第六单元 整本书阅读《儒林外史》 导学案 2026-2027学年统编版语文九年级下册

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整本书阅读 -《儒林外史》

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学习目标

语言建构与运用：积累古典小说经典语句，掌握讽刺文学的语言特点与表达技巧。

思维发展与提升：通过人物对比分析，培养辩证思考与深度文本探究能力。

审美鉴赏与创造：赏析讽刺艺术，体悟作品悲喜交融的文学美感。

文化传承与理解：读懂封建科举制度的弊端，反思传统士人精神，树立正向的人生价值与治学观念。

重难点

教学重点：梳理全书核心情节与典型人物，分类归纳儒林士人形象，掌握对比、白描、夸张等核心讽刺手法，结合具体情节分析其表达效果。

教学难点：跳出浅层趣味解读，读懂讽刺背后的社会现实批判，区分作者批判与肯定的人物形象，理解作品“婉而多讽”的艺术特质与人文情怀。

学习过程

课前预习案

（一）基础认知类习题

1.《儒林外史》的作者是谁？属于哪个朝代？这部小说的体裁是什么？

2.《儒林外史》被后世冠以怎样的文学评价？它在中国古典小说史上的独特地位是什么？

3.简要概括《儒林外史》的创作背景，说说明清科举制度对当时读书人的核心影响是什么？

4.《儒林外史》全书没有贯穿始终的主角和完整主线，这是其独特的结构特点，请你简要概括该结构特点，并说说这样的结构有什么优势？

5.结合初步阅读，说说你理解的“儒林”指的是哪一类人？作者创作这部小说的核心目的是什么？

（二）情节梳理类习题

1.请简要梳理周进的人生经历，重点概括其在贡院痛哭、晚年中举的核心情节，说说周进一生的执念是什么？

2.完整梳理范进中举的前后情节，分别概括范进中举前、中举后的生活状态、言行举止变化。

3.梳理严监生临终的经典情节，详细描述严监生临死前的行为表现，初步判断这一人物的性格特点。

4.梳理严贡生的典型恶行，列举出至少三处能够体现其性格的核心情节，区分严监生与严贡生兄弟二人的形象差异。

5.简述王玉辉劝女殉夫的完整情节，说说王玉辉在整个事件中的态度和行为表现。

6.梳理书中王冕、杜少卿两位人物的主要事迹，说说二人与其他儒林士人最核心的不同之处。

（三）人物初判类习题

1.结合预习阅读，你认为周进、范进这类读书人，最大的悲剧是什么？请结合具体情节简要说明。

2.严监生是吝啬鬼还是勤俭之人？结合其生平情节，写出你的初步观点和依据。

3.胡屠户在范进中举前后的态度反差极大，请你列举两处具体言行差异，初步分析这类市井人物的特点。

4.你眼中的王玉辉是迂腐文人还是冷漠无情之人？结合其劝女殉夫的情节谈谈初步看法。

5.王冕作为全书开篇人物，作者将其放在首位描写，你认为有什么特殊的用意？

（四）手法感知类习题

1.阅读范进中举片段，找出文中三处对比描写，简要说说对比手法带来的阅读效果。

2.严监生临终伸着两根手指不肯断气的情节，运用了什么写作手法？初步分析该手法的讽刺作用。

3.通读原著片段，说说你发现的《儒林外史》语言特点，体会其幽默、辛辣的语言风格。

（五）疑问探究类习题

1.为什么作者极力批判科举制度，却没有直接激烈抨击，而是通过一个个小人物故事展现？

2.书中既有追名逐利的庸俗士人，也有淡泊名利的高洁之士，作者这样对比塑造人物有什么用意？

3.结合当下生活，谈谈封建科举制度对读书人的束缚，对当代学习和成长有什么警示意义？

课中探究案

专题一：人物形象专题探究——分类剖析儒林众生相

《儒林外史》刻画了百余位士林人物，涵盖了明清时期读书人的众生百态。作者以细腻的笔触、客观的视角，塑造了不同阶层、不同品性的士人形象，既揭露了科举制度对读书人的精神摧残，也歌颂了坚守本心、淡泊名利的高洁之士。请结合全书内容，完成以下深度探究习题，系统梳理人物形象体系。

1.请将书中核心人物分为“追名逐利迂腐士人”“虚伪贪婪势利士人”“淡泊名利高洁士人”三大类，每一类列举三位典型人物，并分别结合核心情节概括人物性格特征。

2.深度探究：周进与范进是全书最典型的科举牺牲品，请对比分析二人的人物共性与个性差异，结合二人的人生遭遇，谈谈科举制度对普通读书人精神的扭曲体现在哪些方面？

3.严监生与严贡生是全书经典的兄弟对比形象，请结合二人的出身、言行、处事、结局，全面分析二人的形象反差，并说说作者塑造这一组对比人物的创作意图。

4.胡屠户是书中典型的市井势利小人，请结合其对范进的态度变化，分析市井小人物的世俗百态，说说这类次要人物在小说中的作用是什么？

5.王冕、杜少卿是作者极力推崇的正面士人形象，请分别概括二人的精神品质，结合时代背景，分析在科举盛行、人人追名逐利的社会中，二人的可贵之处是什么？

6.王玉辉劝女殉夫的情节极具争议，请深度分析王玉辉的人物复杂性，他是封建礼教的受害者还是维护者？结合文本细节谈谈你的理解。

7.综合探究：通读全书后，你认为作者笔下的“儒林众生”，最核心的群体弊病是什么？请结合多个人物事例佐证你的观点。

专题二：讽刺艺术专题探究——品味“婉而多讽”的文学魅力

讽刺艺术是《儒林外史》最核心的文学特色，不同于直白的批判和尖锐的嘲讽，全书采用白描、对比、夸张、细节描摹等多种手法，形成了“戚而能谐，婉而多讽”的独特风格，笑中藏泪、讽中含情，在幽默诙谐的文字中暗藏深刻的社会批判。请结合文本细节，完成以下探究。

1.对比手法是全书最核心的讽刺手法，请分别从人物对比、前后境遇对比、言行对比三个角度，各列举一处经典文本案例，详细分析对比手法的表达效果。

2.白描手法是《儒林外史》的经典笔法，作者不用华丽辞藻，仅凭简洁朴素的细节描写就能刻画人物、暗藏讽刺。请找出文中两处白描经典片段，赏析其简洁传神、暗含讽刺的艺术效果。

