7.《“诺曼底号”遇难记》第二课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长“伟大的灵魂”，深化环境描写对人物塑造的作用及对比手法的运用。通过沉船视频与悲壮旁白导入，唤醒第一课时情节记忆，搭建从感知人物到领悟精神的学习支架。 特色在于情境教学与读写结合，以“黑色雕像”比喻分析、众人与船长言行对比培养思维能力，角色代入演讲深化审美创造。联系生活中平凡英雄践行“忠于职守”，渗透文化自信，助力学生情感内化与习作《“漫画”老师》的写法迁移，为教师提供分层作业与德育融合的实用方案。

课题 “诺曼底号”遇难记 统编版 五年级上册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是第二课时的深化教学。第一课时已解决字词障碍、理清脉络并初步感知人物形象。本课时将聚焦于文本深层含义的挖掘，重点分析环境描写对情节和人物塑造的作用，深入解读“伟大的灵魂”的具体内涵。同时，结合课后习题，引导学生联系生活实际，理解课文最后一段话的深刻哲理，实现从“读故事”到“悟精神”的跨越，并为后续的习作《“漫画”老师》积累写作素材，学习如何通过典型事例和细节描写刻画人物特点。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对故事情节和哈尔威船长的英雄形象已有基本认知，情感上产生了初步的敬佩之情。但学生对于作者如何通过侧面描写（如众人的混乱、环境的恶劣）来烘托正面人物形象的写作手法可能缺乏系统认识。此外，将“忠于职守”这一抽象概念内化为自己的道德准则，并迁移到日常学习和生活中，仍是教学的难点。部分学生可能难以将课文中的英雄壮举与生活中的平凡坚守联系起来。 课时教学目标 政治认同 1. 通过学习哈尔威船长在危难时刻舍己为人的事迹，增强对中华民族传统美德和世界人道主义精神的认同感。 2. 感悟“忠于职守”的时代价值，树立正确的人生观和价值观，立志做对社会有用的人。 道德修养 1. 体会哈尔威船长临危不惧、沉着冷静的高尚品德，培养在危急关头保持理智的心理素质。 2. 学习船长尊重生命、关爱弱者（妇女先走）的道德行为，提升个人的道德修养和社会责任感。 法治观念 1. 理解船长下达“开枪打死抢在女人前面者”命令背后的法理依据：在紧急状态下，为了保障大多数人的生命权，必须建立严格的秩序和规则。 2. 认识到遵守规则和秩序在维护公共安全中的重要性，培养规则意识。 健全人格 1. 通过角色代入和情感体验，培养学生面对困难和危险时勇敢、坚毅的性格特质。 2. 引导学生在日常生活中践行“履行做人之道”，形成正直、善良、负责任的人格品质。 责任意识 1. 深刻理解“忠于职守”的含义，明白无论身处何种岗位，都应尽职尽责，不推诿、不懈怠。 2. 能够结合自身实际，谈谈如何在班级、家庭和社会中承担自己的责任，做一个有担当的人。 教学重点、难点 重点 1. 深入研读描写船长言行的关键语句，结合上下文，多角度感悟哈尔威船长“忠于职守、舍己救人”的伟大灵魂。 2. 理解课文最后一段话的深刻含义，并能联系生活实际进行交流和表达。 难点 1. 领悟作者运用对比、衬托等手法刻画人物的艺术效果，并尝试迁移运用到习作中。 2. 将“忠于职守”的精神内化于心，外化于行，真正理解其在现实生活中的指导意义。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、读写结合法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件（含沉船画面、配乐）、学习单、板书磁贴、微视频片段 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、视觉冲击，唤醒记忆 （一）、展示沉船画面，回顾情节 1. 教师在大屏幕播放一段无声的视频片段：画面中，“诺曼底号”缓缓下沉，船头没入水中，随后船尾也消失在海面，只留下一片茫茫大海和远处的“玛丽号”。背景音乐低沉悲壮。 2. 教师深情旁白：“二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 3. 提问：“同学们，看着这艘曾经美丽的邮船消失在深渊中，你的心情是怎样的？如果让你用一个词来形容此刻的画面，你会用什么？” 4. 引导学生回答：“悲壮”、“震撼”、“沉重”、“伟大”等。 （二）、回顾人物，引出课题 1. 