第13 课《短文两篇——不求甚解》导学案 2026-2027学年统编版语文九年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

13 短文两篇 - 不求甚解

课型

新授

审核人

学校审核

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学习目标

语言建构与运用：积累议论文关键词句，掌握驳论文基本句式与表达逻辑。

思维发展与提升：通过辨析正反观点，培养辩证思维与逻辑推理能力。

审美鉴赏与创造：体悟文章严谨的说理之美，学会理性思辨表达。

文化传承与理解：正确解读传统读书理念，传承科学的读书治学文化，养成良好阅读素养。

重难点

教学重点：厘清作者核心观点，纠正对“不求甚解”的片面认知，梳理文章先破后立的驳论思路，掌握文中举例、道理论证的作用。

教学难点：辩证区分“不求甚解”与精读细读的适用场景，破除非此即彼的固化思维，学会在阅读中灵活运用不同读书方法，实现学以致用。

学习过程

课前预习案

（一）作者与文体认知

1. 查阅资料，简要介绍本文作者马南邨的身份、代表作及创作风格。

2. 结合单元知识，简述驳论文的定义、基本结构和“先破后立”的写作特点。

3. 回顾日常认知，写出你原本理解的“不求甚解”的含义，并结合生活谈谈你对这种读书态度的看法。

（二）文本整体感知

1. 通读全文，梳理文章写作脉络，划分文章段落层次，概括每一层的核心内容。

2. 通读文本，找出文中作者所要批驳的错误观点和本文的中心论点。

3. 文中多次提到陶渊明的读书理念，请找出原文相关语句，并初步理解其内涵。

（三）基础思辨预习

1. 结合课文内容，思考“不求甚解”在文中包含哪两层核心含义，与日常贬义释义有何区别。

2. 文中列举了诸葛亮、普列汉诺夫等人的事例，初步思考这些事例分别论证了什么道理。

3. 结合自身读书经历，说说你平时读书是逐字精读还是观其大略，简单写下自己的阅读困惑。

课中探究案

探究一：厘清文体逻辑，把握驳论思路

驳论文是议论文的重要分支，核心是通过反驳错误观点，树立正确观点，区别于直接立论的立论文。本文是一篇典型的驳论文，整体采用“先破后立、破立结合”的行文结构。在预习的基础上，我们深度拆解文章逻辑链条，理清作者的说理层次。

首先，文章开篇并未直接提出自己的观点，而是先摆出社会上普遍存在的错误认知。自古以来，很多人将“不求甚解”视为读书懈怠、敷衍了事的负面态度，认为做学问、读书必须字字深究、句句钻研，但凡秉持不求甚解的态度，就是治学不严谨、读书不认真。这种片面认知流传已久，成为大众固化的读书观念，也是作者本文所要批驳的核心靶心。

请同学们结合文本思考：作者为什么不直接立论，而是先摆出大众的错误观点？这种开篇方式有什么表达效果？结合议论文写作知识分析，先摆错误观点，能够精准锁定说理对象，让文章的辩驳针对性更强，直击大众认知误区，同时引发读者思考，打破固有思维，为后文树立正确观点做好铺垫，让全文的说理更有针对性和说服力。

其次，作者针对错误观点展开逐层反驳。大众片面否定“不求甚解”，本质是曲解了这一词语的本源含义，脱离了其诞生的语境。作者追本溯源，回归陶渊明的原文语境，还原“不求甚解”的真实内涵，打破世人的片面解读。在辩驳过程中，作者并未全盘否定细致精读的读书方法，而是指出盲目否定不求甚解的读书态度，是缺乏理性思考的，是片面且绝对化的。

最后，作者在批驳错误观点的基础上，确立自己的核心观点，阐释不求甚解的真正价值，明确科学的读书态度和方法。请同学们完

整梳理全文三层逻辑：驳错误认知、释词语本义、立正确观点，用简洁的语言概括全文的论证思路，并说说“破”与“立”在文中是如何有机结合、相辅相成的。

在梳理思路的过程中，同学们需要明确驳论文的核心逻辑：破是为了立，反驳错误观点的最终目的，是树立科学、辩证的正确认知。本文如果只破不立，仅仅指出大众观点的错误，文章就缺乏核心价值；如果只立不破，直接阐释自己的观点，就无法解决大众的认知误区，说理力度会大幅减弱。正是破立结合的写法，让文章逻辑严密、说理透彻。

