7.“诺曼底号”遇难记 第1课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“带着问题用较快速度默读，了解课文主要内容”，通过“新闻采编员”情境导入，回顾单元已学速读方法，引导学生生成“是什么—怎么了—结果如何”的问题链，搭建阅读支架。 以“新闻采编”真实任务驱动教学，用“信息采编表”检测阅读效果，小组交流深化“带着问题读”“预判主要人物”策略，体现语言运用与思维能力培养，帮助学生提升速读与概括能力，为教师提供结构化的速读训练方案。

《“诺曼底号”遇难记》教案 第1课时 【教学目标】 1.认识“曼、敦”等生字，会写“例、弥”等字，会写“照例、航线”等词语。 2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 【教学重点】 能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 【教学难点】 能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。 【教学过程】 1、 创设情境导入，初步体验“带着问题阅读” 1.创设情境：同学们，在本单元的学习中，你都学到了哪些提高阅读速度的方法呢？ 预设： 集中注意力，不回读； 扩大视域，连词成句地读； 借助关键语句阅读； 带着问题阅读； …… 2.今天我们化身“突发新闻采编员”，要快速捕捉一则海上突发事故新闻。板书课题：“诺曼底号”遇难记。 3.引导质疑，生成问题： 看到题目，作为记者，你会提出哪些新闻问题？ 预设问题： ①“诺曼底号”是什么？ ②它遇到了什么危险？ ③最后结果如何？ ④人们得救了吗？ 明确阅读策略：带着这些新闻问题默读课文，能让我们读得更快、抓信息更准，这就是 “带着问题阅读”，是提高阅读速度的好方法。 【设计意图】以“新闻采编”角色贯穿课堂，将阅读任务转化为“快速捕捉新闻要素”的采编工作，使速读训练有了真实的职业情境支撑。审题质疑环节引导学生像记者一样思考，自然生成“是什么—怎么了—结果如何”的新闻问题链。 二、记录阅读时间，检测阅读效果 1.学习提示： 带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 （1）这里讲的所用时间，是指自己把握了课文内容、读懂了这篇课文的时间，而不是自己的目光扫过文字的时间。要在确定自己已理解课文内容后，再在课题旁记下所用的时间。 （2）阅读时要带着问题以及前几课学过的方法，提高阅读速度。 2.学生阅读，教师巡视。 （1）可以利用多媒体设备，为学生投影一个计时秒表，方便学生阅读完成后立刻得知阅读时间。（可使用幻灯片放映的排练计时功能） （2）巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间和问题。 3.检测阅读效果。 （1）课文作者是谁？ 预设： 雨果，法国作家。代表作有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。 （2）你记住了哪些外国人名、地名和船名？ 预设： 外国人名：哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 克莱芒见习水手 外国地名：南安普敦 根西岛 英吉利海峡 埃居伊山脉 敖德萨 外国船名：诺曼底号 玛丽号 （3）你记住了哪些四字词语？ 小心翼翼 失魂落魄 镇定自若 忠于职守 （4）填写信息采编表。 事故时间 事故船只 事故起因 事故结果 4.交流检测效果 全班交流阅读时间，对比阅读效果。 预设： ①事故时间：1870年3月17日夜晚 ②事故船只：“诺曼底号”邮轮 ③事故起因：大雾中与“玛丽号”相撞，船体破损进水 ④事故结果：轮船沉没，哈尔威船长与船一同沉入大海 5.总结：带着问题读，比漫无目的地读速度更快，关键信息抓得更牢。 三、带着问题阅读，交流阅读体会 1.学习提示 聚焦课后两个阅读体会范例，小组交流： ①带着“‘诺曼底号’是什么？遇到了什么危险？”的问题阅读，阅读速度更快。你也 有同样感受吗？ ②读到“哈尔威船长站在指挥台上”，预判他是主人公，重点关注他的言行，有助于 加快阅读的速度，你也有这样的体会吗？ 2.交流汇报 预设： 生1：我有完全相同的阅读感受。看到课题后，我带着“‘诺曼底号’是什么？遇到了什么危险？”这两个问题默读。读到第二自然段介绍船只尺寸、建造年份时，我不需要细细品读这些数字，只快速抓取关键信息，很快就能知道“诺曼底号是一艘船龄很短的大邮船”； 生2：读到海上大雾的环境描写时，我没有反复揣摩景色，而是直奔两船相撞的情节，迅速找到了事故起因：大雾夜里，“诺曼底号”被“玛丽号”撞出大窟窿，船体进水即将沉没。 生3：因为阅读目标非常明确，无关内容一扫而过，不用逐字啃读，也不会反复回读，整篇课文读下来用时更短，关键信息抓得又准又快。 生4：我也是，读到“哈尔威船长站在指挥台上”这句话时，我立刻判断出他是文章的主人公。于是在后面阅读时，我主动跳过乘客惊慌奔逃、海水涌入船舱这些场面描写，把大部分注意力集中在船长的语言和动作上。 生5：我重点圈画了他下达逃生命令和大副对话、最后纹丝不动随船沉没的语句，对于次要人群的慌乱场面只做快速浏览。这样一来，我不用花费精力阅读大量无关文字，大大减少了无效阅读，还能关注主要人物主要事件。如果从头到尾平均用力阅读所有段落，不仅耗时更长，还会偏离主题。 …… 3.方法总结 点拨1：读文前提出问题，带着问题读，目标更明确，提升阅读速度； 点拨2：读文时预判主要人物，聚焦关键内容，不用逐字逐句细读次要情节。 点拨3：不影响理解课文内容的问题——暂时忽略 点拨4：涉及课文的主要内容的问题——带着问题去读，边读边思考 方法小结：带着问题阅读，能更快提取关键信息，提高阅读速度。 4.二次实践： 再次用较快的速度默读课文，想一想课文主要讲了什么，压缩阅读时长。 （1）学生再次带着问题阅读课文。 （2）小组探究。 （3）交流汇报。 预设1：通过列小标题来概括这篇文章的主要内容。 第一部分：大雾夜航（第1—5自然段）； 第二部分：海难发生（第6—9自然段）； 第三部分：组织救援（第10—40自然段）； 第四部分：赞扬英雄（第41—45自然段）。 （板书：大雾夜航→海难发生→组织救援→赞扬英雄） 预设2：通过抓住六要素来概括这篇文章的主要内容。 时间 1870年3月17日夜晚 人物 哈尔威船长 地点 从南安普敦到根西岛这条航线上 起因 雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。 经过 人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有序逃生。 结果 60人全部获救，哈尔威船长屹立在船上，随轮船一起沉入大海的深渊。 【设计意图】借助课后两个阅读体会范例，引导学生在交流中深化对“带着问题读”和“预判主要人物”两种策略的认识。通过二次阅读实践，将方法体验转化为稳定的阅读行为，同时梳理课文结构，落实了解主要内容的教学目标。 三、字词学习 1.要认的字：曼、敦、弥、玛、剖、裸、呛、艇、秩、嘈、祸、殴、岗、宰、遣 重点认读：剖（pōu）、弥（mí）、嘈（cáo）、宰（zǎi） 2.要写的字：例、弥、峡、晨、剖、混、哗、喘、违、悲、岗、宰、措、犹 重点指导：“剖”左宽右窄，立刀旁要挺拔；“岗”不要多写一点；“宰”宝盖头盖住下方。 3.理解词语：小心翼翼、惊恐万状、势不可当、惊慌失措、纹丝不动、相提并论、忠于职守。 结合课文语句，快速理解词义，不反复琢磨字词，保证阅读流畅。 四、课堂小结 同学们，这节课我们带着问题阅读，快速了解了课文主要内容。下节课，我们将抓住哈尔威船长的言行，感受他的品质。 五、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 照例 航线 弥漫 小心翼翼 海峡 容量 凌晨 隐约 震荡 惊恐万状 混乱 势不可当 威严 违抗 悲壮 岗位 惊慌失措 犹如 纹丝不动 相提并论 忠于职守 壮举 2.课后作业：正确、流利地朗读课文《“诺曼底号”遇难记》。 【板书设计】 “诺曼底号”遇难记 大雾夜航→海难发生→组织救援→赞扬英雄 （带着问题，用较快的速度阅读，提高阅读速度） 7 / 7 学科网（北京）股份有限公司 $