5《公民的基本权利和义务》第1课时教学设计- 2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦公民基本权利，通过“权利盲盒”导入，展示按时下班、图书馆借书等生活场景，引出宪法与权利的关联。以情境辨析、法律连线等活动，构建从认知权利类型到理解法律保障，再到探究权利边界的递进学习支架。 此设计亮点在于游戏化情境与生活案例结合，如“法律连连看”连线《就业促进法》与劳动权，装修噪音案例探讨权利边界，培养法治观念与责任意识。帮助学生将抽象权利具体化，增强依法行使权利意识，为教师提供生动教学素材，提升课堂效率。

《公民的基本权利和义务》第1课时教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课要培养的是核心素养总目标中的“能够遵守社会规则和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神”；学段内容中的“了解宪法常识，知道宪法是国家根本法，了解公民的基本权利和义务”。 （二）教材分析 本课是人教版《道德与法治》六年级上册第二单元“公民与国家”的第5课。本单元旨在以“公民与国家”为核心，从身份认同（我是中国公民）到权利义务（公民的基本权利和义务），再到国家认知（了解国家机构），层层递进地帮助学生建立公民意识，理解个人与国家相互依存、相互建构的关系。本课《公民的基本权利和义务》共包含“公民的基本权利”、“公民的基本义务”两部分内容。这两部分内容围绕“中国公民”身份展开，引导学生认识宪法规定的政治、人身、社会经济、文化教育等基本权利及其具体法律保障，理解权利行使不得损害他人合法权益的边界；同时了解维护国家统一、保守国家秘密、赡养扶助父母、遵守公共秩序、依法纳税、服兵役等基本义务，重点把握权利与义务相伴相生、不可分割的辩证关系，最终增强学生依法行使权利与自觉履行义务的观念，培养既有权利意识又有责任担当的合格公民素养。 本节课为第一课时，主要学习第一部分内容：“公民的基本权利”。第一课时以宪法第二章为依据，引导学生认识公民享有的政治、人身、经济、社会、文化等基本权利，通过高龄津贴、就业歧视、强制加班等生活情境理解物质帮助权、平等权、劳动者休息权的具体内涵，了解妇女、老人、儿童、残疾人等特殊主体受宪法特别保护的原则；掌握《就业促进法》《义务教育法》《无障碍环境建设法》等法律对宪法权利的落实，理解“国家尊重和保障人权”的宪法精神；通过助学贷款、保障性住房、图书馆阅读等情境感受权利保障与日常生活的密切联系，并以装修噪音扰民案例探讨权利行使的边界，帮助学生树立依法行使权利、不得损害他人合法权益的意识，增强权利观念和人权意识。 二、教学目标 1.知道宪法规定公民享有政治、人身、经济、社会、文化等方面的基本权利，能够识别物质帮助权、平等权、劳动者休息权等具体权利类型。 2.了解《就业促进法》《义务教育法》《老年人权益保障法》等法律对宪法基本权利的落实，理解宪法是公民权利的保障书。 3.感受国家尊重和保障人权的宪法精神，认识到公民基本权利与日常生活的密切联系。 4.理解公民在行使自由和权利时不得损害其他公民合法权益，初步树立依法行使权利的意识。 三、教学重难点 教学重点：认识公民的基本权利类型，了解宪法与其他法律对公民权利的保障作用，感受权利与日常生活的联系。 教学难点：理解权利行使的边界，认识到自由不是绝对的，行使个人权利时不得损害他人合法权益，初步形成权利与义务相统一的观念。 四、教学过程 （一）课程导入：权利盲盒（5分钟） 教师展示课件“权利盲盒”，依次点击飞出四张卡片：“我可以按时下班，不被强迫加班”“我可以去图书馆免费借书”“我奶奶每月能领到养老金”“招聘时，用人单位不能因性别拒绝录用我”，提问：“这些平常的生活场景，背后共同的守护者是谁？”引导学生发现宪法与日常生活的关联。接着引出：今天，我们来认识宪法赋予我们的基本权利。 设计意图：以“盲盒”游戏化情境唤醒学生的生活经验，将抽象的宪法权利转化为可感知的日常场景，激发学习兴趣，同时建立“宪法并不遥远”的初步认知。 （二）探究新知 【活动一：权利万花筒】（10分钟） 教师过渡：“翻开宪法第二章，我们会发现宪法规定了公民的各种基本权利。” 教师讲述：“宪法是公民权利的保障书。公民享有广泛的政治、人身、经济、社会、文化等方面的权利。”具体展开：政治权利：选举权被选举权、言论自由；人身自由权：人身自由、人格尊严；社会经济权利：财产权、劳动权、休息权、物质帮助权；文化教育权利：受教育权、文化权利；平等权：法律面前一律平等。 情境辨析 教师展示三个教材情境图：老人领取高龄津贴、招聘启事写“仅限男性”、员工被强制加班无休假。请学生小组讨论2分钟，将序号（1.