第19课《枣儿》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级下册

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语文

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主题与课时

19 枣儿

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学习目标

语言建构与运用：积累戏剧文体知识，品味剧本含蓄凝练的语言，掌握潜台词、象征手法的运用，提升戏剧文本品读与表达能力。

思维发展与提升：通过梳理剧情、分析人物、探究意象，培养逻辑思维与深度思辨能力，学会由文本表象挖掘深层主旨。

审美鉴赏与创造：感受剧本质朴深沉的乡土之美、人情之美，鉴赏戏剧含蓄的艺术风格，提升文学审美素养。

文化传承与理解：体悟传统乡情、亲情文化，理解时代变迁下的人文困境，传承珍视亲情、眷恋故土的传统文化内核。

重难点

教学重点：梳理《枣儿》完整剧情脉络，结合人物对白、舞台提示分析老人与男孩的人物形象，精准把握人物的情感变化与内心世界；掌握象征手法，理解“枣儿”的多层含义，品味剧本简洁传神、饱含深情的戏剧语言。

教学难点：挖掘剧本背后的深层社会主题，理解时代城镇化发展带来的乡土变迁、亲人分离的社会现象；读懂文本含蓄深沉的情感内核，体会守望、思念与遗憾交织的复杂情感，读懂文本的人文价值。

