第三单元写作《学习描写景物》教案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦八年级上册“学习景物描写”核心知识点，通过“认树”活动让学生经历辨认失败，引出景物描写需突出特征的重要性，梳理定点站位、多感官描写等技法，提供观察记录卡、写景提纲单等学习支架辅助实践。 该资料特色在于从课文拆解可迁移技法（如《三峡》总分结构、《记承天寺夜游》以虚写实），通过微格训练提升语言运用与思维能力，讲评课病例诊断促进审美创造，结合本地风物培养文化自信，助力学生掌握具体写景方法，教师教学更具操作性与实效性。

2026 新版八年级上册语文·第 3 单元写作《学习描写景物》导写教案 2026-2027学年 八年级上册语文 （统编新教材） 第三单元 写作 ---学习景物描写 导写教案 第一课时 写作指导课：给一处景物找一个站位 一、教案基本信息 课　　题 学习描写景物——定点站位，写出一景之“独” 课　　型 写作指导课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册 单元位置 第三单元　人文主题“山川之美”；阅读篇目 11 三峡、12 短文二篇、13* 与朱元思书、14 唐诗五首 课时安排 本课为第 1 课时（写作指导），45 分钟；第 2 课时为作文讲评 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 10 月＿＿日 教学用具 多媒体课件（校园四时实景照片 6 帧、本地风物照片 4 帧）、观察记录卡、写景四问便签、学案 二、教材分析与学情判断 （一）教材分析：把七篇写景之作读成七份写法说明书 本单元的人文主题是“山川之美”，七个文本几乎都在写景，写法却互不相同： 《三峡》站在峡中向两岸看，按季节一档一档推进； 《答谢中书书》一日之内写朝暮之变； 《记承天寺夜游》只用一个比喻写完一夜； 《与朱元思书》在船上边行边看；五首唐诗或驻足远眺，或策马出塞，或骑行湖东。它们合起来正好是一份完整的写景方法清单：怎么站位、怎么排列、怎么调度感官、怎么把情放进景里。 本课就把这七份文本各拆出一招，给每招起一个记得住的名字，当堂练一次，最后合成一篇习作。所有写法都出自课文，让学生感到“这一招我读过”。 课次 课文·作者 对本次写作的支撑点（各取一招） 11 三峡／郦道元 总分结构＋按时段分写：先以一笔总写山势连绵遮天，再分夏、春冬、秋三段写水与峡。正面写形之外，用行船之速从侧面衬水之急，是“正侧结合”的示范，可迁移为“总写一笔＋分写三时” 12 答谢中书书／陶弘景　记承天寺夜游／苏轼 前者一句“高峰入云，清流见底”把仰观与俯察并置，高下立见；写林青竹翠、晓雾将歇、夕日欲颓，是一日之内的光色变化。后者用“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”以虚写实，借水写月、借影写竹柏，是比喻与错觉联用的范例 13* 与朱元思书／吴均 开头一句总领全篇，点出一个“奇”字、一个“绝”字，下文分写异水与奇山；写水分清与急两层，写山分高与闹两层，声色并举，是“先立总纲再分项”的清晰章法 14 唐诗五首（野望、黄鹤楼、使至塞上、渡荆门送别、钱塘湖春行） 五首诗提供五种观察方式：王绩站着远望，崔颢登楼俯瞰，王维出塞途中纵览，李白乘舟而行写下“山随平野尽，江入大荒流”，白居易沿湖堤行走写下“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” （二）学情判断：三个已经摸到的数据 课前在两个班 96 人中做了一次三分钟摸底，题目是“用一段话写教室窗外的那棵树”。收上来的 96 份纸片统计出三个数字：第一段话中出现“美丽”“迷人”“风景如画”之一的有 84 份，占 87.5%；写出了声音、气味或触感中任意一项的只有 21 份，占 21.9%；能交代出自己是站在哪里看的（在走廊、在操场、隔着玻璃）的只有 13 份，占 13.5%。三个数字指向同一件事：学生不缺形容词，缺站位、缺感官细节、缺把自己放进画面。 由此预判本次习作将出现三类麻烦：一是形容词堆叠而无可辨别的特征，笔下的树可以长在任何一所学校；二是视线没有落点，读到一半已不知作者站在哪里；三是景物与情感两张皮，前四百字纯写景，最后一行突然加上一句“我爱我的校园”，情感是贴上去的标签。三条对策：先给景物定一个站位（定点或移步），再给每个感官分配至少一句，最后把情感交给动词和景物的选择去承担，而不是交给结尾的感叹句。 还有一个七年级遗留的坏习惯要在本课正面处理：写景物必写“春夏秋冬”，四季各来一句，四处皆通、一处不深。本单元七篇课文没有一篇这样写——《三峡》写了三个时段，也始终守着同一条峡谷。这一对比要在课上说破。 三、教学目标与重难点 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》核心素养四个维度，结合本单元山水题材的特点，设定四条可以当堂检测的目标： 1. 语言运用：独立完成一段不少于 180 字的景物描写，其中能看见具体动作的动词不少于 4 个，比喻或拟人不少于 1 处，且全文不出现“美丽”“迷人”“风景如画”这一类无法核对的评价词。 2. 思维能力：动笔前能在草稿上标出自己的观察点，写出这一段用什么顺序展开（定点／移步，由远及近／由上到下／由整体到局部），并能用一句话向同桌复述清楚了。 3. 审美创造：能从唐诗五首中任选一句，说出诗人选了哪几个景物、借它们传递了什么心情，并在自己的习作中安排一处“景物自身说出心情”的句子，而不是在结尾感叹。 4. 文化自信：以本地风物（本镇的老街、河堤、山塘、校园一角）为题材完成习作，在查找地名由来、询问长辈的过程中，建立对家乡山川的具体记忆与认同。 教学重点抓住景物特征，按一定顺序、从多个角度描写景物。 教学难点一是给“特征”找到可核对的凭据——凭什么说它不同于别处；二是融情于景，让情感藏在选择与动词里，而不是挂在文末。 突破策略特征用“比较＋替代检验”两把尺子卡：这一句换到别处成不成立，成立就是套话；情感用“删末段检验”卡：把最后一段抒情删掉，感情是否还在，还在才是真的融进去了。 