. 第一部分现代文阅读 活动二 主旨概括 主旨概括是针对整篇文章而言的，以文章层 结樱桃多少？红玫瑰依旧开花否？或者是看门 意、内容要点为基础，又涉及作者主观创作意图和 的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长 文章客观表达效果，涉及文内使用的材料和文外相 了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是 关材料，要求具有较高的分析概括能力和语言表达 弟弟写给我的。 能力。 但是没有读过你的几封这样的信，我又走 [教材对接·关联] 了，越走越离得你远了。 可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海 教材典例 答案呈现 是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘飘荡荡 的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。 《荷塘月色》作为 一篇写景状物类 不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说 你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去 的散文，文章以 看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇 描写为主，以 的一个奇遇。 “我”夜游荷塘的 我一到东京就写信给你，约你第三天的下午 行踪为线索，从 六点在某某饭馆等我。 “带上门出去”写 那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点 起，到“推门进 钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等了半 去”收尾，重点写 点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的 荷塘小路、荷塘 几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识 上月色、月下荷 我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有 塘、荷塘四周。 一个老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京 阅读文本，归纳 了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午 文章主旨。 觉的。 半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说 [典题例析·细研 你已经到了上海，是到上海找我的。 [典例2](2022·全国乙卷)阅读下面的文字，完 我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。 成后面题目。 这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。 “九一八”致弟弟书 但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？” 萧红 等我一回到上海，你每天到我的住处来，我 可弟： 看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。 小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。 我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常 世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有 常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都 那么一个短促的时间是与你相处的，现在想起就 是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是 像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。 被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分 记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家 的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满 的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩子 了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一 玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着 群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着 那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋 膀，打着寒战。 着玩，对于我的出走，你连看我也不看。 那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑 而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给 着，晚上来笑着。进到我屋子来，可吃的就吃，看 我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不 到书就翻，累了，躺在床上就休息。 到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信 你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候， 不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不 觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但 像是你说的。比方说一生活在这边，前途是没 还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。” 有希望的…… 不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到 我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里 西北去，做抗日军去。 边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你 你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我 晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是 们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑黑的 愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年 夜，那样飞着萤虫的夜。 ·97· 艺考生文化课百日冲关语文 你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你 有向前，没有回头”。但是他们“都充满了饥饿” 讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你就 “是可怕的一群”，笑着却又“打着寒战”→“我”是 走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让 “慌乱”“忧郁”的。 你走，还是不愿意。只觉得恍忧惚惚的，把过去 ②弟弟在山西生活时，“我看到不少和你那样年 的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别 轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工 真切，又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。 作的时候嘴里唱着歌”，这些小战士充满热情和 可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得 生命力→“我”从他们身上看到了国家的希望，此 很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我很怕 时的“我”感到“开心极了”，即便没见到弟弟， 你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝 “我”也感到“放心”。 你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充 ③将弟弟的两段生活，放在周围年轻人的群体生 满了禁果。 活中来叙述→体现了“我”对年轻人群体的关爱， 恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉 也寄寓着“我”对年轻人群体的热望。 我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封 第三步：分层概括，分点组织。 信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可 根据步骤二的分析，从“我”对两地的不同感受及 开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子 叙述效果三方面组织答案。 们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候 [解题有道·用活] 嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属 1.概括主旨“3方法” 于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你 对文章的中心而言，文章的标题、开头和 们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有 分 结尾，文中的抒情议论句和某些情感倾向 收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放 关 明显的描述词句等，或直接表露情感和观 心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的 法 点，或暗含中心意思，都是关键部位，抓住 一个，于是我就把你忘了。 了这些关键部分，就抓住了文章主旨。 但是从那以后，你的音信一点也没有的。而 至今已经四年了，你到底没有信来。 串 我本来不常想你，不过现在想起你来了，你 联 先归纳每段或每层的意思，再将每段（层） 为什么不来信。 层意 的中心联系起来，在整体上找出它们表述 今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以 的集中点，从而概括出文章的主旨。 遣胸中的忧闷。 愿你在远方快乐和健康。 ①写人叙事类：什么人，什么事，表达了 1941年9月 什么精神、人格。要对人物作出评价或赞 (有删改) 美，或揭示、评价事件的意义，或从人物事 对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都 文 件中生发出对人生等的感悟和认识。 放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同 的感受。请对此加以分析。 异 ②写景状物类：写了什么景、什么物，抒 法 发了什么感情或阐发了什么哲理。 ③议论说理类：通过摆事实讲道理，表明 了什么观点。 2.解答概括主旨（或情感）题“三步骤” 第一步 审题干， 审读题干，不遗漏任何信息，明确答题 [解题思维] 明答题方向 的关键点和方向。 第一步：精准审题，明确方向。 第二步 按照题干的指向，锁定文中的相关区间， 对于“弟弟先后在上海和山西的两段生活，‘我’ 定区间 抓取与主旨或情感相关联的信息点，以 都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不 抓关键信息 及提示性词句。 同的感受”明确了答题对象，“对此加以分析”指 第三步 依据题干要求，运用上面的“概括主旨 出了答题要求。 据要求， “3方法’”，整合第二步找出的相关信 第二步：寻找思路，信息对应。 答主旨情感 息，组织语言准确概括主旨或情感。 ①弟弟在上海生活时，“我”想这些流浪的年轻 C温馨提 人，他们“都是年轻的，都是北方的粗直的青年， 学习至此，请完成配套训练课时冲关13 内心充满了力量”，他们“都怀着万分的勇敢，只 ·98