探究二：深挖文本内涵，精准解读核心概念

“不求甚解”是全文的核心关键词，读懂这一词语的真正内涵，是理解全文主旨的关键。在日常使用中，“不求甚解”长期被用作贬义词，指代读书马虎、敷衍了事、浅尝辄止，不愿深入钻研，是治学懒散的体现。但通过文本学习，我们需要彻底打破这种固化认知，回归词语本源，读懂其深层内涵。

作者结合陶渊明《五柳先生传》中的语句，还原了“不求甚解”的两层正面含义。第一层是读书的虚心态度。读书之人学识有限，世间书籍浩如烟海，很多知识、道理并非一朝一夕能够完全读懂。面对晦涩难懂的内容，不必强行咬文嚼字、固执纠结，坦然承认自己暂时无法透彻理解，秉持虚心求学的心态，不妄自尊大、不主观臆断，这是读书最基础、最重要的素养。很多读者读书时急于求成，遇到不懂的字句强行解读，反而曲解文本本意，违背读书的初衷，而“不求甚解”所倡导的虚心，恰好规避了这一问题。

第二层是科学的读书方法。读书分为精读与泛读两种形式，并非所有书籍、所有内容都需要逐字逐句深究。对于普通读物、辅助性文本，无需拘泥于个别字句的细微差异，只需通读全文、把握整体主旨、领会核心精神即可。如果读书时字字纠结、句句深究，过度拘泥于细节，反而会局限视野、割裂文本整体内涵，陷入断章取义的误区，无法把握文章的整体脉络与核心思想。

请同学们结合文本深度思考：作者阐释的“不求甚解”，是否等同于我们日常所说的读书马虎、敷衍应付？二者的本质区别是什么？通过对比分析可以明确，作者倡导的不求甚解，是一种有智慧、有取舍的读书策略，是懂得变通、主次分明的治学方法；而日常贬义的不求甚解，是消极懈怠、敷衍了事的学习态度，二者内核完全不同，不可混为一谈。

同时，作者在文中特意强调，不求甚解绝非否定精读细读。读书需要辩证取舍，对于经典著作、核心知识点、重难点内容，必须潜心钻研、细致精读，深耕文本细节，领悟深层内涵；对于普及性、趣味性、辅助性读物，则可以观其大略、不求甚解，高效吸收核心内容。这种辩证的读书理念，是本文传递的核心思想，也是我们终身受益的读书准则。

探究三：赏析论证方法，体悟说理艺术

本文作为经典驳论文，说理严谨、论据充分，综合运用多种论证方法，让抽象的读书道理变得通俗易懂、极具说服力。本节课我们重点探究文中的道理论证、举例论证，分析每种论证方法的作用，体悟文章严谨的说理艺术。

首先是道理论证。文章核心引用陶渊明的名言作为核心道理论据，追本溯源，从词语源头解读“不求甚解”的本意。陶渊明作为古代著名文人、隐士，其读书理念被后世广为认可，具有极高的权威性。作者引用其原话，直接打破后世对“不求甚解”的曲解，为自己的观点提供权威支撑，让辩驳有理有据，增强文章的科学性与可信度。同时，作者结合古今读书认知，提炼通用的读书道理，层层剖析，让说理逻辑层层递进、环环相扣。

其次是举例论证。为了进一步佐证观点，让抽象的道理具象化，作者列举了两组正反事例，形成对比论证，强化说理效果。正面事例为诸葛亮读书，文中提到诸葛亮读书独观其大略，不纠结细碎字句，最终博览群书、学识渊博，成就一番事业。这一事例精准印证了“不求甚解”的价值，证明观其大略的读书方法，能够拓宽视野、提升学识，助力治学成才。

反面事例为普列汉诺夫读书，普列汉诺夫读书拘泥于字句、片面解读经典文本，固守细节、不懂变通，最终曲解经典内涵，无法领悟著作的核心精神。这一事例从反面证明，一味咬文嚼字、不懂不求甚解的读书智慧，反而会陷入读书误区，无法真正读懂书籍、汲取知识。

请同学们结合文本思考：作者为什么选用一正一反两个事例？单一正面事例是否可以达到同样的效果？通过探究可知，正反事例对比，能够形成鲜明反差，突出辩证读书的重要性，让读者清晰看到两种读书方式带来的不同结果，强化论证力度，让观点更深入人心。