精品解析：河南部分学校2026-2027学年高三上学期学业素质评价(一)日语

null HN202609 高三日语 注意事项： 1.答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分） 听下面5段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间来回答该小题和阅读下一小题。每段录音读两遍。 1. 店に何人が来ましたか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 2人 B. 3人 C. 4人 【答案】A 【解析】 【分析】男：いらっしゃいませ。何名様ですか。 女：二人です。 男：かしこまりました。では、こちらへどうぞ。 【详解】音频提到「二人です。」，故选A。 【点睛】 2. 荷物は何時間預けられますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 3時間 B. 5時間 C. 8時間 【答案】C 【解析】 【分析】男：すみません。荷物を預けたいんですが… 女：お預かりいたします。利用時間は最大8時間ですので、お忘れないよう、お気をつけください。 【详解】音频提到「利用時間は最大8時間ですので……」，故选C。 3. 二人は何のプレゼントを買いますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. かばん B. 文房具セット C. 本 【答案】B 【解析】 【分析】女：田中さんにあげるプレゼント、かばんにしたらどう？ 男：ちょっと高いね。日常に使える文房具セットは？ 女：いいね！勉強に使えるし、それにしよう。 【详解】音频提到「男：ちょっと高いね。日常に使える文房具セットは？」「女：いいね！勉強に使えるし、それにしよう。」，故选B。 4. 女の人は週末どこへ行こうとしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 美術館 B. 公園 C. ゲームセンター 【答案】A 【解析】 【分析】男：週末、どこかへ気分転換に出かけよう。近くの美術館はどう？ 女：公園やゲームセンターがいいと思ったんだけど、美術館は静かだから、そこにしよう。 【详解】音频提到「美術館は静かだから、そこにしよう。」，故选A。 【点睛】 5. 男の人は何を持っていきますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 上着だけ B. 上着とコップ C. お茶とコップ 【答案】B 【解析】 【分析】男：明日の山登り、何を持っていけばいい？ 女：山は登れば登るほど寒くなっちゃうから、上着を忘れないでね。あ、人数分のお茶は私が持っていく。コップのほうはお願い。 男：はい、分かった。 【详解】音频提到「上着を忘れないでね，コップのほうはお願い。」，故选B。 【点睛】 第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分） 听下面5段录音，每段录音后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒的作答时间。每段录音读两遍。 听下面录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 女の人はどこへ行きますか。 A. 銀行 B. 郵便局 C. 花屋 7. 女の人は交差点でどうすればいいですか。 A. 交差点を左に曲がります。 B. 交差点を右に曲がります。 C. 交差点をまっすぐ渡ります。 8. 女の人はどうやって行きますか。 A. 歩いて行きます。 B. バスで行きます。 C. タクシーで行きます。 【答案】6. A 7. B 8. A 【解析】 【分析】女：すみません。ちょっとよろしいですか。銀行に行きたいんですが… 男：銀行ですね。この道をまっすぐ行くと、大きい交差点があります。そこを右に曲がればいいんです。 女：右に曲がれば、銀行は左にありますか。右にありますか。 男：すぐ左に緑色の看板のあるとこが郵便局です。その隣は銀行です。 女：歩いてどのぐらいかかりますか。 男：五分ぐらいだと思います。バスよりも早いですよ。 女：分かりました。本当にありがとうございました。 【6题详解】 音频提到「銀行に行きたいんですが…」，故选A。 【7题详解】 音频提到「そこを右に曲がればいいんです。」，故选B。 【8题详解】 音频提到「歩いてどのぐらいかかりますか。バスよりも早いですよ。」，可得知最后选择走路。故选A。 【点睛】 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. この店に初めて来たのは誰ですか。 A. 男の人 B. マリアちゃん C. 女の人 10. 男の人は何を注文しましたか。 A. サンドイッチとウーロン茶 B. カレーライスとウーロン茶 C. 焼き魚とウーロン茶 11. 女の人は何を注文しましたか。 A. サンドイッチとウーロン茶 B. カレーライスとウーロン茶 C. 焼き魚とウーロン茶 【答案】9. A 10. B 11. C 【解析】 【分析】男：この店、何がおいしい？ 女：カイトくんは初めてここに来たよね。この前、マリアちゃんにここのカレーライスとサンドイッチがすごくおいしいってすすめられたんだ。 男：じゃあ、僕はカレーライスにしよう。 女：あ、今日の日替わりメニューは焼き魚なんだ。私は魚が好きだから、これにしたい。 男：飲み物はどう？僕、ウーロン茶がいい。 女：私もウーロン茶にしよう。 【9题详解】 音频提到「カイトくんは初めてここに来たよね。」，因此是男人第一次来。故选A。 【10题详解】 音频提到「僕はカレーライスにしよう。僕、ウーロン茶がいい。」，故选B。 【11题详解】 音频提到「今日の日替わりメニューは焼き魚なんだ。私は魚が好きだから、これにしたい。私もウーロン茶にしよう。」，故选C。 【点睛】 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 男の人が探していた本は何階にありますか。 A. 一階 B. 二階 C. 三階 13. 男の人が予約していた本はどこで受け取れますか。 A. 一階のカウンター B. 二階のカウンター C. 三階の閲覧室 14. 今日は何日ですか。 A. 9月10日 B. 9月15日 C. 9月20日 【答案】12. C 13. B 14. A 【解析】 【分析】男：あのう、この本を探してるんですけど、どうしても見つからなくて… 女：確認いたします。少々お待ちください。……三階の閲覧室の奥の棚の右側にございます。 男：あ、三階ですね。ありがとうございます。では、貸し出しの手続きをお願いします。 女：はい、かしこまりました。図書カードをお願いします。 男：こちらです。すみませんが、もう一冊、予約していた本があるんですが… 女：予約の本は二階のカウンターでお受け取りください。 男：分かりました。9月20日に返せばいいんですよね。 女：ええ、今日から10日後です。お願いします。 【12题详解】 音频提到「三階の閲覧室の奥の棚の右側にございます。」，故选C。 【13题详解】 音频提到「予約の本は二階のカウンターでお受け取りください。」，故选B。 【14题详解】 音频提到「9月20日に返せばいいんですよね。今日から10日後です。」，因此今天是9月10号。故选A。 【点睛】 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 二人は何について話していますか。 A. 大学生のパーティー B. ボランティア活動 C. 今度の理科試験 16. 男の人はそれに参加しますか。 A. はい、次回から参加します。 B. いいえ、ぜんぜん興味がありません。 C. 参加したかったですが、時間はありません。 17. 二人はどういう関係ですか。 A. 夫婦 B. 教師と生徒 C. 同級生 【答案】15. B 16. A 17. C 【解析】 【分析】男：李さん、お久しぶりです。最近、忙しそうですね。 女：そうです。実はボランティア活動などの準備で、少しバタバタしています。 男：なるほど。僕は最近ちょうど暇なので、何かおもしろいのがあれば、ぜひ教えてください。 女：本当ですか。実は今、小学生の「科学体験教室」という活動をやっているんです。 男：いいですね。具体的には、何をしますか。 女：簡単な実験をしたり、子どもたちに科学の楽しさを伝えたりします。李さんは確かこういうのがお上手ですよね。 男：そうですよ。次回はぜひ参加させてください。 【15题详解】 音频中提到「実はボランティア活動などの準備で、少しバタバタしています」「次回はぜひ参加させてください」，女子提到正在为志愿者活动等做准备，有点忙，男子提到下次也想参加。因此两人是围绕志愿者活动在对话。故选B。 【16题详解】 音频中提到「次回はぜひ参加させてください」，男子下次要参加。故选A。 【17题详解】 音频中提到「李さん、お久しぶりです。最近、忙しそうですね」，根据对话中两人的称呼和平等的语气，且都在谈论参与志愿活动可知，两人应是同学的关系。故选C。 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 今度の調査はいつ行われましたか。 A. 2024年 B. 2025年 C. 2023年 19. 今度の調査によると、今の女子高校三年生の平均身長は何センチですか。 A. 157.8cm B. 158.0cm C. 158.1cm 20. 30年前と比べて、高校三年生の平均身長はどうなりましたか。 A. ほとんど変わりませんでした。 B. 前より大幅に伸びました。 C. 前よりすこし縮みました。 【答案】18. B 19. B 20. A 【解析】 【分析】女：文部科学省「学校保健統計調査」の2025年度の調査によると、男子高校3年生の平均身長は170.8センチで、女子高校3年生の平均身長は158センチです。ちなみに、30年前の高校3年生の平均身長は男子170.9センチで、女子は158.1センチです。男女とも当時とほとんど変わらないのです。 【18题详解】 音频提到「2025年度の調査によると」，故选B。 【19题详解】 音频提到「女子高校3年生の平均身長は158センチです。」，故选B。 【20题详解】 音频提到「男女とも当時とほとんど変わらないのです。」，故选A。 【点睛】 第二部分 阅读理解（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读下列短文，从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 （一） 先月水戸芸術館で「全盲の美術鑑賞者」として知られるSKさんとともに、現代芸術を鑑賞するというイベントが行われた。 「何を話してもOKです。僕のことは気にせずに」。そう促され、私たち男女6人の参加者がやってみたのは、1枚の絵を見ながら、それを言葉で表すことだった。これが意外と難しい。鳥打ち帽（鸭舌帽）姿のSKさんはニコニコして「その色はどんな感じ？」「人物の表情はどう見える？」と。すると、不思議なことに、説明する側も自分が何を見ているのか、どう感じているのかを改めて考えるようになる。普段は「見れば分かる」と省略していた感覚を、言葉にする作業が始まるのだ。 1時間ほどで、3作品を味わった。「みなさんの言葉を思い出し、2週間ぐらい楽しめる」。SKさんは愉快そうだった。「展示室の広さや、人の動き、風も感じた」。なるほど、鑑賞とはこのように多様なものか。 SKさんは20代の頃から、美術館を訪ね、作品の説明を聞いてきたそうだ。気づいたのは、視覚情報が芸術の一面でしかないこと。分からないことも楽しむ。そう思って独自の鑑賞活動を続けているという。 目が見えても、見えないものはある。見ているつもりでも、言葉にできないものもある。そんな何かを、私も教えてもらった気がした。「みんなが自由に話すのがいい。生き方とかも同じかな」SKさんは飄々と言った。 21. 文中の「SKさん」に合っていないのはどれか。 A. 視力を完全に失った。 B. 美術館でガイドの仕事をしている。 C. 一時間ほどで3作品を鑑賞した。 D. 若い頃、よく美術館を訪ねていた。 22. 文中の「これ」は何を指すか。 A. 絵の内容などを言葉にすること B. SKさんの言葉の意味を理解すること C. 絵の正しい鑑賞方法を考えること D. 参加者同士で会話を続けること 23. この文章によると、鑑賞するのに必要ではないのはどれか。 A. 絵の色や人物の表情 B. 作品の付近の空気の流れ C. 展示室の環境 D. 鑑賞者が着ている服 24. 文中に「私も教えてもらった」とあるが、何を教わったか。 A. 目が見えなくても絵が上手に描ける。 B. 美術館では静かに鑑賞したほうがいい。 C. 目で見ても理解できない、言葉に表せないものがある。 D. 目に見えた内容を言葉にする訓練が必要だ。 25. この文章にタイトルをつけたら最も適切なのはどれか。 A. 水戸芸術館での現代芸術展 B. 目の見えない人との美術鑑賞 C. 感想を口にすることの難しさ D. 美術館での鑑賞マナー 【答案】21. B 22. A 23. D 24. C 25. B 【解析】 【分析】上个月，水户艺术馆举办了一场活动，大家与素有“全盲美术鉴赏者”之称的SK先生一同欣赏现代艺术。“说什么都没关系，请不用顾虑我。”在他这样的鼓励之下，包括我在内的 6 名男女参与者，尝试看着一幅画作，用语言把它描述出来。这件事出乎意料地困难。戴着鸭舌帽的SK先生面带笑容问道：“这个颜色给人什么样的感觉？”“人物的表情看起来如何？”奇妙的是，负责描述的我们，也开始重新思考自己究竟看到了什么、感受到了什么。于是，我们开始把平日里总觉得“看一眼就懂”而省略掉的那些感受，转化成语言。大约一小时，我们细细品味了三件艺术作品。“回想大家刚才的描述，这份乐趣我能回味两周左右。”SK先生显得十分开心。“我还感受到展厅的空间大小、人的动静，还有风。”原来如此，所谓艺术鉴赏，原来是这样丰富多元的一件事。据说SK先生从二十多岁起就常去美术馆，聆听别人对作品的解说。他由此意识到：视觉信息只不过是艺术的其中一个侧面。要学会享受那些无法看懂、无法理解的部分。怀着这样的想法，他一直坚持着属于自己的鉴赏活动。即便眼睛能够看见，也依然有看不见的事物。就算自以为看见了，也存在无法用语言表达的东西。我感觉自己也从他这里学到了这样的道理。“大家自由畅谈就很好，人生的活法或许也是同理吧。”SK先生淡然洒脱地说道。 【21题详解】 根据「…『全の美術鑑賞者』として知られるSKさん……」“作为‘全盲美术鉴赏者’而闻名的SK先生…”「1時間ほどで、3作品を味わった」“一小时左右，品鉴了三部作品”「SKさんは20代の頃から、美術館を訪ね、作品の説明を聞いてきたそうだ」“据说他从20多岁起就去美术馆听作品解说了”可知“在美术馆做向导”与文章内容相悖，符合题意。故选B。 【22题详解】 「こ」指示代词指代上下文内容。根据「そう促され、私たち男女6人の参加者がやってみたのは、1枚の絵を見ながら、それを言葉で表すことだった」“被这样催促着，我们男女6名参与者学试着边看一幅画边用语言说明那幅画”可知“将画的内容等组织成语言（表达出来）”符合题意。故选A。 【23题详解】 根据第二段、第三段内容可知“画的颜色和人物的表情”“作品附近的空气流动”以及“展室的环境”均作为鉴赏美术作品的要素被提及，只有“鉴赏者穿着的衣服”未被提及，符合题意。故选D。 【24题详解】 根据「目が見えても、見えないものはある。見ているつもりでも、言葉にできないものもある」“即使眼睛看得见，也会有单凭肉眼无法看到的东西。即便自认为看到了，也有无法用言语表达的形容”和后文的「みんなが自由に話すのがいい」“大家可自由地表达”等信息可知“即便看到了也有无法理解、无法用语言表达出来的东西”符合题意。故选C。 【25题详解】 文章讲述了作者和失去视力的SK先生一同赏析画作时候的感悟，所以“和盲人一起鉴赏艺术”符合题意。故选B。 【点睛】 （二） ペットをそっくり再現するぬいぐるみ職人を聞いたことがあるか。糸や毛皮などを使い、亡くなったペットそっくりのぬいぐるみを作り上げるのがその仕事で、飼い主にとっては、思い出に触れ、慰めを得ることができる。 職人の何さんのスタジオ（工作室）を取材したところ、本物と見間違えるほど、生き生きとした表情のぬいぐるみが並び、まるで小さな動物園のようだ。何さんにとって、この仕事は単なる趣味の延長ではない。外見を似せるだけでは不十分で、骨組みや筋肉の付き方を研究し、動画を1コマ1コマ止めて見ながら、一瞬一瞬の表情の変化を捉える。何さんは「一番難しいのは形ではなく、魂だ」と語った。ペット経済が成長しているのを背景に、依頼人とペットの物語も多様化している。（ア）亡くなったペットの形見（遗物）を残したい若者、ペットの小さい頃の姿を忘れたくないという人、自閉症の子供に癒し系のぬいぐるみをプレゼントしたいという保護者などだ。 亡くなった愛犬そっくりのぬいぐるみを受け取った雍さんは、瞬く間に涙が出た。少し首を傾げ、微笑むような表情を浮かべた姿は、まさに彼女の記憶の中の愛犬そのものだった。そして「これでもうあの子と離れ離れになることはない」と呟いた。 技術が進歩し、AIで声の再現などが試みられているが、ペットをそっくり再現するぬいぐるみ職人は、単なる再現に止まらず、手間をかけて、ぬいぐるみを作り、そこに魂を吹き込んでいて、永遠に続く愛を紡いでいるのだ。