教师出示黑板上的板书（上一课时的板书），指着“牺牲”二字。 2. 教师提问：“是谁让这一切变得如此悲壮？是谁用生命铸就了这座黑色的雕像？让我们再次走进课文，去探寻这位英雄的灵魂。” 3. 师生共同齐读课题：“《‘诺曼底号’遇难记》”。 1. 观看视频，感受沉船的悲壮氛围。 2. 思考并用词语描述内心感受。 3. 回顾课文内容，聚焦哈尔威船长。 4. 齐读课题，进入深度学习状态。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 词汇积累：☆☆☆ 记忆重现：☆☆☆ 设计意图 利用视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生从第一课时的理性分析拉回到情感的深处。通过重温沉船画面，强化悲剧色彩，为后续感悟船长的伟大牺牲奠定情感基调，实现“以情促知”。 学习任务二：合作学习，感悟文章【20分钟】 一、深度研读，剖析“灵魂” （一）、聚焦“黑色雕像”，品味语言 1. 教师出示课文段落：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 2. 教师提问：“作者为什么把哈尔威船长比作‘黑色的雕像’？这个比喻有什么深意？” 3. 组织小组讨论，引导学生从颜色、形态、精神三个维度分析： - 颜色：黑色象征庄重、肃穆，与周围阴惨惨的雾气和黑暗的大海融为一体，暗示死亡。 - 形态：“纹丝不动”、“铁铸一般”，表现了他视死如归、坚定无畏的意志。 - 精神：雕像是不朽的象征，意味着他的精神永存，超越了肉体的消亡。 4. 教师总结：“这不仅是一个动作的定格，更是一座精神的丰碑。他用自己的生命，诠释了什么是真正的英雄。” （二）、对比阅读，凸显伟大 1. 教师引导：“在救援过程中，作者还写了哪些人？他们是怎么做的？请找出相关句子。” 2. 学生汇报：“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序……整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。” 3. 教师追问：“面对这群‘疯了’的人，船长做了什么？请大家对比一下船长的言行和大家的表现。” 4. 师生共同梳理对比点： - 众人：惊慌失措、尖叫哭泣、你推我搡、失魂落魄。 - 船长：镇定自若、简短有力、指挥若定、纹丝不动。 5. 教师点拨：“这就是‘泰山崩于前而色不变’的气度。正是因为众人的慌乱，才更显出船长的从容；正是因为众人的自私本能，才更显出船长的无私大爱。这种强烈的对比，极大地增强了文章的感染力。” 二、突破难点，理解“忘记” （一）、探究“把自己给忘了” 1. 教师抛出核心问题：“文中写道：‘必须把六十人救出去！’实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。他真的忘记了吗？还是故意忘记？” 2. 引导学生联系上下文思考：船长在指挥时是否考虑过自己？他的心里是否有生还的念头？ 3. 学生交流：他不是生理上的遗忘，而是心理上的主动选择。在他的心中，乘客和船员的生命高于一切，包括他自己。 4. 教师升华：“这是一种怎样的境界？这是‘无我’的境界。在生死抉择的瞬间，他没有丝毫犹豫，将生的希望留给别人，将死的危险留给自己。这就是‘伟大的灵魂’！” （二）、角色体验，深化情感 1. 教师创设情境：“假如你是当时船上的一名乘客，当你获救后，回望那尊‘黑色的雕像’，你会怎么想？怎么做？” 2. 邀请几位学生进行即兴演讲或独白，表达对船长的感激、愧疚和崇敬。 3. 教师点评并引导：“是的，我们活着，就是对他最好的纪念。我们要带着这份爱和责任继续前行。” 1. 小组讨论，分析比喻句的深意。 2. 找出对比描写的句子，分析其作用。 3. 深入思考“忘记自己”的内涵。 4. 角色代入，进行情感表达和交流。 评价任务 思维深度：☆☆☆ 合作分享：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读和深度质疑，引导学生穿透文字表面，直达人物内心世界。利用角色体验，让学生与文本产生深度对话，将抽象的“英雄精神”转化为具体的情感体验，从而真正理解“伟大的灵魂”的含义，落实核心素养中的审美创造和文化自信。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、解读结尾，升华主题 （一）、研读最后一段 1. 教师出示课文最后一段：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 2. 教师提问：“这段话是对哈尔威船长的高度评价。其中哪句话最让你感动？为什么？” 3. 引导学生抓住关键词：“忠于职守”、“履行做人之道”、“英雄的壮举”。 4. 教师讲解：“‘忠于职守’不仅仅是一句口号，更是船长一生的信念。他在平凡的岗位上兢兢业业，在关键时刻挺身而出。‘履行做人之道’，说明他把做人的底线和最高标准都做到了极致——那就是爱与责任。” （二）、联系生活，拓展思考 1. 教师引导：“在我们的现实生活中，有没有像哈尔威船长这样的人？他们在平凡的岗位上，默默奉献，守护着我们的安全和生活。” 2. 举例引导：消防队员逆火而行、医生白衣执甲、警察风雨执勤、环卫工人凌晨清扫等。 3. 提问：“作为小学生，我们该如何‘履行做人之道’？如何‘忠于职守’？” 4. 学生自由发言：认真听讲是学生的职守，整理书包是学生的职责，帮助同学是做人的道义等。 5. 教师总结：“英雄不一定非要惊天动地，只要在自己的位置上尽职尽责，就是英雄。让我们向所有坚守岗位的普通人致敬！” 1. 朗读最后一段，圈画关键词。 2. 分享最感动的句子及原因。 3. 联系生活实际，寻找身边的“英雄”。 4. 结合自身实际，谈如何践行责任。 评价任务 主题理解：☆☆☆ 生活联系：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 设计意图 从文本走向生活，从历史走向现实。通过挖掘结尾段落的深刻内涵，将课文的主题上升到人生哲学的高度。引导学生发现身边的榜样，将“忠于职守”的精神内化为自己的行为准则，实现德育与智育的完美融合。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【7分钟】 一、读写结合，迁移运用 （一）、技法赏析，铺垫习作 1. 教师过渡：“今天我们学习了雨果笔下哈尔威船长的英雄形象。大家发现，作者是如何让我们感受到他的伟大的吗？” 2. 引导学生总结写作方法： - 环境描写渲染气氛（浓雾、黑夜、海浪）。 - 侧面描写烘托人物（众人的混乱反衬船长的镇定）。 - 细节描写刻画形象（简短有力的对话、纹丝不动的动作）。 - 对比手法突出精神。 （二）、链接单元习作 1. 教师出示本单元习作要求：“漫画”老师。 2. 教师引导：“如果要给我们的老师画一幅‘文字漫画’，你会选择哪位老师？如何用今天学到的方法来写出他的特点？” 3. 举例示范：写数学老师走路快，可以模仿“一阵风”的比喻；写语文老师说话急，可以模仿“连珠炮”的排比。 4. 布置任务：课后观察一位老师，选取一个典型事例，运用对比、细节描写等方法，写一篇《“漫画”老师》。 二、分层作业，巩固提升 （一）、基础性作业 1. 摘抄课文中描写环境、人物神态和语言的精彩语句各两句，并写下批注。 2. 完成课后练习题：结合课文内容和生活实际，说说你对课文最后一段话的理解。 （二）、拓展性作业 1. 推荐阅读雨果的《悲惨世界》或《九三年》，感受作家的人道主义情怀。 2. 搜集古今中外“忠于职守”的英雄故事，制作一张手抄报，下节课分享。 1. 总结课文写作特色。 2. 构思习作思路，确定写作对象。 3. 记录作业要求。 4. 课后自主完成相关任务。 评价任务 技法掌握：☆☆☆ 习作构思：☆☆☆ 拓展阅读：☆☆☆ 设计意图 将阅读教学与习作训练紧密结合，实现读写共生。通过总结写作方法，为学生接下来的习作提供支架，降低写作难度。分层作业满足不同层次学生的需求，拓宽学生的视野，激发阅读兴趣。 学习任务五：课堂小结【3分钟】 一、情感升华，寄语未来 （一）、总结全文 1. 教师总结：“同学们，两课时的学习即将结束。我们从‘诺曼底号’的遇难中，看到了人性的丑恶与光辉，更被哈尔威船长那伟大的灵魂深深震撼。他告诉我们：生命是宝贵的，但责任和使命更重于泰山。” 2. 教师引用名言：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”——罗曼·罗兰。 （二）、深情寄语 1. 教师：“愿你们在未来的成长道路上，无论遇到什么风浪，都能像哈尔威船长一样，心中有光，脚下有路，忠于职守，勇于担当。让‘伟大的灵魂’在我们心中生根发芽！” 2. 全班起立，深情齐读最后一段话，结束课程。 1. 聆听总结，回顾学习历程。 2. 齐读名言，感悟英雄主义。 3. 全体起立，齐读课文结尾，铭记精神。 评价任务 课堂参与：☆☆☆ 精神内化：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过深情寄语和集体诵读，将课堂气氛推向高潮，让学生在庄严的氛围中结束学习。将英雄精神播撒在学生心田，激励他们成为新时代的好少年，实现课程的终极育人目标。 作业设计 一、积累与运用 1. 抄写课文中描写哈尔威船长“纹丝不动”的句子，并仿写一个描写人物专注或坚定的句子。 原文：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 仿写：__________________________________________________ __________________________________________________ 2. 解释下列词语在文中的意思： - 巍然屹立： - 履行做人之道： 二、阅读理解 1. 课文最后一段说：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”结合课文内容，谈谈你对“忠于职守”的理解。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 作者为什么要花大量笔墨描写众人的惊慌失措？这样写有什么好处？ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、习作练笔 题目：《“漫画”老师》 要求： 1. 选择一位你熟悉的老师，抓住他/她在外貌、性格、喜好等方面的突出特点。 2. 选取一两件典型事例，运用对比、细节描写等手法，生动地“画”出老师的特点。 3. 字数不少于400字。 提示：可以借鉴课文中描写哈尔威船长的方法，比如用环境的混乱反衬老师的镇定，或者用简短有力的对话表现老师的威严。 【答案解析】 一、积累与运用 1. （示例）小明坐在书桌前写作业，眼睛紧紧盯着书本，手中的笔飞快地在纸上飞舞，仿佛周围的一切都不存在了，犹如一座雕塑般专注。 2. - 巍然屹立：形容高大雄伟，不可动摇。文中指哈尔威船长在灾难面前坚定沉稳，毫不动摇。 - 履行做人之道：指按照做人的基本准则去做事。文中指哈尔威船长一生都严格要求自己，做一个正直、善良、负责的人。 二、阅读理解 1. “忠于职守”是指忠诚地对待自己的工作岗位，认真履行自己的职责。在文中，哈尔威船长在轮船即将沉没的危急时刻，没有逃跑，而是坚守岗位，指挥救援，直到最后一刻。这说明“忠于职守”不仅是在平时的工作中尽职尽责，更是在关键时刻能够挺身而出，不惜牺牲自己的生命来履行职责。 2. 作者描写众人的惊慌失措是为了运用对比（衬托）的手法。通过描写众人的“乱”、“慌”、“怕”，反衬出哈尔威船长的“静”、“稳”、“勇”。这样写更加突出了船长临危不惧、镇定自若的英雄形象，使人物形象更加高大丰满，同时也增强了故事的紧张感和感染力。 三、习作练笔 （略，需学生根据实际观察和体验完成） 板书设计 10“诺曼底号”遇难记 雨果 众人：惊慌失措 尖叫哭泣 你推我搡 （乱）         ↓ 对比衬托 ↓ 船长：镇定自若 简短有力 纹丝不动 （稳） 核心精神： “忠于职守” “履行做人之道” “伟大的灵魂” 结局：黑色的雕像（不朽） 精神：舍己救人 视死如归 教学反思 成功之处 1. 情感递进自然：从第一课时的理性分析到第二课时的情感升华，层层深入，学生始终沉浸在课文的情境中，情感共鸣强烈。 2. 读写结合紧密：巧妙地将课文的写作手法迁移到单元习作《“漫画”老师》的指导中，实现了阅读与写作的有机融合，提高了学生的写作能力。 3. 主题挖掘深刻：通过对“把自己给忘了”和“黑色雕像”的深度解读，引导学生理解了“忠于职守”的深层内涵，并联系生活实际，使德育教育润物无声。 不足之处 1. 个别学生参与度不均：在小组讨论环节，部分基础较弱的学生仍不敢开口，需要教师给予更多的关注和鼓励，设计更具体的脚手架。 2. 时间分配略显紧凑：在“角色体验”环节，由于学生情绪激动，发言时间较长，导致最后的课堂小结略显仓促，未能充分展开对“英雄主义”的探讨。 3. 习作指导可更具体：虽然提到了写作方法，但对于如何将这些方法具体应用到习作中，还可以提供更丰富的范例或思维导图辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $