第14课《回忆我的母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆我的母亲》中典型事例表现人物品格及夹叙夹议手法，以“为红色家风主题展撰写前言”情境导入，结合回忆录文体知识，通过“读懂母亲勤劳一生”“对‘我’的影响”“‘我’的深情”三个任务搭建学习支架。 特色在于以红色文化情境驱动学习，通过时间轴补充作者经历、表格梳理母亲品格等活动，培养文化自信与思维能力，引导学生赏析夹叙议语句提升语言运用。助力学生感受母爱与革命精神，为教师提供结构化教学流程与深度分析路径。

统编版语文七年级上册《回忆我的母亲》教学设计 教学目标 1、把握文章内容，感受母亲品格，学习通过选取典型事例来表现人物性格和品质的写法。 2、品味文中议论、抒情的句子，体会作者蕴藏在字里行间的对母亲的深情。 3、理解母亲对“我”精神品格形成的重要影响，感受平凡而伟大的母爱，培养孝敬母亲的情感。 教学重难点 1、教学重点：把握文章内容，梳理母亲“勤劳一生”的典型事例，学习夹叙夹议的写作手法。 2、教学难点：理解母亲对“我”精神品格形成的重要影响，体会作者将爱母亲升华为爱民族、爱人民、爱党的崇高境界。 教学过程 一、情境导入——为“致敬贤母完人”红色家风主题展撰写前言 1、教师讲述：同学们，学校正在筹备“致敬贤母完人”红色家风主题展。1944年4月10日，延安各界隆重举行追悼八路军总司令朱德的母亲钟太夫人大会，这是中国共产党历史上仅有的一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。毛主席给予挽联“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人”。今天，让我们一起走进这位“贤母”与“完人”，学习朱德的《回忆我的母亲》，为本次主题展撰写一份饱含深情的前言。 2、教师板书课题：《回忆我的母亲》。 3、教师简要介绍文体知识。 回忆录是一种用叙述、描写、资料编排等方法，追忆本人或本人所熟悉的人物过去的生活经历和社会活动的叙事性文体。其表现形式灵活多样；文体特点有三：真实、广泛、突出。 4、教师出示本节课的核心任务：通过“读懂母亲的勤劳一生”“读懂母亲对‘我’的影响”“读懂‘我’的深情”三个任务，深入了解这位平凡而伟大的母亲。 二、任务一：读懂母亲的“勤劳一生” （一）理清结构层次 1、教师引导：默读课文，划分文章层次，概括每部分大意。 学生交流，教师明确： 第一部分（第1段）：痛悼母亲逝世抒发悲痛感情，总领全文，引出对母亲勤劳一生的回忆。此为“寄其哀”。 第二部分（第2至13段）：文章的主体部分，详略得当地记叙了母亲勤劳一生中的主要事迹。此为“述其功”。 第三部分（第14至17段）：以抒情、议论的笔触，表达作者对母亲的沉痛悼念和无限怀念之情。此为“颂其德”。 （二）探析两个背景 1、教师引导：阅读文章的第二部分，找关键句，思考作者在呈现母亲“勤劳一生”时，把母亲放在了哪两个不同的背景中来写？ 学生圈画，教师明确：关键句为“但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上”。这是一个过渡句，起转折作用，表示从一种环境背景转换到另一种环境背景。两个背景分别是“我家是佃农”的贫苦家境，以及中国所面临的种种社会问题和“我”所经历的中国革命历程。 （三）圈点批注，梳理品格 教师引导：在文中圈点批注母亲经历的事情及其表现出的思想品格，完成表格。 学生梳理，教师明确： （1）“整日劳碌着”，煮饭，种田，种菜，喂猪……——勤劳俭朴、任劳任怨、宽厚仁慈。 （2）被逼退佃、搬家，遭遇天灾——坚强不屈、爱憎分明。 （3）节衣缩食、借债供“我”读书——识大体、明事理。 （4）支持、慰勉“我”参加革命——深明大义。 （5）离开土地就不舒服，回家继续劳动——勤劳朴实。 （6）独立支持一家人的生活——勤俭持家。 （7）知道党的困难，依然过着勤苦的农妇生活——理解、支持革命。 （8）年老仍不辍劳作——热爱劳动。 （四）梳理顺序与线索 1、教师引导：课文是怎样将这些琐碎的事件有序地组织为一个整体的？ 学生勾画时间词，教师明确：课文按照时间顺序，围绕母亲“勤劳一生”这一线索安排记叙内容，从“小时候”到“1895至1900年”，到“1905年”“1908年”“1919年”“大革命期间”“抗战以后”“老年”。有重点地选择典型材料，有条理地组织材料，做到详略得当、中心明确。 三、任务二：读懂母亲对“我”的影响 （一）作者经历补充 1、教师引导：从1919年和母亲分别到1944年母亲去世，其间整整25年，朱德都不曾见过母亲。请同学们看屏幕上的时间轴，了解这期间他做了什么。 学生默读，教师点拨：这期间，他1922年加入中国共产党，1927年参加领导南昌起义，1928年与毛泽东在井冈山会师，1931年粉碎国民党三次围剿，1933年粉碎国民党第四次围剿，1934至1935年率领红军战略转移，1936年到达甘肃胜利会师，1937年推进第二次国共合作，1942年参加延安整风运动。 （二）梳理母亲教益 1、教师引导：作者在回忆往事之后，深情地写道“我应该感谢母亲”。结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。 学生交流，教师明确： （1）“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了……这个时期母亲教给我许多生产知识。”——母亲教给“我”生产知识，以及与困难作斗争的经验。 （2）“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度至今还在我心中留有深刻的印象。”——母亲培养了“我”勤劳俭朴的习惯和宽厚仁慈的品格。 （3）“母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。”——母亲的启发使“我”以后走上了革命道路。 （4）“我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。”——母亲鼓励“我”走上革命道路。 （5）“母亲知道我所做的事，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。”——母亲鼓励和支持“我”走革命道路。 四、任务三：读懂“我”的深情 （一）语言赏析——夹叙夹议 1、教师引导：本文的一大写作特点是夹叙夹议，以记叙为主，其间穿插若干议论性语句。请勾画对母亲直接评价的议论性词句，并批注其作用。 学生圈画批注，教师明确： （1）议论性语句概念：对于某种现象、事物或问题进行评价、判断，发表自己意见的语句。在叙述中议论的作用：在开头，总领全文、点明中心、引出下文；在叙述中穿插，使文章锦上添花，在段与段之间穿插，有承上启下的过渡作用；在结尾，画龙点睛，有的呼应开头，使文章结构严谨，有的总结全文，发出号召，深化主题。 （2）“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！”——这句中的议论，饱含母亲的无尽心酸，更有作者对母亲的理解和体谅。 （3）“母亲是个好劳动。”——总领第四段，强调母亲的勤劳能干，随后叙述了母亲日常要做的许多事情。 （4）“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。”——这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。 （5）“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”——一句总括性的评价，呼应开头，也表明至此段结束了对往事的回忆。 （6）“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句议论，将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融合在一起，升华了主题。平凡蕴含伟大，伟大源于平凡。 （二）体会“我”的深情 1、教师引导：对“我”产生重大影响的母亲去世了，说一说母亲去世后，作者在文中抒发了哪些感情？请你深情诵读第1段、第14至17段体会。 学生诵读体会，教师明确： （1）深切的哀痛：第1段，“我”得到母亲去世的消息很悲痛。“得到”说明“我”不在母亲身边，母亲临终儿女不能送终，实在是做儿女的一大哀痛。“很”表示悲痛程度之深。第16节，母亲现在离“我”而去，“我”将“不能再见一面”，这个哀痛是无法弥补的，可见悲痛多深呀！ （2）无尽的遗憾：母亲从1919年回家到1944年去世，期间有25年没有见面，母亲很想见“我”一面，但“我”献身于民族抗战事业，竟未能满足母亲见儿子这最简单最合理也是最低的希望。一个“竟”字表达了无尽的遗憾。 （3）真诚的感谢衷心的报答：用两个“我应该感谢”和两个“我将尽忠”，表达报答母亲深恩之真诚。将对母亲的爱引向对人民、对革命事业的热爱与忠诚，以此报答母亲的深恩，深化了文章的主题。 （三）写作特色 1、教师引导：本文在写作上有哪些特色？ 学生讨论，教师明确： （1）事例典型，人物鲜活。作者选择了最能表现普通劳动妇女的本质特征——“勤劳”作为重点，来写母亲的一生，所记事情看似平凡，实则非常典型，体现出母亲作为“中国千百万劳动人民中的一员”的本质特征。一个鲜活的人物形象由此呈现在我们面前。 （2）语言朴素，情真意切。本文语言平实，但抒发了对母亲的深厚感情。作者把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆中，在平静的叙述中，流露出一种真挚、深沉的爱。 （3）夹叙夹议，饱含感情。本文在记叙中穿插了一些议论和抒情，可以突出人物的品质，揭示事件的意义，起到画龙点睛、深化主题的作用。 五、作业布置 1、以《我的母亲》为题，写出你和母亲之间的温暖过往，用文字表达你对母亲的深情。 2、阅读邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面有什么不同。 学科网（北京）股份有限公司 $