四条目标的检测方式已排定：目标一查微训练稿面；目标二查提纲单“站位”一栏；目标三读诗环节口头作答；目标四讲评时统计本地题材比例。 四、教学方法与课前准备 教学方法范例支架法——七篇课文各取一招，招招有名有样例；微格训练法——把角度、顺序、锤炼动词拆成三到五分钟的小练习，练一处会一处；现场观察法——把学生带到走廊或操场实地站一站，先有位置再有文字。 教师准备拍摄校园与本地风物的照片共十帧并做成幻灯片；编写观察记录卡、写景四问便签与提纲单三种学案；挑出五首唐诗中可对接本地景物的一联备用。 学生准备课前一周留意放学路上的一处景物，记住它的颜色、声音与气味各一项；向家里长辈问一句本地老地名的来历，写在一张便签上带来。 环境布置课桌椅按四人小组摆放，微训练环节组内互读；靠窗一组在导入环节负责测量自己到最近一棵树的距离与视线高度，其余小组按座位远眺。 十帧照片有一硬规矩：必须是步行可到、看过闻过的地方。写远在天边没去过的，只能靠网络图片与套话，本课排除这一路。 五、教学过程总览（45 分钟） 教学环节 时间 主要内容 设计意图 环节一　 情境导入 5 分钟 “认树”活动：三帧本地树的照片混在一起，凭一句描写指认写的是哪一棵 用辨认失败的真实挫败，逼出“特征必须能被看见” 环节二　 从课文学写景 13 分钟 四课七篇逐一拆招：站位、顺序、角度、虚实、锤炼 把阅读所得转为可迁移写法 环节三　核心技法工具箱 14 分钟 六个技法逐个讲练：定点换景、抓特征、多感官、有顺序、融情于景、炼字 六招配六个样例，集中突破重难点 环节四　写作支架 3 分钟 发放观察记录卡与写景提纲单，带填一栏 给草稿一副可依循的骨架 环节五　片段微训练 6 分钟 三个微练习：换角度写同一棵树、给段落排顺序、删形容词改动词 把技法变成手上动作 环节六　当堂构思起草 4 分钟 题目二选一，列提纲并写出开头两段 当堂见成果，全文课后完成 六个环节按“课文出招、归类命名、当堂试用、成篇起草”推进，一节课走完闭环。成篇不安排在课内，只要求写出提纲与开头两段，留时间给课后实地补看——写景文章要靠脚走进去，不能靠记忆凑。 六、环节一　情境导入：三棵树的辨认（5 分钟） 上课先用三分钟做一件与“写”无关的事——辨认。屏幕上并排放出三帧照片：校园西墙的老榆、河堤上的垂柳、校门口的香樟，三张都不给名字，只给序号。教师朗读一位同学课前摸底时写的句子，请全班凭这句话指出写的是哪一棵。 摸底原句（原创示例） 校园里的这棵树真美啊，春天它抽出嫩绿的新芽，夏天它枝繁叶茂，秋天它落叶纷纷，冬天它傲然挺立。它的美丽吸引了无数的同学，我爱这棵树。 导入步骤 1. 读完后举手：这句话写的是哪一棵？三个选项中哪个都不是的请说明理由。 2. 追问：为什么认不出来？学生会说出“四句话哪棵树都行”这一类话，教师顺势板书六个字——“不像这一棵”。 3. 再读第二位同学的句子：树皮裂成一块块巴掌大的方块，摸上去剌手；风一过，叶子背面翻过来，一层灰白掠过整棵树梢。问：这回能认出来了吗？凭哪几个词？ 4. 学生说出“树皮”“剌手”“叶子背面”之后，教师点题：能被手指摸到、眼睛看到的，才叫特征；今天这节课，就是替一处景物找到别人抢不走的特征。 预设与应对：多数学生凭四季套路猜最大或最高的那一棵，猜错是好事——这恰恰证明这段话没提供可辨认的信息。此时不必急着讲概念，告诉学生今天的任务就是学会写出第二种句子。 第二句的三个关键点要当场点破：树皮裂成方块是形状与质地，摸上去剌手是触觉，叶子背面翻过来只有站在树下仰头看风才看得见。三项都指向一件事——写作者必须真的在场。 设计意图：不先出示课题，先让学生经历一次辨认失败的尴尬。认得出与认不出的差别，比十条规则都直观；整节课的标准也就定在第一分钟——你写的景物，必须能让没去过的人一眼认出。 七、环节二　从课文学写景（13 分钟） 本环节把七篇文本各拆出一招。教师按“站哪里、看什么、按什么排、用什么词”推进，每篇先让学生说，再由教师把说法整理成四个字的招名，黑板右侧排成一列，成为后面所有练习的共同语言。 （一）《三峡》：先定总纲，再分时段 郦道元写三峡，落笔第一层并不写水，而是写山：两岸连山，连绵不断，遮天蔽日，非正午夜半不见日月——这几句是总纲，交代了三峡之所以为三峡的根本原因。正因为山高谷深，下面的水才可能有夏天那股猛，也才可能有春冬那份静。之后分夏、春冬、秋三段写水与峡，一段一时，互不纠缠。这一招叫“总纲＋分写”，是学生写校园一角、写本地河堤时最容易上手的结构。 最值得迁移的是夏水一段：正面写水势只占一小部分，更多篇幅给了侧面——行船朝发夕至，千余里不过一日，速度之快反衬水流之急。写风大不要只写风大，写晾在竹竿上的床单鼓成一面墙；侧面一笔，胜过正面十笔。 总纲＋分写的迁移：写校园的砚池（原创示例） 砚池很小，小到站在教学楼三层就能一眼看尽，这也是它全部的好处——水浅而静，风来也起不了大浪，于是天光云影都能原样留在水底。（总纲：一“小”一“静”定调，下文分三段只从这个“静”字生发） 清晨的砚池是最安静的。水面上浮着一层极薄的雾，人走过去，雾被脚步带得往两边散开，又在身后合拢。有早到的同学蹲在石栏边背书，声音落进水里，惊动一只浮着的小虫，它蹬开细腿，划出两道几乎看不见的纹。 正午的日头直照下来，水底的青苔看得清清楚楚，像一块没有铺平的绿绒布。几尾红鱼贴着苔面游动，影子先于身子爬过石头。 傍晚餐池换了颜色。西边的教学楼把影子压在水上，水成了墨色；风一起，教学楼皱了，池底的苔也晃散。 示例的三层结构直接来自《三峡》：第一层一句话定调，后两层各按时段取一个最亮的细节，全篇不离开“小而静”这个纲。请学生自问：删掉第一段，后两段还站得住吗？站不住——失去了纲，细节就散了。 （二）短文二篇：俯仰之间，虚实之间 《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封短札，通篇写山川之美。它给的两招都好用。一是俯仰：一句“高峰入云，清流见底”八个字，仰见入云的山，俯看见底的水，一上一下同时落笔，空间立刻有了高度。二是早晚：写晨雾散时猿鸟齐鸣，写夕阳将落时鱼儿跃水，一天之内各取一个动态点，静止的山水就有了时间感。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州的第四年，全文八十余字，写月只用了一个比喻，却把庭院写成了水塘——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。月色成了积水，竹柏影成了水草，读者跟着他一步步认出来：原来不是水。这招叫“以虚写实”：不正面夸月色，而去写被月色改变了的东西。 以虚写实：写冬夜窗上的霜（原创示例） 夜里醒来，玻璃上已经是一片白。凑近了看，那白色并不均匀，靠近窗框的一圈厚，中间稀薄，像被谁用手掌抹过。窗外的路灯晕出一个圆，圆里还在下雪，雪花斜着往下滑，落到窗框下方就停住了，一层一层叠上去，成了细细的垄。 我用指甲在垄上划了一下，霜屑簌簌落到窗台，留下一道透明的缝——透过这道缝，看得见院里的梧桐枝，黑得像墨画的。 示例没说一句天冷、霜厚，冷与厚全在“抹过”“晕出”“簌簌”几个词和指甲划出的细缝里。这正是苏轼的办法：写被改变的东西，比直接写那个改变者更有力。 （三）《与朱元思书》：一条船上的移步换景 吴均写给友人朱元思的信，写富春江的一段水路。章法极清楚：起首一句总领全篇，点出一个“奇”字一个“异”字；下文照这两个字分两层，先写异水，再写奇山。写水又分两层——清到能见水底石子与游鱼，急则快如奔马疾箭；写山也分两层——山高，争着向上；山闹，泉水、鸟鸣、蝉噪、猿啼此起彼伏。还要注意：这封信从头到尾写在船上，视线跟着船走，景物一段一段换，这就是移步换景。移步换景有一条硬规矩：每换一处要用一个交代动作的句子把读者的脚步接过去，诸如船行三里、绕过山嘴，没有这句交代，画面就会跳。 （四）唐诗五首：五种站位，五组炼字 五首唐诗是本单元给的五张观察示意图。请学生先不看注解，只从句子里找“诗人站在哪里”，找出来之后，诗的写法就不再是修辞的问题，而是站位的问题。 篇目·作者 可证站位的一联（引自本单元课文） 诗人站在何处 可拆出的写法 野望／王绩 树树皆秋色，山山唯落晖 东皋之上，站着远望 叠字对偶，一眼收尽满目秋色；站着不动，画面自宽 黄鹤楼／崔颢 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 楼上俯瞰，目光过江 由近而远、由清晰（历历）到繁茂（萋萋），两个叠词各管一岸 使至塞上／ 王维 大漠孤烟直， 长河落日圆 出塞途中，纵目天地 两句十个名词，直与圆两字锁住形状；不着一个形容词写悲壮 渡荆门送别／李白 山随平野尽，江入大荒流 舟中，随船移动 随、入两个动词写活了位移；景物随脚步变形，是移步换景之祖 钱塘湖春行／白居易 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥 湖堤上骑行徐行 争、啄两动词写出早春的抢劲儿；几处、谁家限定数量，正是不写满的好处 这张表要让学生自己填一半：第二、三列由学生读诗作答，第四列教师补。重点讲两处：一是王维的直与圆，两个形状般的词把画面钉死了，学生常说地平线很美，不如给一个形状；二是白居易的几处与谁家，写早春偏不写满园春色，只写零星几只——局部的少，往往更能写出“初”。 五种站位的迁移：同写一段河堤（原创示例） 定点远望：站在河堤最高的一级台阶上往下看，整条河只剩一道浅灰，拐弯处被柳枝遮断，柳枝之外又接上一段——看得见的水面只有三段，其余全藏了。 移步换景：堤上的石板走完是一段土路。一脚踏上去，脚步声立刻变闷，鞋底沾了湿泥，走十来步回头看，刚才那条河已让芦苇挡住一半。 两段篇幅相当，差别只在移动与否。学生比较后说一句体会就够了：定点写得深，移步写得宽，一篇通常以定点为主，移步只用来换一次画面。 八、环节三　核心技法工具箱（14 分钟） 环节二得到的六招，本环节逐个配上一个操作办法、一条课文依据、一段原创示例和一道即时小练。讲练一体，每招控制在两分钟以内。 技法一　先定站位：定点观察与移步换景 怎么操作动笔前先在草稿上画一个小圆圈代表自己，画一根箭头代表视线方向，写明天：我在＿＿（位置），面向＿＿，视线先落在＿＿，再落到＿＿。若要移动，就在旁边另画一个圈，中间用箭头连接，箭头上标明走了几步、绕过什么。 课文依据《三峡》站定峡中向两岸看，是定点的极致；李白“山随平野尽，江入大荒流”乘舟而行，是移步的极致。 同一处油菜地，两种站位（原创示例） 定点（蹲在田埂上）：蹲下之后，视线与花顶齐平。原本连成一片的黄，此刻变成一根一根的秆子，每根秆子的顶端托着四五朵小花，花与花之间看得见褐色的土。蜜蜂从花缝里钻出来，贴着我的膝盖绕了一圈才往高处去。 移步（沿田埂往前走）：走了约莫二十步，回头看，刚走过的那一段田埂被两旁的油菜遮成了窄窄一条。再往前，田埂渐渐向下沉，前面人家的屋顶先露出来一角，接着是整片灰瓦，最后连屋檐下挂着的一串辣椒都数得清。 即时小练限时 90 秒，替刚导入环节那棵没被认出来的树补一句站位说明：我是站在＿＿看它的，离它约＿＿步。写完同桌互检——句子里必须有位置与距离两项，缺项重填。 技法二　抓住特征：让别人抢不走 怎么操作特征不是“好看”，而是“只有它这样”。三问逼出来：它跟旁边同类的东西比，哪一處不一样？换成别的景物这句话还成立吗（替代检验）？这个不一样是我看见的还是我听说的（核对检验）？三问都过得去，才算特征。 课文依据《答谢中书书》写水，抓住的是一个“见底”；苏轼写月，抓住的是竹柏影子像水草。都是极窄的一道切口，切口窄反而深。 替代检验的现场演示（原创示例） 改前：操场边的那排梧桐树高大挺拔，十分美丽。 改后：操场边的梧桐树，树皮是灰绿色的，一块一块往下掉，掉下来的树皮卷成小船的样子，常有同学捡回去当书签。走近了能闻到一股淡淡的苦味，那是树皮里面汁液的气味。 即时小练把“美丽的花坛”“清澈的小河”两个短语分给两组，各用三十秒改出一句能通过替代检验的描述。典型错误是把“清澈”改成“很清”，仍旧是评价——正确改法是给出可见凭据，比如能数清水底的石子。 技法三　多角度看：形声色态，远近高低，动静虚实 怎么操作写完做一遍“感官体检”：眼睛几句（形、色）、耳朵几句（声）、鼻子几句（气）、身体几句（冷热），四项至少占三项；只剩眼睛就补一个声音或一种气味。再查三组对照：远近、动静、虚实有无呼应。 感官／角度 填什么 学生习作里最常见的一句 形（眼睛） 轮廓、纹理、大小、数目、明暗 它高高地立在那里 声（耳朵） 音高、节奏、远近造成的强弱变化 小鸟在树上欢快地叫着 气（鼻子） 浓淡、冷暖、与什么混合 空气十分清新 触（身体） 冷热、干湿、粗糙与光滑 微风吹来十分舒服 远—近 远景给轮廓，近景给质感 远远望去，十分壮观 动—静 动景破静，静景衬动 四周一片宁静 虚—实 实写所见，虚写由所见生出的联想 这景色让我陶醉 课文依据《与朱元思书》写山，先实写山高与树密，再虚写泉声鸟语蝉鸣猿啼，声色并举；《答谢中书书》一句之内兼顾高与低。 即时小练给一段只有视觉的原文补两种感官，限时两分钟。注意：补声音不要补“鸟叫声”，要补是什么样的鸟、几声、从哪来、断了没有；补气味要写清气味附在什么东西上飘过来。 技法四　有顺序：让读者跟着你的视线走 怎么操作顺序只有三类：时间（早—午—晚）、空间（远—近、上—下、整体—局部）、逻辑（总—分、主—次）。提纲上圈定一种，通篇不改；确需改换，段首须用一句话桥过去，不能暗中跳。 课文依据《三峡》的总—分是最清晰的逻辑顺序，三段内部又是时间顺序；《记承天寺夜游》从解衣欲睡到寻友再到庭中散步，是一条时间线。 顺序示范：由远到近写一座塔（原创示例） 先是远远的一竖，灰的，比它身边的山脊低一点，几乎看不出是塔。（远：只有轮廓与位置） 走近到河这边再看，那灰分出了深浅：向阳的一面发白，背阳的一面发青，塔身上一层一层叠涩的檐像摞起来的盘。（中：层次与明暗出现） 到了塔底下，才发现发白的那面不是白，是砖缝里长出的一种蕨类，干了的叶子卷着，踩上去有细碎的响声。（近：质地与声音） 即时小练给四句打乱的写景句排序并说明理由。提醒：若有两句同距离同角度，就不能只靠空间顺序，要考虑先看整体还是先看局部、先静还是先动。 技法五　融情于景：让景物自己把话说完 怎么操作删末段检验：把最后一段抒情整段删掉，读读前面还剩下什么情绪。若无，说明情没融进去，只是贴上去的。融进去有三条路：选什么景物本身就带着倾向（写断枝不写繁花）；动词带温度；给数量与尺寸做取舍（写几只不写满园）。 课文依据王绩《野望》写秋色落晖、牧人猎马各归其所，末了才说孤独无依——删掉末两句，前面的归家图景依然衬出了这份无处可依；白居易写早莺争暖树、新燕啄春泥，欢喜全在两个“抢”的动作里，不必另说一句高兴。 删末段检验：同一份心情的两种处理（原创示例） 贴标签式：夕阳西下，操场边的蒲公英白得发亮。风来了，它们一朵一朵飞起来，好看极了。我看着这些飞舞的蒲公英，心里充满了快乐。 融进去式：夕阳斜着铺过来，操场边的蒲公英被照得半透明，每一朵都亮着一圈毛边。风一动，先是边上的一朵离开梗，接着是第二朵、第三朵，它们不急着远去，贴着草尖飘了一段，才慢慢抬高，绕过篮球架，飞到围墙外面去了。 即时小练把第一段末尾的“心里充满了快乐”删去，补一句只写蒲公英、不写心情的句子，让情绪仍在。提示：可以在数量上做文章，写它们一朵一朵地离开。 技法六　炼字与修辞：让动词扛事 怎么操作写完自我攻击一次：把句中的“很＋形容词”揪出来，逼自己换成一个动词或名词。比喻要就近取材——用粉笔灰、旧扁担、裂开的橡皮作比，胜过“像一幅美丽的画卷”；拟人只给动作不给心情，写花瓣“赖在石阶上不肯走”可以，写“花瓣伤心地落下”就把人的情绪强按给了花。 课文依据“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）里没有一个空泛的修饰语，靠两字定型；“山随平野尽，江入大荒流”（李白《渡荆门送别》）靠随、入两个动词完成位移。 换词练习：把“很”字句换成动词句（原创示例） 原句：雨下得很大，池塘里的水很清，柳枝很绿，很美。 改句：雨点砸在池面上，砸出一个个小坑，没合拢就被下一个砸散了。雨水把池底的石子托得近了些，看得清上面一层薄薄的绿苔；岸上的柳枝被雨压下来，浸在水里，像没捞起来的毛笔。 即时小练从自己的摸底稿里挑一句含“很”或“十分”的句子，当场改掉互查。教师投影改得好的三句并追问：这个动词从哪儿想出来的？学生会答“看它动的样子”——炼字的来源就是盯住动作本身。 九、环节四　写作支架（3 分钟） 发放两张学案单：观察记录卡供课后实地再看时装填；写景提纲单在起草前填写，四项填齐才动笔。两卡合用：先不带提纲去看，把感官素材记满；回到桌上再用提纲单给素材排队，让素材服从顺序。 观察记录卡项目 记录什么 样例（校园砚池） 时间天气 几月几日、上下午、阴晴雨雪，天气直接决定光与色 10 月 12 日 16 时 20 分，晴，风三级 站位与距离 站在何处、面朝何方、离景物几步 砚池北侧石栏，坐南朝北，距水面一步 眼（形色） 轮廓、颜色深浅、数量、明暗变化 水底青苔呈墨绿，向光处偏黄绿，共见小石七块 耳（声） 声音种类、节奏、远近 落叶声短促，跳水声一次，远处课间铃被风撕碎 鼻与身（气触） 气味附在何物上、皮肤的冷热干湿 靠近水面的石头有腥气，石栏晒得温热 动与静对照 哪一处在动，哪一处静着不动 鱼动而苔静，云影动而岸石静 写景提纲单 填写要求 我的答案 写的对象 一处，写清地名与具体方位 它的“独” 一句话说出别处没有的一点（通过替代检验） 我的站位 位置＋朝向＋是否需要移动一次 展开顺序 圈定一种：时间／空间／逻辑，并写明具体走向 感官分配 至少三感官，标明每段主写哪一种 情落在哪 删去末段后，情绪由哪一句景物承担 十、环节五　片段微训练（6 分钟） 三个练习各两分钟，手写后组内互读，答案当堂投影比对，不给印象分；三题的错误集中记下来，第 2 课时开场再回击。 练习一（2 分钟）：下面这段文字只有视觉，缺两种感官。请各补一句，补的内容必须来自记忆里的真实经历，不许写成“空气清新”“鸟叫悦耳”。 微训练一素材（原创示例） 雨后的操场跑道是暗红色的，靠内侧的一圈积了水，水面映着教学楼的一角。跑道外侧的草被雨水压倒了一片，草尖上还挂着水珠。 参考答案与判断标准 补写参考：听觉——塑胶跑道上有人在慢跑，鞋底摩擦出一声短促的吱，每跨一步响一次，越跑越远，最后被风搅散。嗅觉——走近积水处有一股晒过的塑胶味，混着青草被压断后的青涩气，凑近才闻得到，离开两步就断了。判断标准：声音写清来处与变化，气味写明附在什么上；写成空气清新、鸟叫动听的一律回炉。 练习二（2 分钟）：把下列四句按合理顺序排列，并在横线上写出你排这个顺序的依据（说出用的是哪一种顺序）。 微训练二素材（原创示例） A．塔基是用青石砌的，石缝里长出细小的蕨类，叶子干卷着。 B．远远望去，渭水对岸的土原上有一竖灰影，比土原矮，几乎看不出是座塔。 