学习过程

第一部分：课前预习案

（一）文体常识自主梳理题

1. 话剧是戏剧的重要体裁，结合所学知识，简要概括话剧的基本特点。

2. 剧本是话剧的文本载体，说一说剧本主要由哪两部分构成，各自的作用是什么。

3. 何为象征手法？结合过往所学课文，列举两个运用象征手法的文学篇目并简要分析其象征意象。

（二）作者与创作背景认知题

1. 查阅资料，简要介绍本文作者孙鸿的创作概况。

2. 结合文本与时代背景，简要说说《枣儿》的创作时代背景，思考作品为何会聚焦“亲人守望”“乡土思念”这一主题。

（三）文本内容整体感知题

1. 通读全文，用简洁的语言概括《枣儿》的主要故事情节，梳理故事的开端、发展、高潮、结局。

2. 文中出现的核心人物有哪两位？二人分别有着怎样的身份与生活状态？

3. 通读文本后，梳理文中围绕“枣儿”发生了哪些核心事件，简要罗列关键情节。

4. 初读文本，你从老人和男孩的对话中，分别读出了人物怎样的初步情感？

（四）文本细节初步探究题

1. 文中多次出现“枣儿甜，枣儿香”的语句，反复书写这句话有什么初步作用？

2. 老人多次向男孩讲述自己儿子小时候与枣儿相关的往事，结合文本思考，老人反复回忆往事的原因是什么？

3. 男孩想要留枣儿给父亲，不愿独自吃掉，这一行为体现了男孩怎样的心理？

4. 文本结尾，老人和男孩依旧在树下等待，却始终没有等到思念的人，这一结尾有何初步意蕴？

（五）预习困惑自主记录题

1. 在自主通读文本、完成以上习题的过程中，你存在哪些看不懂的语句、情节与情感问题？请逐条记录。

2. 对于“枣儿”这一核心意象，你初步认为它包含哪些含义，存在哪些不确定的地方？

3. 结合文本内容，你认为剧本想要表达怎样的主题，有哪些困惑需要课堂探究解决？

第二部分：课中探究案

（一）基础探究：梳理剧情脉络，厘清文本结构

1. 精准划分《枣儿》的文本结构，详细概括每一部分的核心内容，完善全文剧情脉络。

2. 剧本全程围绕“枣儿”展开，结合全文，说一说“枣儿”在剧情推进中起到了怎样的线索作用。

3. 剧中老人与男孩的相遇十分偶然，这场偶然的相遇，为故事发展提供了怎样的契机？

（二）核心探究一：赏析人物形象，解读人物情感

研读文本中人物的对话、动作、神态等舞台提示与对白内容，完成以下探究问题，全面分析两位核心人物。

1. 结合老人的所有语言、动作、神态描写，分析老人是一个怎样的人物形象，分点写出人物性格特点，并结合文本具体内容佐证。

2. 老人时常凝视枣树、喃喃自语、反复回忆儿子的往事，这些细节体现了老人怎样的内心世界？

3. 结合男孩的言行举止，分析男孩的人物形象特点，思考男孩身上最动人的品质是什么。

4. 男孩明明喜爱香甜的枣儿，却执意留给远方的父亲，结合文本细节，深度分析男孩的心理与情感。

5. 对比老人与男孩的人物形象与情感诉求，说一说两位人物的共同点与不同点分别是什么。

（三）核心探究二：品味戏剧语言，读懂潜台词内涵

戏剧语言是剧本的核心，《枣儿》语言质朴平淡却意蕴深远，饱含深情，蕴含丰富的潜台词。请精读重点语句，完成以下探究。

1. “爷爷，我瞒着爹，偷偷跑回来的，我想看看枣树，看看枣儿。”结合语境，分析这句话的深层含义与潜台词。

2. “枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘。”文中反复出现这句童谣，结合全文，分析童谣的多重作用。

3. 老人说：“我儿子，小时候可喜欢吃枣儿了，年年都盼着枣儿熟。”这句话看似平淡回忆，实则饱含深情，请赏析其情感内涵。

4. 剧本中大量运用简洁的舞台提示，如“老人久久凝视枣树”“男孩低头抚摸枣儿”，结合语句分析舞台提示对塑造人物、渲染氛围的作用。

5. 结合全文戏剧语言，总结本篇剧本的语言特色，并说说这样的语言风格对表达主题有什么作用。

（四）核心探究三：深挖意象内涵，解读象征意义

象征手法是本文最核心的艺术手法，“枣儿”是全文的核心意象，承载着丰富的情感与时代内涵，请结合全文深度探究。

1. 从表层含义来看，文中的“枣儿”指的是什么？在文中起到了怎样的基础作用？

2. 从情感层面分析，“枣儿”象征着什么？结合老人与男孩的经历分别阐述。

3. 从乡土与故土层面，思考“枣儿”承载着怎样的内涵，寄托了人们怎样的情怀？

4. 结合时代背景，深度探究“枣儿”还象征着什么？如何体现时代的变迁与社会现状？

5. 综合全文，完整总结“枣儿”的多层象征意义，梳理意象与文本主题的关联。

（五）深度探究：剖析文本主旨，感悟时代内涵

《枣儿》不止是一篇讲述亲情思念的短剧，更折射出深刻的社会现实与时代痛点。结合全文内容与时代背景，完成以下深度探究。

1. 剧中老人苦苦等待归乡的儿子，男孩期盼远方归来的父亲，二人的“等待”最终都落空，结合文本分析，这种“无果的守望”蕴含了怎样的情感？

2. 结合城镇化发展的时代背景，说说文中亲人分离、故土守望的现象反映了怎样的社会问题？

3. 剧本整体基调温情又略带伤感，作者想要通过这个小故事传递怎样的情感与思想？

4. 结合当下社会现实，谈谈《枣儿》一文的现实意义，对当代青少年有怎样的启示？

（六）拓展探究：对比赏析与思维延伸

1. 结合所学文学作品，对比其他运用象征手法的课文，说说《枣儿》象征手法运用的独特之处。

2. 假如你是文中的男孩，再次回到枣树下，看着苍老的爷爷与满树枣儿，你会有怎样的心声？

3. 结合生活实际，谈谈你对“亲情”“故土”“守望”三个词语的理解，说说新时代下我们该如何珍视亲情、铭记乡愁。

4. 剧本结尾留白，没有写出人物的最终结局，请你结合文本主旨，合理续写剧本结尾，贴合原文风格与情感基调。

（七）课堂总结梳理题

1. 课堂学习结束后，请自主梳理本节课所学知识，总结剧本的人物形象、核心意象、艺术手法、文章主题。

2. 结合课堂探究内容，说说你本节课最大的收获与感悟是什么。