劳动者休息权2.物质帮助权3.平等权）填入圆圈，并说明判断理由。教师请小组代表汇报。 教师追问：宪法还规定了公民的哪些基本权利？ 教师结合学生回答讲述：残疾人权利：获得国家社会在劳动、生活、教育方面的扶助。（如公共场所建设无障碍设施、发放残疾人补贴） 追问：高龄津贴只发给老人，残疾人享有特殊照顾，是不是说明不平等呢？ 引导学生理解：中华人民共和国公民是我国宪法规定的基本权利的一般主体。妇女、老人、儿童、残疾人等是基本权利的特殊主体，宪法对他们给予了特别保护。 宪法对妇女、老人、儿童、残疾人等给予特别保护，因为现实中他们更容易处于弱势。 这不是不平等，而是为了实现真正的平等。 设计意图：通过“连线—辨析—追问”的阶梯式活动，将权利类型与生活情境对接，帮助学生从“知道权利名称”走向“理解权利内涵”；借助特殊主体保护的内容，引导学生体会宪法的人文关怀，突破“平等就是一刀切”的思维误区。 【活动二：法律连连看】（10分钟） 活动：宪法不仅规定了权利，还制定了很多法律来具体落实，回顾前面所学，具体有哪些法律？请你完成连线。 连线游戏规则：教师展示7部法律与7种权利，说明游戏规则：小组合作，将法律与对应权利配对。学生讨论时，教师巡视。 重点展开·三组配对。教师请小组汇报，重点展开三组： 《就业促进法》→劳动权，补充：某互联网公司“996”工作制被认定违法； 《义务教育法》→受教育权；补充数据：2025年我国义务教育巩固率96.1%； 《无障碍环境建设法》→残疾人的权利，引导学生联想身边的盲道、坡道。 其余四组由学生快速核对，教师点击课件呈现完整连线。 教师提问：“《刑事诉讼法》如何保障“人身自由权”？”学生独立思考后回答。教师点拨：刑事诉讼法规范拘留、逮捕、羁押等强制措施，防止公权力非法剥夺、限制公民人身自由。 教师讲解：“人权是每个人作为人应当享有的权力，人民幸福生活是最大的人权。《中国人民共和国宪法》规定，国家尊重和保障人权。” 过渡：国家具体是如何尊重和保障人权的？ 设计意图：以“连线游戏”激活课堂气氛，将枯燥的法律名称转化为可操作的探究任务；通过三组重点展开和易错辨析，帮助学生建立“宪法—普通法律—具体权利”的层级认知，理解法律体系对权利的立体保障。 【活动三：权利在身边】（7分钟） 情境连线：连一连，说一说，下列情境涉及什么权利。 教师展示五个教材情境：申请国家助学贷款、在市政府网站留言提建议、搬进保障性住房、去图书馆看书、电视节目有手语主持人。请学生快速连线对应的权利（受教育权、监督权、社会经济权利、文化权利、残疾人的权利），并简要说明理由。 追问：“为什么宪法要保障以上权利？”引导学生从“安心工作生活”“困难时获得帮助”“实现人的尊严”等角度回答。 教师以关键词呈现：助学贷款→教育公平；给政府提建议→人民当家作主，让人民监督政府；保障性住房→住有所居；图书馆看书，公共文化服务→丰富精神生活；手语主持人→公共文化无障碍服务、保障特殊群体平等获取信息权利、促进社会公平正义。 教师总结：“国家充分保障公民基本权利，让人们可以安心地工作、学习和生活，让每个公民在困难时获得帮助。” 过渡：既然国家保障我们的基本权利，那这些权利是不是我们想怎么用就怎么用？ 设计意图：通过教材原情境的运用，强化“权利就在身边”的认知；借助关键词和追问，引导学生从“识别权利”上升到“理解国家保障权利的意义”，为下一环节“权利的边界”埋下认知冲突。 【活动四：权利的边界】（5分钟） 教师展示情境图：高叔叔晚上十点仍在装修，声称“我在自己家装修是我的权利，你无权干涉”。提问：“高叔叔说得对吗？” 观点碰撞：教师展示三名同学的观点（高叔叔有装修权/小远一家有不被打扰权/装修不应打扰邻居），请学生小组讨论1分钟，表明立场并简述理由。 宪法怎么说：教师展示宪法条文：“宪法规定，公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”点拨：我国公民行使权利自由的界限：没有绝对无边界的自由，权利行使受公共利益与他人合法权利约束。 生活延伸：教师抛出两个贴近学生的问题：“你在宿舍大声放音乐，室友有权制止吗？”“你在朋友圈“吐槽”同学，是言论自由还是侵犯名誉？”引导学生认识到权利与义务是相统一的。 设计意图：以装修冲突制造认知冲突，打破“权利绝对化”的朴素观念；通过观点碰撞和宪法条文对照，帮助学生理解权利行使的边界，初步建立“权利与责任并存”的法治思维，并用宿舍、朋友圈等场景实现课堂向生活的延伸。 （三）课堂小结（3分钟） 教师展示思维导图，带领学生共同回顾：公民有哪些基本权利？谁来保障？为什么保障？怎么用？ 五、作业布置 如果你是教材案例中小远的爸爸，除了协商，你还能想到哪些不伤害邻里关系、又能解决问题的办法？ 学科网（北京）股份有限公司 $