C．走近再看，灰影分出了深浅：向阳的一面发白，背阳的一面发青，一层层叠涩的檐像摞起的盘。 D．站在塔下仰头，塔身遮住了小半个天空，风从檐角穿过去，带着一股凉意。 参考答案与判断标准 参考答案：B—C—D—A。依据是由远及近的空间顺序（远：只有轮廓；中：层次与明暗；近：仰角与体感），A 句属塔下的近察，故在 D 之后。判断标准：能说出“由远及近”并说明层次差异才算达标。 练习三（2 分钟）：下面三句话里有三处“很＋形容词”，请全部删去，换成能看见的动作或具体的东西。 微训练三素材（原创示例） 池塘里的水很清，岸边的柳枝很绿，夕阳照下来，一切都显得很美。 参考答案与判断标准 参考示例：池塘里的水浅得能数清水底的石子，石子上的青苔随波轻摆；岸边的柳枝把影子投进水里，浸着的那段颜色更深，像没洗干净的一笔绿；夕阳斜照，把整池水分成明暗两半，明的那半亮得刺眼，暗的那半沉着一池墨。判断标准：三处“很＋形容词”全部消失，至少出现三个可数名词，替换后仍能读出“清、绿、美”。 十一、环节六　当堂构思与起草（4 分钟） 课堂写作任务（二选一） 题目一：以《＿＿一角》为题（校园砚池、操场边的树、教学楼前石阶任选或自拟），写一篇不少于 500 字的景物描写。 题目二：以家乡或本镇的一处风物为对象，题目自拟，写一篇不少于 500 字的景物描写。写作前须实地站一站，或向长辈问清一处地名来历。 要求：①提纲单四项填齐后方可动笔；②至少调动三种感官；③不少于 4 个准确动词、1 处新鲜比喻；④通篇不出现“美丽”“迷人”“风景如画”等评价词；⑤本节写出提纲与开头两段（不少于 180 字），全文课后完成，下节课讲评。 操作安排：先用 1 分钟圈定对象与站位并报给同桌，同桌追问一句“你站在哪儿”；再用 3 分钟写开头两段。教师巡视只看三件事——提纲是否填齐、站位是否具体、有没有写出第一个动词。两句话反复说：写不下去说明看得不够，下课后再去站五分钟；颜色深浅拿不准就回原地确认，写景的每个细节都得有出处。 下课前抽两三份开头朗读，只评一句：能不能画出他站在哪儿。细评留给第 2 课时。 当堂收提纲单，教师当晚浏览初稿并按 A、B、C、D 四等初分，同时挑出讲评课要用的佳作片段、病例与两组升格对照材料。 附：写景习作评分量表（本课时发放，讲评课复用） 评分维度 评分标准 分值 特征 写出别处没有的一点，替代检验不成立；无可核对的真实凭据者扣分 25 站位与顺序 交代观察位置，通篇用一种顺序展开，换角度处有交代句 25 多角度 眼耳鼻身至少三种感官，有远近或动静的一组对照 20 真情实感 删去末段抒情后情绪仍在，无“我爱××”式贴标签 20 语言 动词准确≥4 个，有新比喻或拟人，无“很＋形容词”堆砌 10 十二、板书设计 主板书 学习描写景物 一先站位：我在哪（位置·朝向·距离）→ 定　点　/　移　步 二抓特征：只有它这样——比较·替代检验·可核对 三看多方：形·声·色·态　　远—近　动—静　虚—实 四定顺序：时　间　/　空　间　/　逻　辑（一段只用一种） 五融进情：删末段，情绪还在吗？ 六炼字词：让动词扛事，少一个“很” 课文里的招：《三峡》总分　《答》俯仰《记》以虚写实　《与》移步换景　唐诗句中有站位 板书随讲随写：环节二讲完一课就在右侧添一个招名与篇名，环节三讲完一招就在左侧补实四个字，下课时黑板即一张六步流程图。左右用不同颜色区分——左六步、右出处，正好印证“这一招我读过”。 十三、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础重读本单元四课，在《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》三文中各圈出一处写“动”的句子，旁批四个字：这是什么在动。 ★★ 提高完成课堂二选一题目的全文，不少于 500 字，实地或凭可靠回忆补充一处细节；誊写前用量表五项自查打钩，未达标的一项写在文末并说明怎么改。 ★★★ 挑战为本地一处老地名（如老码头、文昌阁、社公塘）写一段 300 字左右的风物小记，须含一句向长辈问来的地名来历，可附一帧自拍照片，投班级“家乡风物”专栏。 本单元要求背诵的写景名句，允许在习作里引用一到两句，但须写明篇名作者，且要与眼前实景对得上——这一点讲评时要专门查。 （二）写作自评表 自评项目 达标标准 自评 站位 文中有具体位置与距离，读得出作者站在哪 特征 有通过替代检验的一处独有细节 感官 眼耳鼻身至少三项，不是通篇只有眼睛 顺序 全篇一种顺序，换视角处有交代句 融情 末段抒情删去后，情绪仍旧读得出来 语言 动词≥4 个，无“很＋形容词”堆砌 自评表随习作上交：六项至少五达标才可参评专栏投稿；三项以下达标的，先在提纲单标出补看地点，实地补看后再改。 （三）教学反思（课后填写） 批阅安排：当晚全批，只批不改，用符号标记——波浪线为套话，圆圈为站位缺失，横线为顺序跳脱，三角为结尾贴标签。符号与讲评课的病例分类一一对应。 “融情于景”这一难点在本次习作中的达成情况与未达标名单： 微训练三道题中暴露的高频错误（记录一两例原文）： 第 2 课时　作文讲评课：把景物改到能被人看见 一、教案基本信息 课　　题 学习描写景物讲评——改到让人一眼认出 课　　型 作文讲评课 年　　级 八年级 教材版本 统编（人教）版 2026 新版八年级上册第三单元 讲评范围 第 1 课时布置的写景习作（二选一题），全班 48 篇全部批阅 课时安排 第 2 课时，45 分钟 执教者 授课班级：八年级（　）班　　授课时间：2026 年 10 月＿＿日 教学用具 批阅统计表、四则亮点投影件、五类病例稿、互评量表、二次修改清单学案 二、讲评目标与重难点 讲评不再重复第 1 课时的六步，而是用本班四十八段真实文字把这六步再验一遍。依据批阅统计，设定四条目标： 1. 语言运用：能找出自己和同伴文中的“评价词”并把它替换为一处可看见、可听见、可摸到的细节，全篇至少完成三处替换。 2. 思维能力：能给一段顺序混乱的景物描写重排层次，并说明用的是时间、空间还是逻辑顺序。 3. 审美创造：能说出本单元某一句诗（如“大漠孤烟直，长河落日圆”）为何有力——选了什么景、给了什么形状，并评价同学的引用是否与眼前实景相合。 4. 文化自信：通过改写本地风物题材的习作，把长辈口中听来的地名来历写进文章，完成一次对家乡的具体记录。 