深い温もりがある仕事ではないだろうか。 26. 文中の「本物と見間違えるほど」はどういう意味か。 A. 亡くなったペットとまったく違う B. 亡くなったペットとほぼ同じ C. 亡くなったペットが復活した D. 亡くなったペットを見つけた 27. 何さんがペットの魂を再現するための行動に合っていないのはどれか。 A. 骨組みの構造や筋肉の付き方を研究すること B. 動画をしっかり見て、ペットの表情を分析すること C. 最新のAI技術でペットの声を再現すること D. ペットの姿を似せてぬいぐるみを作ること 28. 文中の（ア）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. したがって B. たとえば C. ところが D. すると 29. 文中の「微笑むような表情を浮かべた姿」は誰を指すか。 A. 何さん B. 雍さん C. 何さんが作ったぬいぐるみ D. 雍さんの愛犬 30. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 何さんは趣味でペットのぬいぐるみを作って、販売している。 B. 雍さんは自閉症の子供のために、癒しのぬいぐるみを注文した。 C. AI技術の進歩によって、ペットの記憶をしっかり残せるようになった。 D. 何さんみたいなぬいぐるみ職人は永遠の愛を紡いでいる仕事をしている。 【答案】26. B 27. C 28. B 29. C 30. D 【解析】 【分析】你听说过可以完美复刻宠物样貌的玩偶匠人吗？这份工作使用丝线、毛皮等材料，制作出和逝去宠物一模一样的玩偶。对于饲养者而言，可以借此触碰回忆，获得心灵慰藉。我采访了何匠人的工作室，工作室里摆放着一个个玩偶，表情栩栩如生，几乎能以假乱真，仿佛一座小型动物园。对何先生来说，这份工作绝不只是爱好的延伸。仅仅模仿外表是远远不够的，他会研究骨骼构造、肌肉生长方式，把视频一帧一帧暂停观看，捕捉每一瞬间的表情变化。何先生说：“最难的不是外形，而是灵魂。”在宠物经济不断发展的大背景下，委托人与宠物之间的故事也变得多种多样。（ア）有想要留存逝去宠物遗物念想的年轻人；有不愿忘记宠物幼时模样的人；还有家长希望送给自闭症孩子治愈系玩偶，诸如此类。雍女士收到和逝去爱犬一模一样的玩偶时，瞬间热泪盈眶。玩偶微微歪着头，带着仿佛在微笑的神态，完完全全就是她记忆里那只爱犬的样子。她喃喃自语：“这样，我就再也不会和它分开了。”如今技术进步，人们尝试利用 AI 复原宠物声音等。但复刻宠物的玩偶匠人并不止步于单纯的外形复刻，耗费大量心血制作玩偶，为作品注入灵魂，编织那份永恒的爱意。这难道不是一份饱含浓浓温情的工作吗。 【26题详解】 根据文章内容可知作者想表达的是手艺人们做的毛绒玩偶重现了已故宠物的样子，可以推断“和已故的宠物几乎一样”符合题意。故选B。 【27题详解】 根据第二段的内容「 外見を似せるだけでは不十分で、骨組みや筋肉の付き方を研究し、動画を1コマ1コマ止めて見ながら、一瞬一瞬の表情の変化を捉える。」可知“研究骨架构造和肌肉结构”“仔细看视频，并分析宠物的表情”以及“按照宠物的样子制作毛绒玩偶”均作为何先生的行动被提及，只有“使用最新的AI技术再现宠物的声音”不是何先生的行动，符合题意。故选C。 【28题详解】 填空处前文提到委托人下单的理由多种多样，后文举例了几种具体的情况，所以表示举例的「たとえば」符合题意。故选B。 【29题详解】 根据「……まさに彼女の記憶の中の愛犬そのものだった」“……简直与她记忆中的爱犬一模一样”可知“何先生制作的玩偶”符合题意。故选C。 【30题详解】 根据最后一段「職人は、単なる再現に止まらず、手間をかけて、ぬいぐるみを作り、そこに魂を吹き込んでいて、永遠に続く愛を紡いでいるのだ。深い温もりがある仕事ではないだろうか。」可知“像何先生那样的手艺人做的是编织永久的爱的工作”符合题意。故选D。 【点睛】 （三） 「この図書館には読む価値のある本がありますか」 「まずは古典をおすすめします。例えば『史記』は『史家の絶唱、無韻の離騒』とえられ、歴史の盛衰や人間の善悪を知ることができます」 この会話は、北京城市図書館のメタバース体験館で行われたものだ。質問に答えたのはAIデジタルヒューマン（数字人）「魯迅」で、AI技術に基づき、魯迅の容姿やロ調を再現し、読者に読書案内サービスを提供している。『魯迅」だけでなく、子供向けの「図図」や未来感満較の「2122」もいる。図図はわかりやすい内容で低年齢の読者のニーズに応え、2122は豊富な知識データベース（数据库）に基づいて複雑で専門的な質問に答える。魯迅も図図も2122も、周囲の環境と相まって、濃厚なテクノロジー感を酸し出している。 李副館長は、「館内のあちこちにAIが『潜伏』している。例えば読者が検索画面のどのページにどれくらいとまっていたかを記録し、読者一人ひとりの個性に合わせたブックリスト（图书清单）を提供する。また、立体書庫と読者に正確な位置情報サービスを提供し、お目当ての本を利用者の手元に届けるまでの時問を短縮した。さらには、室外の日差しと温度を感知して室温調節を行い、利用者に快適な読書環境などを提供している」と語った。 今後、A技術にはどのような応用シーンがあるだろうか。李副館長は、「混沌としたインターネット上の情報を選別し、より精度の高い専門知識システムを構築し、医療、法律、科学などの分野で利用者に専門的な情報サービスを提供できるようにしたい」と述べた。 31. 文中の「この会話」は誰と誰の会話か。 A. AI「魯迅」と李副館長 B. AI「魯迅」と図書館の利用者 C. 李副館長と図書館の利用者 D. 李副館長と筆者 32. AIデジタルヒューマンに合っていないのはどれか。 A. 「魯迅」は読書案内サービスができる。 B. 子供のニーズに応えて作ったのは「図図」だ。 C. 「2122」は魯迅の小説の人物の名前だ。 D. 強いテクノロジー感がある。 33. 文中に「館内のあちこちにAIが『潜伏』している」とあるが、AIが提供しないサービスはどれか。 A. 利用者が読んでいる本の内容を記録すること B. 本の位置情報を提供すること C. 利用者に合わせたブックリストを作成すること D. 館内の沮度を自動的に調節すること 34. 文中の「お目当ての本」はどんな本を指すか。 A. 読みたくて探している本 B. 専門的な知識が書かれた本 C. 位置情報サービスを提供する本 D. 図書館が推薦する本 35. この文章によると、李副館長が今後のAに期待しているのは何か。 A. メタバース体験館のAIを利用すること B. インターネット上の情報をすべてまとめること C. 多くの分野で利用者にサービスを提供すること D. 未来の世界の姿を探求すること 【答案】31. B 32. C 33. A 34. A 35. C 【解析】 【分析】“这座图书馆里有值得一读的书吗？” “首先推荐古典著作。比如《史记》被评价为‘史家之绝唱，无韵之离骚’，通过它能够了解历史的兴衰与人世间的善恶。” 这段对话发生在北京城市图书馆的元宇宙体验馆。回答问题的，是AI数字人“鲁迅”。它依托AI技术还原出鲁迅的容貌与语调，为读者提供读书引导服务。馆内除了“鲁迅”之外，还有面向儿童的“图图”，以及充满未来感的“2122”。图图用通俗易懂的内容，满足低龄读者的需求；2122 依托海量知识库，解答复杂专业的提问。鲁迅、图图、2122，再搭配周边环境，散发出浓厚的科技感。 李副馆长介绍说：“AI‘潜伏’在馆内各处。比如记录读者在检索界面各个页面的停留时长，为每一位读者定制个性化图书清单。同时，立体书库能够向读者提供精准的位置服务，缩短读者找到目标书籍拿到手上的时间。除此之外，还可以感知室外光照与温度，调节室内温度，为读者打造舒适的阅读环境。” 今后，AI 技术还会有哪些应用场景呢？李副馆长表示“希望能够筛选互联网上纷繁杂乱的信息，搭建精度更高的专业知识系统，在医疗、法律、科学等多个领域，为用户提供专业信息服务。” 【31题详解】 根据「質問に答えたのはAIデジタルヒューマン（数字人）｢魯迅」で…読者に読書案内サービスを提供している」“回答问题的是AI数字人鲁迅为读者提供阅该引导服务”可知“AI数字人‘鲁迅＇和使用图书馆的人之间的对话”符合题意。故选B。 【32题详解】 根据第三段「 『魯迅」だけでなく、子供向けの「図図」や未来感満較の「2122」もいる。図図はわかりやすい内容で低年齢の読者のニーズに応え、2122は豊富な知識データベース（数据库）に基づいて複雑で専門的な質問に答える」“2122”是 AI 数字人的名字，不是鲁迅小说里的人物名字。故选C。 【33题详解】 根据第四段内容可知「例えば読者が検索画面のどのページにどれくらいとまっていたかを記録し、読者一人ひとりの個性に合わせたブックリスト（图书清单）を提供する。また、立体書庫と読者に正確な位置情報サービスを提供し、お目当ての本 を利用者の手元に届けるまでの時問を短縮した。さらには、室外の日差しと温度を感知して室温調節を行い、利用者に快適な読書環境などを提供している」“告知（使用者）书的位置”“根据使用者要求制作书单”以及“自动调节馆内温度”均被提及，只有“记录使用者正在阅读的书的内容”与文章内容相悖，故选A。 【34题详解】 根据第四段「また、立体書庫と読者に正確な位置情報サービスを提供し、お目当ての本を利用者の手元に届けるまでの時間を短縮した」“为立体书库和读者提供位置信息服务，縮短将目标书送到使用者手中的时间”可知“（因为）想读而在寻找的书”符合题意。故选A。 【35题详解】 根据「……医療、法律、科学などの分野で利用者に専門的な情報サービスを提供できるようにしたい」李副馆长说，希望 AI 能筛选网络信息，构建更精准的专业知识系统，在医疗、法律、科学等多个领域为利用者提供专业信息服务。故选C。 【点睛】 （四） 国語の点数を上げるために、読書をさせたいと考える保護者は多いようだ。「うちの子は本を（ア）から点数が悪い」と心配する方もいる。でも、本当にそうだろうか。 3年生ごろまでは、「読書が好き」と「国語の成績」には関係があるように思える。特に物語文では、高得点の子どもは読書好きな場合が多い。どうしてかというと、低学年の子どもは、物語に出てくる人間関係や気持ちを実際に経験したことが少ないからだ。本を読むことで、そうした経験がなくても理解しやすくなる。また、自分の経験と本の内容を結びつけることで、より深く理解できることもある。 （イ）、学年が上がると、読書の効果は限られる。3年生までは「テストに出るような文章を普段から読んでいる」ことが強み（优势）だった。つまり、普段読む文章とテストの文章のレベルが同じでなければ、この強みはなくなる。 中学入試では、大人向けの本からの出題も珍しくない。読書が好きな子どもでも、大人向けの文章を読む子は多くない。また、「読んだことがある」という経験だけに頼っていると、読解の基礎を学ばないままになることもある。「なんとなくわかる」に頼っていると、急に成績が下がる可能性もある。 ですから、読書は国語の点数を上げるのに役立つこともあるが、万能ではないと私は考えている。まずは、根拠のある解き方をしっかり学ぶことが大切だ。その上で、テストなどで出された文章の中でおもしろいと感じたものがあれば、ときどきレベルの高い作品にも挑戦したほうがいい。 36. 文中の（ア）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. 読んでいる B. 読んだことがある C. 読まない D. 読みたい 37. 文中に「高得点の子どもは読書好きな場合が多い」とあるが、なぜか。 A. 子どもたちにとって人間関係が難しすぎるから B. 読書で経験したことがないものも理解できるから C. 低学年の子どもは文章を書くのが得意だから D. 学校で読書の宿題が多く出されるから 38. 文中の（イ）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. しかし B. だから C. しかも D. それに 39. 筆者は読書と国語の成績について、どのように考えているか。 A. 読書をすればするほど国語の成績は上がると言える。 B. 読書よりも宿題に張ったほうが大事だ。 C. 読書は成績にまったく関係がないと言ってもいい。 D. 読書は役に立つが、まずは読解の方法を学ぶべきだ。 40. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 3年生までは、読書好きな子はいつも高得点が取れる。 B. 読書経験にだけ頼ると、急に点数が下がることがある。 C. 大人向けの文章が好きで読んでいる小学生は非常に多い。 D. 国語の点数が悪い原因はすべて読書不足にある。 【答案】36. C 37. B 38. A 39. D 40. B 【解析】 【分析】本文阅读难度一般，讲述了阅读习惯和国语成绩之间关系的内容。 不少家长为了提高孩子的语文成绩，都想让孩子多读书。甚至有家长担心“我家孩子就是不读书，所以语文成绩差”。但事实真的是这样吗？ 到小学三年级左右为止，“喜欢读书”和“语文成绩”看起来是存在关联的。尤其是在叙事类阅读理解题中，得高分的孩子大多喜欢读书。原因在于，低年级孩子亲身经历过故事里出现的人际关系与情绪体验的机会很少。通过读书，哪怕没有相关经历，也能更容易理解这类内容。另外，有时将自身经历和书籍内容结合起来，还能实现更深层次的理解。 但是，随着孩子年级升高，读书带来的效果就变得有限了。三年级之前，“平时就常读考试会出现的这类文章”是很大的优势。也就是说，如果日常读的文章和考试文章的难度不在同一水平，这个优势就会消失。 在中学入学考试里，从面向成年人的书籍中选素材出题的情况也并不少见。哪怕是喜欢读书的孩子，平时会读面向成年人的文章的孩子也不多。另外，如果只依赖“我以前读过”的经验，还可能会一直没掌握阅读理解的基础能力。只靠“大概能懂”的感觉去答题，成绩也有可能突然下滑。 因此我认为，读书虽然有时对提高语文成绩有帮助，但并不是万能的。首先踏踏实实地掌握有依据的答题方法才是最重要的。在此基础上，如果在考试等场合遇到觉得很有意思的文章，也可以偶尔挑战一下难度更高的作品。 【36题详解】 由原文「国語の点数を上げるために、読書をさせたいと考える保護者は多いようだ。「うちの子は本を（ア）から点数が悪い」と心配する方もいる。」（不少家长为了提高孩子的语文成绩，都想让孩子多读书。甚至有家长担心“我家孩子就是（ア）所以语文成绩差”）可知，前文提到很多家长想让孩子读书来提高语文成绩，不少家长担心“我家孩子因为不读书所以分数差”，逻辑上是家长把成绩差归因于孩子不读书。故选C。 【37题详解】 由原文「高得点の子どもは読書好きな場合が多い。どうしてかというと、低学年の子どもは、物語に出てくる人間関係や気持ちを実際に経験したことが少ないからだ。本を読むことで、そうした経験がなくても理解しやすくなる。」（得高分的孩子大多喜欢读书。原因在于，低年级孩子亲身经历过故事里出现的人际关系与情绪体验的机会很少。通过读书，哪怕没有相关经历，也能更容易理解这类内容）可知，低年级爱读书的孩子能借助阅读，理解自己没亲身经历过的内容，因此更容易在叙事题中拿高分。故选B。 【38题详解】 由原文「3年生ごろまでは、「読書が好き」と「国語の成績」には関係があるように思える。」（到小学三年级左右为止，“喜欢读书”和“语文成绩”看起来是存在关联的）、「（イ）、学年が上がると、読書の効果は限られる。」（（イ），随着孩子年级升高，读书带来的效果就变得有限了）可知，前文讲低年级时读书对语文成绩帮助很大，后文讲高年级后这种帮助不再明显，前后文是转折关系。「しかし」（然而）表转折，符合语境。故选A。 【39题详解】 由原文「ですから、読書は国語の点数を上げるのに役立つこともあるが、万能ではないと私は考えている。まずは、根拠のある解き方をしっかり学ぶことが大切だ。」（因此我认为，读书虽然有时对提高语文成绩有帮助，但并不是万能的。首先踏踏实实地掌握有依据的答题方法才是最重要的）可知，作者认为阅读有作用，但优先要掌握阅读理解的答题方法。故选D。 【40题详解】 由原文「また、「読んだことがある」という経験だけに頼っていると、読解の基礎を学ばないままになることもある。「なんとなくわかる」に頼っていると、急に成績が下がる可能性もある。」（另外，如果只依赖“我以前读过”的经验，还可能会一直没掌握阅读理解的基础能力。只靠“大概能懂”的感觉去答题，成绩也有可能突然下滑）可知，只依赖读书经验确实存在成绩骤降的风险。故选B。 第三部分语言运用（共两节，满分30分） 第一节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读短文，从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 Kさんはお母さんの___41___で4歳からピアノを始めた。小学生のころは、水泳なども習っていた___42___、読書や勉強、友達と遊ぶことも大好きだった。ただ、演奏を開いてもらうことは一番好きで、中学のころに、ピアノに熱中する___43___。ある音楽大学の先生に演奏を問いてもらう機会があり「音楽家の道に進んでみては」とすすめられた。 また、1975年のピアノコンクール優勝者のZさんの___44___に行き、「子供とはいえ、衝撃を受け、感動した」と言った。ご家族の話では、その後、ZさんのCDを何度も聞いた___45___。 この二つの出来事がきっかけとなり、中学2年生の終わりごろに、音楽を専門的に___46___東京芸術大学音楽学部附属音楽高校への受験を決心した。高校は、ピアノだけでなく、レベルの高い生徒も集まった。「お互いにライバル（对手）でありながら、音楽家を目指す___47___同じ志を持つ仲間と過ごした高校生活はとても楽しかった」と振り返った。 今まではショバン（肖邦）以外の作曲家の作品を、主に演奏し___48___。これからの1年-2年は、ショバンの作品を披露することが___49___多くなりそうだ。「長い目で見た目標は、ショバンに限らず、さまざまな作曲家の作品に取り組んでいきたい。オールマイティーな（全能的）演奏ができる演奏家___50___活動していきたい」と伝えた。 41. A. のうりょく B. えいよう C. えいきょう D. かんじょう 42. A. ほかに B. ままに C. とおりに D. ばかりに 43. A. ことにした B. ことになった C. ようになった D. ようにした 44. A. コンサート B. マナー C. カロリー D. レジャー 45. A. ようだ B. みたいだ C. らしいだ D. そうだ 46. A. 学ぼう B. 学べる C. 学ばせられる D. 学ばれる 47. A. という B. と見る C. となる D. とする 48. A. てみた B. てきた C. ていった D. てあった 49. A. いろいろ B. ときどき C. どんどん D. それぞれ 50. A. として B. に対して C. について D. にとって 【答案】41. C 42. A 43. C 44. A 45. D 46. B 47. A 48. B 49. C 50. A 【解析】 【分析】本篇文章难度一般。主要讲述了音乐家K女士的成长经历。 K女士在母亲的鼓励下，从4岁开始学习钢琴。小学时期，除了游泳之外，她还非常喜欢读书学习、和朋友玩耍。不过，最喜爱的还是聆听演奏。到中学时，她变得热衷于钢琴。一次机会，她听到某音乐大学老师的演奏，老师劝她：“不如走上音乐家的道路吧。” 此外，她还去听了1975年钢琴比赛冠军Z先生的音乐会，她说：“虽说当时我还只是个孩子，但深受震撼，十分感动。”据家人所说，在那之后，她反复听过很多次Z先生的CD。 这两件事成为她追求梦想的契机，在初二快要结束的时候，她决心以音乐为专业，报考东京艺术大学音乐学部附属音乐高中。这所高中汇集了不止钢琴、各个高水平的学生。她回顾道：“高中生活里，和那些既是竞争对手、又立志成为音乐家，怀揣同样志向的伙伴一同度过，非常快乐。” 至今为止，她主要演奏肖邦以外作曲家的作品。接下来的一两年，演奏肖邦作品的机会似乎会渐渐变多。她表示：“长远来看，目标并不局限于肖邦，想要挑战各式各样作曲家的作品。希望能作为一名全能型演奏家持续开展演奏活动。” 【41题详解】 本题考查日语名词词义辨析。「のうりょく」能力；「えいよう」营养；「えいきょう」影响；「かんじょう」感情。「お母さんの影響で」表示受母亲的影响。故选C。 【42题详解】 本题考查副助词辨析。「～ほかに」表示除…… 之外，符合原文“除了游泳之外，也很喜欢读书学习、和朋友玩耍”的文意；「ままに」任凭；「とおりに」按照；「ばかりに」只因。故选A。 【43题详解】 本题考查句型。「ことにした」自己决定；「ことになった」客观决定；「～ようになる」表示状态变化，变得……，符合句中“中学时期变得热衷于钢琴”的文意；「ようにした」努力做到。故选C。 【44题详解】 本题考查外来语。「コンサート」音乐会，符合“她去参加1975年钢琴比赛冠军Z先生的音乐会”的文意；「マナー」礼仪；「カロリー」卡路里；「レジャー」休闲。故选A。 【45题详解】 本题考查推量助动词辨析。「ようだ」主观推测；「みたいだ」好像；「らしい」表示依据传闻、信息推测，有“据说、好像”；「そうだ」样态或传闻。本句「ご家族の話では」表示这是从家人那里听来的传闻，所以句尾应使用表示传闻的「そうだ」。故选D。 【46题详解】 本题考查动词活用。「学ぼう」意志形；「学べる」学习的可能形，「音楽を専門的に学べる」能够专业地学习音乐，修饰后面高中，较符合；「学ばせられる」被迫学习；「学ばれる」被动形式。故选B。 【47题详解】 本题考查连体修饰的用法。「という」用于对名词进行解释说明，“这样的、所谓的”，符合「音楽家を目指すという同じ志を持つ仲間」“立志成为音乐家、拥有相同志向的伙伴”的句意；「と見る」看作；「となる」成为；「とする」假定。故选A。 【48题详解】 本题考查助动词的用法辨析。「てみた」尝试；「～てきた」表示动作从过去持续到现在，符合“直至现在，主要演奏……”中“从过去到现在的一直”的用法；「ていった」（由近到远）……下去；「てあった」事先做好。句意：直到现在，主要演奏肖邦以外作曲家的作品。故选B。 【49题详解】 本题考查副词用法辨析。「いろいろ」各种各样；「ときどき」时不时；「どんどん」接连不断、渐渐增多，符合句中“演奏肖邦作品的机会不断变多”的文意；「それぞれ」各自。故选C。 【50题详解】 本题考查助词的用法辨析。「として」作为，「演奏家として活動する」作为演奏家开展活动，符合文意；「に対して」对于；「について」关于；「にとって」对… 来说。故选A。 第二节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 私たち　1　毎日使っている漢字には、思いがけないほど深い歴史が潜んでいます。同じ漢字　2　、違う地域と時代の中国語の発音をもとに、複数の音読みが生まれたというわけです。 呉音は4世紀～6世紀ごろ、上海や南京など中国南方の発音が、朝鮮半島の百済を経由して日本に伝わりました。呉音は、日本人が最初に耳　3　した漢字音です。呉音の　4　（特徴）としては、鼻にかかるような響きで濁音が多く、全体に柔らかい語感になります。 次に漢音です。これは7世紀～9世紀、日本が隋・唐の先進文化を　5　（積極的）吸収していた時代に取り入れられました。漢音は、「中国の標準音」なので尊重されました。そしてこの時代、漢音は「もっとも正統で格式ある読み」として広く　6　（使う）ようになりました。 最後は唐音です。唐音は、今までとは少し変わって、生活用品・食べ物・禅宗用語に多いというのが挙げられます。中国語の発音をほぼそのまま輸入していて、現代中国語の言葉の　7　（読む）方とも少し被る（重合）部分があります。 日本語の音読みは、1500年以上の歴史の中で、中国の　8　（こと）なる地域と時代の発音が流れ込んだ結果なのです。こうした背景を知ると、理解し　9　（にくい）と思える音読みの違いも、一つひとつ意味を持つ「歴史の記憶」であることがわかります。 これで、漢字の奥深さがより一層　10　（感じる）のではないでしょうか。 51. ___________ 52. ___________ 53. ___________ 54. ___________ 55. ___________ 56. ___________ 57. ___________ 58. ___________ 59. ___________ 60. ___________ 【答案】51. が/の 52. でも 53. に 54. とくちょう 55. 積極的に 56. 使われる 57. 読み 58. 異 59. にくい 60. 感じられる 【解析】 【分析】本篇文章难度中等。是一篇关于日语汉字音读历史渊源的说明文。 我们平时使用的汉字，潜藏着意想不到的深厚历史。同一个汉字，基于不同地区、不同时代的中国语音，产生了多种音读。 吴音是在4世纪至6世纪左右，从上海、南京等中国南方发音，经由朝鲜半岛的百济传到日本的。吴音是日本人最初听到的汉字发音。吴音的特征是带有鼻音般的韵味，且包含较多浊音，整体给人一种柔和的感觉。 接下来是汉音。这是在7世纪至9世纪，日本积极吸收隋、唐先进文化的时代引入的。汉音作为“中国的标准音”备受尊重。并且在这个时代，汉音作为“更正统、更规范的发音”被广泛使用。 最后是唐音。唐音与之前的音有所不同，多用于生活用品、食物、禅宗用语等。它几乎原封不动地引入了中国语音，现代汉语词汇的读法也多少受其影响。 日语的音读，是在1500年以上的历史中，中国不同地区和时代的发音流入的结果。了解这样的背景，就会明白那些让人感觉难以理解的音读差异，每一个都是具有某种意义的“历史的记忆”。 这样一来，汉字的深奥之处，难道不会让人感觉更深刻了一层吗？ 【51题详解】 本题考查格助词。在定语从句内部，从句主语需要使用格助词「が」。本句中「私たちが」作从句「毎日使っている」的主语，整个定语从句修饰名词「漢字」，意为"我们每天使用的汉字中，"故填「が」。 【52题详解】 本题考査副助词。「でも」用于极端举例，接在名词后，表示“即使是……也……”或“连……都……”。本句“即便是同一汉字，也……””。故填「でも」。 【53题详解】 本题考査格助词。「耳にする」 是固定惯用语，意思是“听到、听见”。故填「に」。 【54题详解】 本题考查单词的发音。「特徴｣读作「とくちょう」，意为“特征，特点”。故填「とくちょう」。 【55题详解】 本题考査形容词活用。形容动词修饰动词时，应在词干后加助词「に」，即「積極的に吸収～」“积极地吸收”。故填「積極的に」。 【56题详解】 本题考查动词活用。句子主语为“汉音”，与动词「使う」之间构成被动关系，所以｢使う」应变为被动态「使われる」。故填「使われる」。 【57题详解】 本题考查动词的名词化用法。动词「読む」的连用形（「ます」形去掉「ます」）＋「方」，即「読み方」“读法”。故填「読み」。 【58题详解】 本题考査单词对应的日语汉字及词义。「ことなる」写作｢異なる」，意为“不同”。故填「異」。 【59题详解】 本题考查形容词活用。一类形容词在简体句中用作结句，无需变化。故填「にくい」。 【60题详解】 解析本题考査动词活用。根据句意“更能感受到汉字的深奧”可知要用动词的可能形，「感じる」可能形为「感じられる」。故填「感じられる」。 第四部分　写作共两节（满分40分） 第一节（满分10分） 61. 为节约校园用电，打造节能校园，请你用日语以校办公室（総務課）的名义发布一则节电请求（節電のお願い），呼吁大家共同节约用电，并说明具体的节电方法。 写作要求： 1.字数80～120字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用「です・ます」体。 【答案】節電のお願い 皆さんへ 電気を節約し、省エネを進めるために、皆さんに節電をお願いいたします。 教室や部屋を離れる時は、必ず照明やエアコンの電源を切ってください。小さな心がけが大きな節約につながります。皆様のご理解とご協力をお願いします。 9月9日 総務課 【解析】 【分析】 【详解】本文要求写一则节电请求，思路如下： 1.标题 節電のお願い:让读者一眼知道这是 “请求 / 呼吁”类通知，不是普通通知或公告。 2.第一句：背景+目的 電気を節約し、省エネを進めるために、皆さんに節電をお願いいたします。 作用：开门见山说明“为什么发这个请求”。 3.第二句：具体节电方法 教室や部屋を離れる時は、必ず照明やエアコンの電源を切ってください。 作用：把“节约用电”从口号落到可执行的具体动作上。 4.第三、四句：意义+呼吁 小さな心がけが大きな節約につながります。皆様のご理解とご協力をお願いします。 作用：升华主题，让大家感受到“从身边的小事做起也可以为节约做贡献”，希望大家一起努力。 5.署名：必须写明发请求的主体和时间（总务科）。 【点睛】 第二节（满分30分） 62. 暑假转瞬即逝，新的学期已悄然而至。新学期你都为自己制定了哪些计划，准备如何实现呢？请你以「自分との約束」为题，写一篇日语作文。 写作要点： 1.简述你为自己制定了哪些计划。 2.简述你准备如何实现这些计划。 写作要求： 1.字数280～320字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用「です・ます」体。 【答案】自分との約束 夏休みがあっという間に終わり、新しい学期がそろそろ始まります。新学期に向けて、私は自分と以下のような約束をしました。 一つ目は、勉強を怠らないことです。毎日授業の後、その日の内容を復習します。単語を暗記して、苦手な科目の成績を上げたいです。スマホを使う時間を減らし、集中して勉強します。 二つ目は、規則正しい生活を送ることです。早く寝て早く起き、毎日少し運動をします。健康な体があれば、勉強も効率よくできます。 これらの約束を守るために、毎朝その日の目標をノートに書き、寝る前に達成度をチェックします。時には辛くて諦めたくなりますが、絶対にやめずに頑張ります。自分との約束を守り、新学期で少しずつ成長していきたいです。 【解析】 【分析】 【详解】本文要求写新学期的计划，思路如下： 新学期开始→和自己约定→约定内容（学习+生活）→如何执行→遇到困难也不放弃→希望成长 具体逻辑关系： 并列：两条约定用「一つ目は……二つ目は……」并列展开。 因果：因为身体健康，所以学习效率高。 目的：为了遵守约定，所以每天写目标、查达成度。 转折：虽然有时想放弃，但是绝不停止。 总结：守约→成长。 如果写类似「新学期の目標」「自分との約束」的作文，可以套用： 1.开头：交代时间背景，引出主题 「～が終わり、～が始まります。私は自分と以下のような約束をしました。」 2.分述：用「一つ目は～」「二つ目は～」列举2—3条 每条包括：约定内容+具体做法+理由/目的 3.落实：写如何执行 「これらの約束を守るために、～します。」 4.结尾：表明态度+展望 「時には～が、絶対に～。～していきたいです。」 【点睛】 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $到。顺便找到现在自家人一起对自家名高的。是你搞了白人的事。给你的事i . did. do I? 使用。好的是这个。惹。我说的是。 null看起来一大早。看起来有多少。 答应thirty . nine。 HN202609 高三日语 注意事项： 1.答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分） 听下面5段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间来回答该小题和阅读下一小题。每段录音读两遍。 1. 店に何人が来ましたか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 2人 B. 3人 C. 4人 2. 荷物は何時間預けられますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 3時間 B. 5時間 C. 8時間 3. 二人は何のプレゼントを買いますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. かばん B. 文房具セット C. 本 4. 女の人は週末どこへ行こうとしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 美術館 B. 公園 C. ゲームセンター 5. 男の人は何を持っていきますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 上着だけ B. 上着とコップ C. お茶とコップ 第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分） 听下面5段录音，每段录音后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒的作答时间。每段录音读两遍。 听下面录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 女の人はどこへ行きますか。 A. 銀行 B. 郵便局 C. 花屋 7. 女の人は交差点でどうすればいいですか。 A. 交差点を左に曲がります。 B. 交差点を右に曲がります。 C. 交差点をまっすぐ渡ります。 8. 女の人はどうやって行きますか。 A. 歩いて行きます。 B. バスで行きます。 C. タクシーで行きます。 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. この店に初めて来たのは誰ですか。 A. 男の人 B. マリアちゃん C. 女の人 10. 男の人は何を注文しましたか。 A. サンドイッチとウーロン茶 B. カレーライスとウーロン茶 C. 焼き魚とウーロン茶 11. 女の人は何を注文しましたか。 A. サンドイッチとウーロン茶 B. カレーライスとウーロン茶 C. 焼き魚とウーロン茶 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 男の人が探していた本は何階にありますか。 A. 一階 B. 二階 C. 三階 13. 男の人が予約していた本はどこで受け取れますか。 A. 一階のカウンター B. 二階のカウンター C. 三階の閲覧室 14. 今日は何日ですか。 A. 9月10日 B. 9月15日 C. 9月20日 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 二人は何について話していますか。 A. 大学生のパーティー B. ボランティア活動 C. 今度の理科試験 16. 男の人はそれに参加しますか。 A. はい、次回から参加します。 B. いいえ、ぜんぜん興味がありません。 C. 参加したかったですが、時間はありません。 17. 二人はどういう関係ですか。 A. 夫婦 B. 教師と生徒 C. 同級生 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 今度の調査はいつ行われましたか。 A. 2024年 B. 2025年 C. 2023年 19. 今度の調査によると、今の女子高校三年生の平均身長は何センチですか。 A. 157.8cm B. 158.0cm C. 158.1cm 20. 30年前と比べて、高校三年生の平均身長はどうなりましたか。 A. ほとんど変わりませんでした。 B. 前より大幅に伸びました。 C. 前よりすこし縮みました。 第二部分 阅读理解（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读下列短文，从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 （一） 先月水戸芸術館で「全盲の美術鑑賞者」として知られるSKさんとともに、現代芸術を鑑賞するというイベントが行われた。 「何を話してもOKです。僕のことは気にせずに」。そう促され、私たち男女6人の参加者がやってみたのは、1枚の絵を見ながら、それを言葉で表すことだった。これが意外と難しい。鳥打ち帽（鸭舌帽）姿のSKさんはニコニコして「その色はどんな感じ？」「人物の表情はどう見える？」と。すると、不思議なことに、説明する側も自分が何を見ているのか、どう感じているのかを改めて考えるようになる。普段は「見れば分かる」と省略していた感覚を、言葉にする作業が始まるのだ。 1時間ほどで、3作品を味わった。「みなさんの言葉を思い出し、2週間ぐらい楽しめる」。SKさんは愉快そうだった。「展示室の広さや、人の動き、風も感じた」。なるほど、鑑賞とはこのように多様なものか。 SKさんは20代の頃から、美術館を訪ね、作品の説明を聞いてきたそうだ。気づいたのは、視覚情報が芸術の一面でしかないこと。分からないことも楽しむ。そう思って独自の鑑賞活動を続けているという。 目が見えても、見えないものはある。見ているつもりでも、言葉にできないものもある。そんな何かを、私も教えてもらった気がした。「みんなが自由に話すのがいい。生き方とかも同じかな」SKさんは飄々と言った。 21. 文中の「SKさん」に合っていないのはどれか。 A. 視力を完全に失った。 B. 美術館でガイドの仕事をしている。 C. 一時間ほどで3作品を鑑賞した。 D. 若い頃、よく美術館を訪ねていた。 22. 文中の「これ」は何を指すか。 A. 絵の内容などを言葉にすること B. SKさんの言葉の意味を理解すること C. 絵の正しい鑑賞方法を考えること D. 参加者同士で会話を続けること 23. この文章によると、鑑賞するのに必要ではないのはどれか。 A. 絵の色や人物の表情 B. 作品の付近の空気の流れ C. 展示室の環境 D. 鑑賞者が着ている服 24. 文中に「私も教えてもらった」とあるが、何を教わったか。 A. 目が見えなくても絵が上手に描ける。 B. 美術館では静かに鑑賞したほうがいい。 C. 目で見ても理解できない、言葉に表せないものがある。 D. 目に見えた内容を言葉にする訓練が必要だ。 25. この文章にタイトルをつけたら最も適切なのはどれか。 A. 水戸芸術館での現代芸術展 B. 目の見えない人との美術鑑賞 C. 感想を口にすることの難しさ D. 美術館での鑑賞マナー （二） ペットをそっくり再現するぬいぐるみ職人を聞いたことがあるか。糸や毛皮などを使い、亡くなったペットそっくりのぬいぐるみを作り上げるのがその仕事で、飼い主にとっては、思い出に触れ、慰めを得ることができる。 職人の何さんのスタジオ（工作室）を取材したところ、本物と見間違えるほど、生き生きとした表情のぬいぐるみが並び、まるで小さな動物園のようだ。何さんにとって、この仕事は単なる趣味の延長ではない。外見を似せるだけでは不十分で、骨組みや筋肉の付き方を研究し、動画を1コマ1コマ止めて見ながら、一瞬一瞬の表情の変化を捉える。何さんは「一番難しいのは形ではなく、魂だ」と語った。ペット経済が成長しているのを背景に、依頼人とペットの物語も多様化している。（ア）亡くなったペットの形見（遗物）を残したい若者、ペットの小さい頃の姿を忘れたくないという人、自閉症の子供に癒し系のぬいぐるみをプレゼントしたいという保護者などだ。 亡くなった愛犬そっくりのぬいぐるみを受け取った雍さんは、瞬く間に涙が出た。少し首を傾げ、微笑むような表情を浮かべた姿は、まさに彼女の記憶の中の愛犬そのものだった。そして「これでもうあの子と離れ離れになることはない」と呟いた。 技術が進歩し、AIで声の再現などが試みられているが、ペットをそっくり再現するぬいぐるみ職人は、単なる再現に止まらず、手間をかけて、ぬいぐるみを作り、そこに魂を吹き込んでいて、永遠に続く愛を紡いでいるのだ。深い温もりがある仕事ではないだろうか。 26. 文中の「本物と見間違えるほど」はどういう意味か。 A. 亡くなったペットとまったく違う B. 亡くなったペットとほぼ同じ C. 亡くなったペットが復活した D. 亡くなったペットを見つけた 27. 何さんがペットの魂を再現するための行動に合っていないのはどれか。 A. 骨組みの構造や筋肉の付き方を研究すること B. 動画をしっかり見て、ペットの表情を分析すること C. 最新のAI技術でペットの声を再現すること D. ペットの姿を似せてぬいぐるみを作ること 28. 文中の（ア）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. したがって B. たとえば C. ところが D. すると 29. 文中の「微笑むような表情を浮かべた姿」は誰を指すか。 A. 何さん B. 雍さん C. 何さんが作ったぬいぐるみ D. 雍さんの愛犬 30. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 何さんは趣味でペットのぬいぐるみを作って、販売している。 B. 雍さんは自閉症の子供のために、癒しのぬいぐるみを注文した。 C. AI技術の進歩によって、ペットの記憶をしっかり残せるようになった。 D. 何さんみたいなぬいぐるみ職人は永遠の愛を紡いでいる仕事をしている。 （三） 「この図書館には読む価値のある本がありますか」 「まずは古典をおすすめします。例えば『史記』は『史家の絶唱、無韻の離騒』とえられ、歴史の盛衰や人間の善悪を知ることができます」 この会話は、北京城市図書館のメタバース体験館で行われたものだ。質問に答えたのはAIデジタルヒューマン（数字人）「魯迅」で、AI技術に基づき、魯迅の容姿やロ調を再現し、読者に読書案内サービスを提供している。『魯迅」だけでなく、子供向けの「図図」や未来感満較の「2122」もいる。図図はわかりやすい内容で低年齢の読者のニーズに応え、2122は豊富な知識データベース（数据库）に基づいて複雑で専門的な質問に答える。魯迅も図図も2122も、周囲の環境と相まって、濃厚なテクノロジー感を酸し出している。 李副館長は、「館内のあちこちにAIが『潜伏』している。例えば読者が検索画面のどのページにどれくらいとまっていたかを記録し、読者一人ひとりの個性に合わせたブックリスト（图书清单）を提供する。また、立体書庫と読者に正確な位置情報サービスを提供し、お目当ての本を利用者の手元に届けるまでの時問を短縮した。さらには、室外の日差しと温度を感知して室温調節を行い、利用者に快適な読書環境などを提供している」と語った。 今後、A技術にはどのような応用シーンがあるだろうか。李副館長は、「混沌としたインターネット上の情報を選別し、より精度の高い専門知識システムを構築し、医療、法律、科学などの分野で利用者に専門的な情報サービスを提供できるようにしたい」と述べた。 31. 文中の「この会話」は誰と誰の会話か。 A. AI「魯迅」と李副館長 B. AI「魯迅」と図書館の利用者 C. 李副館長と図書館の利用者 D. 李副館長と筆者 32. AIデジタルヒューマンに合っていないのはどれか。 A. 「魯迅」は読書案内サービスができる。 B. 子供のニーズに応えて作ったのは「図図」だ。 C. 「2122」は魯迅の小説の人物の名前だ。 D. 強いテクノロジー感がある。 33. 文中に「館内のあちこちにAIが『潜伏』している」とあるが、AIが提供しないサービスはどれか。 A. 利用者が読んでいる本の内容を記録すること B. 本の位置情報を提供すること C. 利用者に合わせたブックリストを作成すること D. 館内の沮度を自動的に調節すること 34. 文中の「お目当ての本」はどんな本を指すか。 A. 読みたくて探している本 B. 専門的な知識が書かれた本 C. 位置情報サービスを提供する本 D. 図書館が推薦する本 35. この文章によると、李副館長が今後のAに期待しているのは何か。 A. メタバース体験館のAIを利用すること B. インターネット上の情報をすべてまとめること C. 多くの分野で利用者にサービスを提供すること D. 未来の世界の姿を探求すること （四） 国語の点数を上げるために、読書をさせたいと考える保護者は多いようだ。「うちの子は本を（ア）から点数が悪い」と心配する方もいる。でも、本当にそうだろうか。 3年生ごろまでは、「読書が好き」と「国語の成績」には関係があるように思える。特に物語文では、高得点の子どもは読書好きな場合が多い。どうしてかというと、低学年の子どもは、物語に出てくる人間関係や気持ちを実際に経験したことが少ないからだ。本を読むことで、そうした経験がなくても理解しやすくなる。また、自分の経験と本の内容を結びつけることで、より深く理解できることもある。 （イ）、学年が上がると、読書の効果は限られる。3年生までは「テストに出るような文章を普段から読んでいる」ことが強み（优势）だった。つまり、普段読む文章とテストの文章のレベルが同じでなければ、この強みはなくなる。 中学入試では、大人向けの本からの出題も珍しくない。読書が好きな子どもでも、大人向けの文章を読む子は多くない。また、「読んだことがある」という経験だけに頼っていると、読解の基礎を学ばないままになることもある。「なんとなくわかる」に頼っていると、急に成績が下がる可能性もある。 ですから、読書は国語の点数を上げるのに役立つこともあるが、万能ではないと私は考えている。まずは、根拠のある解き方をしっかり学ぶことが大切だ。その上で、テストなどで出された文章の中でおもしろいと感じたものがあれば、ときどきレベルの高い作品にも挑戦したほうがいい。 36. 文中の（ア）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. 読んでいる B. 読んだことがある C. 読まない D. 読みたい 37. 文中に「高得点の子どもは読書好きな場合が多い」とあるが、なぜか。 A. 子どもたちにとって人間関係が難しすぎるから B. 読書で経験したことがないものも理解できるから C. 低学年の子どもは文章を書くのが得意だから D. 学校で読書の宿題が多く出されるから 38. 文中の（イ）に入れるのに最も良いのはどれか。 A. しかし B. だから C. しかも D. それに 39. 筆者は読書と国語の成績について、どのように考えているか。 A. 読書をすればするほど国語の成績は上がると言える。 B. 読書よりも宿題に張ったほうが大事だ。 C. 読書は成績にまったく関係がないと言ってもいい。 D. 読書は役に立つが、まずは読解の方法を学ぶべきだ。 40. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 3年生までは、読書好きな子はいつも高得点が取れる。 B. 読書経験にだけ頼ると、急に点数が下がることがある。 C. 大人向けの文章が好きで読んでいる小学生は非常に多い。 D. 国語の点数が悪い原因はすべて読書不足にある。 第三部分语言运用（共两节，满分30分） 第一节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读短文，从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 Kさんはお母さんの___41___で4歳からピアノを始めた。小学生のころは、水泳なども習っていた___42___、読書や勉強、友達と遊ぶことも大好きだった。ただ、演奏を開いてもらうことは一番好きで、中学のころに、ピアノに熱中する___43___。ある音楽大学の先生に演奏を問いてもらう機会があり「音楽家の道に進んでみては」とすすめられた。 また、1975年のピアノコンクール優勝者のZさんの___44___に行き、「子供とはいえ、衝撃を受け、感動した」と言った。ご家族の話では、その後、ZさんのCDを何度も聞いた___45___。 この二つの出来事がきっかけとなり、中学2年生の終わりごろに、音楽を専門的に___46___東京芸術大学音楽学部附属音楽高校への受験を決心した。高校は、ピアノだけでなく、レベルの高い生徒も集まった。「お互いにライバル（对手）でありながら、音楽家を目指す___47___同じ志を持つ仲間と過ごした高校生活はとても楽しかった」と振り返った。 今まではショバン（肖邦）以外の作曲家の作品を、主に演奏し___48___。これからの1年-2年は、ショバンの作品を披露することが___49___多くなりそうだ。「長い目で見た目標は、ショバンに限らず、さまざまな作曲家の作品に取り組んでいきたい。オールマイティーな（全能的）演奏ができる演奏家___50___活動していきたい」と伝えた。 41. A. のうりょく B. えいよう C. えいきょう D. かんじょう 42. A. ほかに B. ままに C. とおりに D. ばかりに 43. A. ことにした B. ことになった C. ようになった D. ようにした 44. A. コンサート B. マナー C. カロリー D. レジャー 45. A. ようだ B. みたいだ C. らしいだ D. そうだ 46. A. 学ぼう B. 学べる C. 学ばせられる D. 学ばれる 47. A. という B. と見る C. となる D. とする 48. A. てみた B. てきた C. ていった D. てあった 49. A. いろいろ B. ときどき C. どんどん D. それぞれ 50. A. として B. に対して C. について D. にとって 第二节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 私たち　1　毎日使っている漢字には、思いがけないほど深い歴史が潜んでいます。同じ漢字　2　、違う地域と時代の中国語の発音をもとに、複数の音読みが生まれたというわけです。 呉音は4世紀～6世紀ごろ、上海や南京など中国南方の発音が、朝鮮半島の百済を経由して日本に伝わりました。呉音は、日本人が最初に耳　3　した漢字音です。呉音の　4　（特徴）としては、鼻にかかるような響きで濁音が多く、全体に柔らかい語感になります。 次に漢音です。これは7世紀～9世紀、日本が隋・唐の先進文化を　5　（積極的）吸収していた時代に取り入れられました。漢音は、「中国の標準音」なので尊重されました。そしてこの時代、漢音は「もっとも正統で格式ある読み」として広く　6　（使う）ようになりました。 最後は唐音です。唐音は、今までとは少し変わって、生活用品・食べ物・禅宗用語に多いというのが挙げられます。中国語の発音をほぼそのまま輸入していて、現代中国語の言葉の　7　（読む）方とも少し被る（重合）部分があります。 日本語の音読みは、1500年以上の歴史の中で、中国の　8　（こと）なる地域と時代の発音が流れ込んだ結果なのです。こうした背景を知ると、理解し　9　（にくい）と思える音読みの違いも、一つひとつ意味を持つ「歴史の記憶」であることがわかります。 これで、漢字の奥深さがより一層　10　（感じる）のではないでしょうか。 51. ___________ 52. ___________ 53. ___________ 54. ___________ 55. ___________ 56. ___________ 57. ___________ 58. ___________ 59. ___________ 60. ___________ 第四部分　写作共两节（满分40分） 第一节（满分10分） 61. 为节约校园用电，打造节能校园，请你用日语以校办公室（総務課）的名义发布一则节电请求（節電のお願い），呼吁大家共同节约用电，并说明具体的节电方法。 写作要求： 1.字数80～120字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用「です・ます」体。 第二节（满分30分） 62. 暑假转瞬即逝，新的学期已悄然而至。新学期你都为自己制定了哪些计划，准备如何实现呢？请你以「自分との約束」为题，写一篇日语作文。 写作要点： 1.简述你为自己制定了哪些计划。 2.简述你准备如何实现这些计划。 写作要求： 1.字数280～320字。 2.格式正确，书写清楚。 3.使用「です・ます」体。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $别讲话。怎么讲话，怎么洗的？ 但是在高三年级进行做，或许那就定下心一个就是在高三年级进行做，下个月还剩一个美女，今年过三年后，但是。有的多，但是在高三年级进行走，那就定下来一个就是在高三年级，现在还剩一个什么呢？三个过三年，但是一个休息。 嗨嗨，你该什么事？嗨，干什么。事？ 我，但是后来怎么想？