3.夸张手法让小说的讽刺效果更加鲜明，请结合范进中举发疯、严监生临终留指两个经典夸张情节，分析夸张手法如何凸显人物荒诞性，强化作品的批判力度。

4.全书讽刺分为“善意的嘲讽”和“尖锐的批判”，请结合具体人物和情节，区分两类讽刺的不同之处，说说作者对不同人物的情感态度差异。

5.深度赏析：《儒林外史》的讽刺不是为了搞笑，而是“笑中带悲”。请结合周进哭贡院、范进疯癫、王玉辉劝女殉夫的情节，谈谈你对作品“悲喜交融”讽刺特色的理解。

6.技法总结：结合本课探究内容，系统总结《儒林外史》讽刺艺术的三大特点，并简要说明其对后世讽刺文学创作的影响。

专题三：主题思想专题探究——深挖作品的社会价值与人文内涵

《儒林外史》不仅是一部刻画士人百态的小说，更是一部批判封建时代社会弊病的现实主义杰作。作者吴敬梓立足明清社会现实，

以科举制度为切入点，揭露了士林堕落、世风败坏、礼教僵化的社会问题，同时寄托了自己高洁的人生理想。请结合全书内容，完成深度主题探究。

1.结合周进、范进、马二先生等人物的人生遭遇，分析封建科举制度存在哪些弊端，它从哪些方面扭曲了读书人的价值观与人生追求？

2.小说通过众多市井、士人形象，展现了明清时期的世俗世风，请结合具体情节，概括当时社会的主流风气是什么？

3.作者在批判黑暗现实的同时，塑造了王冕、杜少卿等正面人物，谈谈这些正面人物寄托了作者怎样的人生理想和社会理想？

4.王玉辉劝女殉夫的情节，深刻体现了封建礼教的残酷性，请结合该情节分析封建礼教对人性的束缚与摧残。

5.深度思辨：有人说《儒林外史》只有批判没有赞美，结合全书内容谈谈你是否认同这一观点，说明理由。

6.拓展探究：跨越时代，《儒林外史》的批判思想对当代青少年的学习、成长、价值观树立有哪些重要的启示？请结合自身实际谈谈理解。

专题四：结构与语言专题探究——解锁古典讽刺小说的艺术架构

1.《儒林外史》没有贯穿全书的核心主角和完整叙事主线，采用“短篇连缀式”结构，请结合具体章节内容，分析这种结构的优势，以及如何适配全书“众生百态”的写作主题。

2.全书语言朴素平实、通俗易懂，无华丽雕琢，却极具表现力，请结合经典语句，赏析本书语言平实、精准、暗含锋芒的特点。

3.小说以“功名富贵”为全书核心线索，串联起所有人物和情节，请说明这一线索如何贯穿全书，如何统领小说的主题表达。

专题五：整本书综合思辨探究（高阶拓展）

1.对比《儒林外史》与其他古典小说的人物塑造方式，说说本书人物塑造最独特的亮点是什么？

2.结合当下教育现状，谈谈我们应该如何摒弃“唯功名、唯分数”的功利学习观，树立正确的读书观。

3.读完《儒林外史》，你最同情的人物是谁？最厌恶的人物是谁？最敬佩的人物是谁？分别结合情节说明理由。

4.假如你身处明清科举社会，面对人人追逐功名的风气，你会如何坚守自己的本心？结合书中正面人物的精神谈谈你的做法。

5.综合全书内容，用简洁的语言概括《儒林外史》的文学价值、社会价值和现实意义。

板书设计

婉而多讽——《儒林外史》整本书阅读

1.核心线索：功名富贵

2.人物百态

负面（批判）：周进、范进（科举迂腐）；严贡生、胡屠户（势利贪婪）；王玉辉（礼教僵化）

正面（赞美）：王冕、杜少卿（淡泊高洁、坚守本心）

3.讽刺手法：对比、白描、夸张、细节描摹

4.主题主旨：批判封建科举、礼教弊端，揭露世俗世风败坏，寄托高洁士人理想

5.艺术风格：戚而能谐、笑中藏泪、婉而多讽

参考答案

（一）课前预习案答案

基础认知类习题答案

1.作者吴敬梓，清代小说家；体裁为长篇古典讽刺小说，是中国第一部现实主义讽刺小说。

2.《儒林外史》被誉为“古典讽刺小说的巅峰之作”。它突破了古典小说神魔、传奇、言情的传统题材，聚焦士林阶层与社会现实，以写实讽刺的笔法批判社会弊病，开创了中国古典讽刺小说的独立流派，对后世谴责小说影响深远。

3.创作背景：明清时期，科举制度僵化，八股取士成为读书人唯一的晋升途径，世人唯功名是崇，士林风气败坏、世俗势利虚伪。核心影响：科举制度禁锢读书人的思想，扭曲其价值观，让读书人毕生困于功名枷锁，丧失独立人格与家国情怀。

4.结构特点：全书无贯穿始终的主角与完整主线，由多个独立的人物故事、短篇章节连缀而成，人物轮番登场、故事独立成章。优势：可以全方位、多角度展现明清儒林众生百态，覆盖不同阶层、不同品性的士人，更全面地揭露社会整体弊病，贴合“群像刻画”的写作主题。

5.“儒林”指明清时期投身科举、研习儒学的读书人、士大夫群体。创作目的：批判僵化的封建科举制度、腐朽的封建礼教和势利败坏的社会风气，讽刺沉迷功名、丧失本心的庸俗士人，赞美淡泊名利、坚守本心的高洁之士，寄托作者的社会与人生理想。

情节梳理类习题答案

1.周进自幼苦读，半生落魄，屡试不第，饱受世人嘲讽与轻视。参观贡院时，触景生情，痛哭不止、满地打滚，淋漓尽致展现对科举功名的执念。后得商人资助参加考试，一路中举、中进士，晚年飞黄腾达。其一生核心执念是考取功名、跻身士林，获得社会认可。