讲评重点把四类通病（套词无凭据、站位与顺序漂移、感官单一、结尾贴标签）逐个定位并当场升格。 讲评难点让学生舍得删自己写得漂亮的句子。对策：先亮出本班最好的习作片段，给出够得着的样本；再诊断病例；最后留二十分钟人人改自己的稿，改动计入过程性评价。 全课按“先看别人的、再改自己的”推进：前二十分钟讲范文与病例，后二十五分钟给修改实践。课堂的大半时间留给动手，教师只在巡视时个别指点。 三、习作总体情况 批阅 48 篇：写校园一角 30 篇，写本地风物 18 篇。按 A、B、C、D 四等评定，分布如下。 等第 篇数 占比 总体表现 A 8 16.7% 站位清楚，顺序一贯，三种以上感官，删去末段仍有情绪 B 17 35.4% 有清楚站位与一处好细节，个别段落仍靠形容词支撑 C 18 37.5% 套词未除尽，或顺序跳脱，或情绪仍靠结尾感叹 D 5 10.4% 通篇形容词堆砌，四季并列，写哪一处的答案都可通用 （一）三点主要优点 1. 站位意识明显进步：课前摸底时只有 13.5% 的人交代观察位置，本次习作有 41 篇写出了具体位置与距离（如站在第三级石阶、隔着操场二百米），这是最实在的收获。 2. 感官开始打开：26 篇写出了眼睛以外的体验，其中写声音 21 篇、写气味 9 篇、写触感的 5 篇。通篇堆形容词的人比上次少了约三成。 3. 动词有亮色：出现了蹭、夯、钉、淌、撕、绷、挤等一批下得准的动词，说明技法六的替换练习起了作用。 （二）三点主要问题与归因 1. 评价词仍占位置：19 篇在正文里出现了“美丽”“迷人”“十分漂亮”之类。归因：形容词是最省事的写法，学生还没养成“先问凭据”的习惯。 2. 顺序暗中跳脱：14 篇在二三段之间换了距离或方向却不作交代，读者跟不上视线。归因：提纲单上的“展开顺序”一栏填了，写的时候却把它搁在一边。 3. 结尾贴标签：23 篇的最后一段是“我爱我的家乡”“这就是我美丽的校园”。归因：把抒情当成任务，情绪没有交给景物去承担。 交叉统计中还发现一个现象：写校园一角的 30 篇里，A 等 7 篇；写本地风物的 18 篇里，A 等只有 1 篇。原因是后者多数没有真正到现场去，靠记忆拼凑——写景文章的取材半径，决定了它的细节密度。这一点在下一次习作前要再强调。 四、亮点回放（四则佳作片段） 四则片段均出自本班习作，投影只署姓氏，请作者本人朗读。每则讲完即时追问一句：这一招是从哪一课来的？把讲评与课文重新扣上。 亮点一：一句就把读者安顿好 佳作片段一（原创示例） 我站在实验楼三层的走廊尽头，隔着一块没有擦干净的玻璃往外看，那排樟树离我大约二十步，树顶正好与我平视。 好在三件事一并交代清楚：位置、距离、视线高度。“与我平视”尤其难得——它决定了下文所有景物的角度，读者从此知道画面是从哪儿切进来的。 亮点二：让耳朵补了眼睛的缺 佳作片段二（原创示例） 操场上一共有三种声音：篮球落地的咚咚声是一长一短，靠近篮板时变闷；跑道上的脚步声是连着的，每响七下就断一次，那是同学在系鞋带；最远处的读书声被风撕成一截一截，听不出词，只听得见起伏。 好在声音都被分了类、给了节奏与变化，还交代了来处与远近。写听觉最忌“鸟叫悦耳”，这位同学的做法是给声音一个能被验证的形状。 亮点三：动词把形容词顶掉了 佳作片段三（原创示例） 雨来得急，先是用鞭子抽了一下铁皮车棚，车棚嗡的一声；接着风把晾着的床单绷成一面墙，两个角还挂在绳上不肯松；最后才是水，从檐沟里挤出来，来不及散开，就在地上砸出一串坑。 好在抽、嗡、绷、不肯松、挤、砸六个动词排成一串，急与猛不必说破。这正是本课技法六的要义：让动词扛事，形容词退场。 亮点四：删掉最后一句，情还在 佳作片段四（原创示例） 太阳只剩半个了，压在土塬的那道坎上，把坎上的几丛白草照得透亮。祖父坐在旁边补网，梭子穿过来穿过去，网线在他手里越来越短，影子却在地上的网面里越铺越长。 好在全文没有一个情字，作者只写两样东西：草被照透、影子越铺越长。作者的留恋全在这两句里，即便把末段的抒情整段删去，读者依旧能读出不舍——这就是融情于景落了地。 五、满分范文欣赏 下面这篇被评为本次唯一的满分习作，作者写的是外婆家村子的河埠头，暑假里每天去坐，先后看了三次才动笔。全班默读时用铅笔做两件事：一是把交代站位的句子圈出来，二是数一数全文写了哪几种感官。） 埠头上的那半个下午 外婆家的屋后有一条河，河边斜着伸下去十几级青石台阶，那就是村里人说的埠头。最底下三级常年泡在水里，长了滑腻的青苔；最上面三级一整天都能晒到太阳，坐上去暖的，裤底还会听见簌簌的响，那是去年落在石缝里的草籽被压碎了。我年年暑假都来，回回都坐在中间那一级，脚正好够着水面。 那天下午刚下过一场雷雨。我下到埠头时大约三点半，太阳从云里挣出来，把河面分成明暗两半：靠近我这边的浑，是被雨搅上来的泥黄色，里头翻着细密的旋；对岸那边的静，绿得发暗，把整排柳树的影子原样收进去，一动不动。 我先坐了一会儿。头顶的柳枝还在滴水，一滴一滴敲在石阶上，声音清而短——敲在干燥的那一级是脆的，敲在湿的那一级就闷了。风从下游过来，带着水腥气，还有被雨打落的荷叶味，凑近了才闻得到，离开一步就断了。脚下的水面本来看得清石子，一只白鹅凫过来，把那片清搅乱了，石子和水底的青苔一起晃；鹅游出去很远，那片影子才慢慢拼回原样。它有阵子停在对岸的茭白丛里不动，脖子弯成半个问号，把那一片水底的绿搅成一团。 上游的一条乌篷船这时候摇过来了。船头的人撑一竿，竿子插到水里的时候几乎没有声音，抽出来才听见水从竹节上一串跟着一串往下滴。船过去了，水面上的两道波痕慢慢铺开，铺到我坐的这一级，贴着石阶的那些青苔也跟着轻轻浮了两下。 坐到四点多，光线换了方向。东岸人家的屋脊先暗下去，西岸的柳梢却还亮着，一明一暗，把水面的颜色也带得分开了。不知谁家开始做晚饭，烟囱里冒出一股白烟，没有风，那烟笔直地往上，升到比树梢高一点的地方才慢慢散开。河的尽头，落日正圆，一半压在水线上，一半还在水里晃。 那一刻我想起课本上学过的“大漠孤烟直，长河落日圆”。王维写的是塞外，可眼前的埠头竟也对得上：一道直烟，一轮圆日，一条横着的水。我把这十个字念了两遍，忽然觉得他看见的和我看见的，是同一种东西。 天要黑了，我才一级一级往上走。走过最后一级回头看，埠头只剩一道浅灰的斜线，被两边的野薄荷夹着。踩过的薄荷一路散发凉气，那股凉气跟着我到了外婆家门口，她站在门口喊我吃饭，喊了三声我才听见。 （全文约 760 字） 六、教师点评 点评按下面框中五点展开，请学生边听边在自己的习作上找到对应的位置。 教师点评（本次习作评定：A 等·满分） 这是一篇把本单元六项要求逐一落了地的习作。其一，站位一贯：开篇交代位置（屋里到屋后十几级青石台阶）、落座（中间那一级）、朝向（脚够着水面），全文从头到尾没离开这个位置，写远处是远处的景，写脚边是脚边的景，层次不会打架；参照第 1 课时的“替代检验”，那三级泡着青苔的台阶与被压得簌簌作响的陈年草籽，成了哪儿都搬不走的证据。其二，章法清楚：按午后三时半、四时多、天黑三个时间点推进，是典型的时间顺序；每个时间点内部又是“先看整体，再看局部”的空间顺序，两套顺序叠而不乱。其三，感官用了四种：泥黄色、绿得发暗是色，滴水声的脆与闷是声，水腥与荷叶是味，坐上去的暖与薄荷的凉是触感。其四，语言表现突出：“挣”“挤”“拼回原样”“不肯松”一类动词承担了所有的形容任务，全文无一处“很＋形容词”。其五，融情于景达标：末段不抒情，只写薄荷的凉气跟着我走、喊了三声我才听见，不舍已在不言中；中间引用“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）并注明出处，又以“一道直烟，一轮圆日，一条横着的水”与眼前实景逐项对上，是为数不多不看原文把关引用也很难挑毛病的句子。可提升处：第三段白鹅一段写得最细腻，可惜与前后的时间线索关联较弱，若补一句“这情景每天下午都有”，全篇的时间感会更完整。 七、问题诊断（六类典型病例） 以下病例均出自本次习作，投影时隐去姓名。每一类按“先看原稿学生自己下诊断、再听教师归纳”两步推进，切忌教师先说结论。 高频小错清单（全班统计） · 写远方的名山大川却根本没有去过——第 1 课时已规定本次只写步行可到之处，凡非亲历的一律退回重写。 · 把乡土小品的现成句子整套搬来——“炊烟袅袅”“稻浪翻滚”“如诗如画”，三个词都是别人的经验。 · 说明与描写混淆：一段里出现“占地三百平方米”“始建于清代”这类资料，其余却是写景，两张皮。 · 引用名句不注明篇名作者，或所引句子与眼前实景对不上（写春雨偏引“大漠孤烟直”），成为最刺眼的硬伤。 病例一：评价词顶替了凭据 病例一原稿：校园一角 校园的一角十分美丽。那里有绿油油的草坪，有高大的树木，还有五颜六色的花朵。微风吹过，一切都那么迷人，令人心旷神怡。 病因十二个字以上的篇幅里，没有一处是只能写这里的：绿油油的草坪、高大的树木、五颜六色的花朵，换到任何一所学校都成立。这就是老师在指导课上说的替代检验没过。 改法每删一个形容词，必须补一样看得见或摸得着的东西。示范：草坪上有一道被踩秃的斜线，那是同学从食堂回教室抄的近路；最高的那棵樟树树皮呈灰绿色，一块一块翘起来，掉在脚边可以捡回当书签。 病例二：站位漂移，读者不知作者在哪 病例二原稿：操场清晨 远远望去，整个操场笼罩在一片金色的阳光里。走近了看，跑道边的草叶上还挂着露珠。天上的云白得像棉花，远处的山连绵起伏。我蹲下身，看见一只蚂蚁正在搬东西。 病因四句话换了四次位置：远望、走近、看天、蹲下，句句之间没有交代动作，读者的眼睛被拽来拽去。云与山两句又跳回远景，等于把前两句作废。 改法先钉死一处站位再动，或每换一次补一个交代句。示范：我站在跑道东端的栏杆外（站位）。先写与我平视的那一截栏杆和它外侧的草尖，再写脚边的草叶，最后才允许蹲下——并在“我蹲下来”之前加上“我扶着栏杆慢慢蹲下去”。 病例三：感官只剩眼睛 病例三原稿：池塘暮色 夕阳西下，晚霞染红了半边天。池塘里的荷花随风摇摆，荷叶上的水珠晶莹剔透，偶尔有蜻蜓飞来立在花苞上，真是美不胜收。 病因整段只有颜色和形状，耳朵、鼻子、皮肤一概缺席；最后一句还是评价。写景工具的六分之五没有用上，画面当然薄。 改法补两处非视觉感官，并删去末句。示范加写：风过荷叶，声音不是“沙沙”一片，而是一声一声的：一张叶子蹭过另一张，蹭完就停；靠近水边能闻到被晒了一天的塘泥味，热烘烘的，混着荷梗折断后冒出的青涩气。 病例四：顺序暗中跳脱 病例四原稿：登山途中 先映入眼帘的是整座山苍翠的轮廓。山脚下的溪流清澈见底，可以看见水底的石子。一阵风吹来，整山的树都在摇摆。再往上走，石阶越来越陡，两旁的竹子遮住了天。 病因前两句已在山脚，第三句突然整山摇摆，第四句又回到“再往上走”，空间顺序由下到上被截断一次。这是提纲单填了顺序、写的时候却忘了照做的典型。 改法给整段定一条线并删去越线的句子。示范：保留山脚的溪流与石子，删去整山摇摆一句，改写在山脚看不见高处的内容——“上面的路被竹子遮住，看不见顶，只听见风从竹梢上头过去的声音”，由下到上一气到底。 病例五：结尾贴标签 病例五原稿：河堤夕照 ……夕阳渐渐沉下去，河面恢复了平静。这就是我美丽的家乡，我永远热爱这片土地，这里的一草一木都将永远留在我的记忆里。 病因前文的河与夕阳是别人的，最后三句的情感是贴上去的：把末段整段删去，读者读不出任何情绪，说明“融”字没有做到。 改法删掉声明式的抒情，改写一个同样能传达留恋的景物细节。示范：夕阳只剩下最后一指宽的一段，卡在两棵树中间，我看着它一点点往上缩，终于没有了；河面上那道金线同时也熄了，只剩下一层灰。收在这样的句子上，不必再写“热爱”二字。 病例六：引用与眼前实景不合 病例六原稿：河堤野花 傍晚的河堤上，野花遍地，让人想起那句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。远处的青山一座连着一座，美得让人说不出话来。 病因两处硬伤并存：一是引用了白居易《钱塘湖春行》写早春的句子，而此处所写是傍晚且草已长高，浅草刚刚没过马蹄的景并不成立，硬套的引用最容易被看穿；二是引来之后不作任何对接，引完就丢，读者不明白它和眼前这朵野花有什么关系。 改法先答一问——我眼前的景象与所引句子有几项重合？重合不到两项就不引。示范：如实写河堤的暮色，则不引此句；若确要引“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，必须在前面铺出所对应的实景（几只鸟抢一根向阳的枝、衔泥的燕子），再点明篇名作者，并补一句自己的话说明二者如何对上。 八、升格示例（两组对照） 升格一组：把评价词换成凭据 升格一组原稿：砚池 校园的砚池美丽极了，池水十分清澈，周围的景色非常迷人，是我最喜欢的地方。每到课间，同学们都喜欢来这里玩。 升格一组升格稿 砚池很小，站在三层的走廊上就能一眼看尽。水浅而静，风来也起不了大浪，天光云影都能原样留在水底。课间有人趴在北侧石栏上背书，声音落进水里，惊动了一只浮着的小虫，它蹬开四条细腿，划出两道几乎看不见的纹，纹到了对岸才慢慢化开。 升格说明：三个评价词（美丽、清澈、迷人）全部删除，换来三样凭据——一眼看尽是尺度，天光云影原样留在水底是清澈的证明，小虫划出两道纹是只有静极的水面才看得见的细节。原来的“同学们都喜欢来这里玩”是侧面描写的好苗子，可惜写成了概括，改为一个人背书、一只虫划水，概括变成了画面。修改的核心动作只有两步：先删形容词，再问一句——凭什么这么说。 升格二组：给顺序接上交代句 升格二组原稿：古塔 远看，那座塔只是一个灰色的影子。塔尖直指蓝天，十分壮观。我走到塔下，看见塔基是用青石砌的，石缝里长出了小草。这里的风景真是太美了。 升格二组升格稿 站在河这边望过去，渭水对岸的土原上有一竖灰影，比土原矮，几乎看不出是座塔。（远：只有轮廓） 走过吊桥，再沿土坡上行二十来步，那灰影分出了深浅：向阳的一面发白，背阳的一面发青，一层层叠涩的檐像摞起来的盘。（中：有了层次与明暗） 到了塔下仰头，塔身遮住小半个天空，风从檐角穿过，带着一股凉意。青石的塔基缝里长出细小的蕨类，叶子干卷着，踩上去有细碎的响声。（近：质地与声音） 升格说明：三次移动各有交代——走过吊桥、沿土坡上行二十来步、到了塔下仰头，读者的脚步被一句一句接过去；壮观的感叹删除，改由“遮住小半个天空”的体量去承担；最后一句“太美了”删去，换作踩碎蕨叶的细碎声响。原文的四个句子其实都写对了位置，缺的只是把读者一起带过去的那几个交代动作——写景的位移，必须给读者一张车票。 九、互评互改 互换习作之前，全班先用两分钟重温下面的量表，统一尺度；随后按四人小组顺时针互换，按下表逐项打分，限时十分钟。 评改维度 评分标准 分值 站位 交代位置、距离与朝向，通篇不漂移，换视角处有交代句 20 特征 有通过替代检验的独有细节，无可核对凭据的套词每处扣 2 分 25 多角度 眼耳鼻身至少三种感官，有一组远近或动静对照 20 顺序 全篇一种顺序并一贯到底，须标明视线每一次变化，错一处扣 3 分 15 融情 删去末段抒情后情绪仍在，无贴标签式结尾 10 语言 动词准确不少于 4 个，有新比喻或拟人，引用注明篇名作者 10 互改四步法：第一步通读一遍，在读不懂视线从哪儿出发的句子旁打一个问号；第二步对照量表逐项打分并算出总分；第三步写一条金句加一条建议，两者都必须引用对方原文中的具体词句；第四步当面读给作者听并签名负责。评语有硬要求：金句要说清好在哪个词，建议要落到可以马上动手的改法，“很好”“不错”“再生动些”这一类词不算评语。教师巡视只抽查评语质量，遇到空评语当场追问三连：好在哪个词？换成什么更好？改完这段就能让人认出这处景物了吗？ 互评评语范例 评语范例一：金句——雨点“砸”出一个个小坑，“坑还没合拢就被下一个砸散了”，这句把雨急写活了。建议——第二段由远处的塔忽然写到十里外的山，中间没有交代句，建议补一句“视线越过河堤”。 评语范例二：金句——“除了末段那句抒情”之外，你写补网的祖父“网线在他手里越来越短，影子却越铺越长”，删掉最后一段也照样动人。建议——引“大漠孤烟直，长河落日圆”时请补上篇名作者，并说明它与眼前这道炊烟怎么对上。 十、二次修改任务 修改清单 对照下列清单修改自己的习作，至少完成四处： ①删去“美丽”“迷人”“风景如画”等评价词，每删一处补一样凭据； ②在提纲单上补填站位一栏，并在首段写明位置、距离与朝向； ③为全篇补一种非视觉感官（声音或气味），写清来处与变化； ④检查二三段之间的顺序，换视角处补一个交代动作的句子； ⑤删去末段的抒情声明，改写一处能承担同样情绪的景物细节； ⑥若引用名句，补上篇名作者，并加一句说明它与眼前实景如何对应。 上交要求：红笔改在原稿上，改动超过四处的另誊一份；原稿、互评量表与修改稿一并装订，周五前交。教师只提醒一句：凡是自己读起来也说不清视线在哪的句子，改起来最见功夫，也最值得改。 十一、板书设计 主板书 把景物改到能被人看见 一查站位：我在哪？视线走没走？ 二查凭据：删掉评价词，还剩什么？ 三查感官：眼睛之外，还有耳、鼻、皮肤吗？ 四查顺序：一条线到底，换处给交代句 五查融情：末段删掉，情绪还在吗？ 改稿三步：删　评价词　→　补　凭据　→　接　交代句 板书在讲评过程中生成：诊断病例时写前四查，升格示范时补最后一步与改稿三步，互评前回到第一查。下课时黑板即一张完整的自查路线图，学生可以照着改自己的稿。 十二、作业布置与教学反思 （一）分层作业 ★ 基础从本单元四课中任选两篇，各摘出一句写景的句子（写明篇名作者），在旁边用一句话说明它属于今天讲的哪一种技法。 ★★ 提高按修改清单完成至少四处修改并誊清；随稿交一张修改说明：改了哪四处、依据是什么，改后是否通过了“替换检验”。 ★★★ 挑战就同一处景物另写一篇：今年用定点观察写，另写一篇改用移步换景，比较两稿哪种更适合此处，写一段不少于 150 字的比较说明，投稿班级风物专栏。 本单元到此与第四单元相接：下一单元学说的是“语言要连贯”，本次习作中凡是顺序跳脱、缺交代句的毛病，到了下一单元会变成“衔接不自然”的毛病——今天改稿的三步，下单元还要用到。建议把写景提纲单保存好，一月后再拿同一处景物重写一次，看看细节是不是变多了。 （二）二次修改自评表 自评项目 达标标准 自评 修改数量 完成四处以上实质修改，不止改错字 评价词 “美丽”“迷人”一类已替换为可见凭据 站位与顺序 首段有位置距离朝向，换视角处有交代句 感官 眼耳鼻身至少三项齐备 引用 名句已注明篇名作者且与实景相合 （三）教学反思（课后填写） 六类病例中哪一类当堂仍未过关，名单与后续补练安排： 满分范文与四则亮点的示范效果如何，最后二十五分钟的修改时间够不够： 下一处写景习作在取材上需要调整的一点（结合本地风物题材 A 等偏低的现象）： 第 页 / 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $