第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《乡愁》教学设计聚焦四个意象的象征意义、情感递进及叠词表达效果。通过展示两岸风景图片、播放配乐朗诵音频导入，引导学生用具体事物比喻乡愁，衔接初读扫清字音障碍、梳理时间顺序，再通过整体感知和表格分析意象，搭建从感知到深入理解的学习支架。 其特色在于情境化导入激发学习兴趣，表格梳理意象与情感关系培养思维能力，叠词“小小的”“窄窄的”等分析感受语言运用的音乐美与反衬效果，仿写“快乐”“梦想”小诗提升审美创造，作业结合历史背景增强文化自信。助力学生理解家国情怀，教师教学逻辑清晰，有效突破重难点。

《乡愁》教学设计 课时目标 · 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“一枚、窄窄、浅浅、矮矮”等叠词的表达效果，了解余光中及现代诗歌的特点。 · 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与意象分析，梳理诗歌的结构层次，把握“时间顺序”与“意象递进”的双重脉络。 · 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的象征意义，感受诗歌的比喻美与结构美。 · 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 感悟诗人深沉的乡愁，体会诗人渴望祖国统一的强烈情感。 · 教学重点： 分析四个意象的象征意义及其情感递进关系。 · 教学难点： 理解诗歌由个人之思上升到家国之思的情感升华过程。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 展示两岸风景图片或播放《乡愁》配乐朗诵音频，提问学生：“余光中先生离开大陆去台湾，几十年无法回到故乡。他把这份刻骨铭心的思念，浓缩成了一首短短的诗。如果让你用一个具体的事物来比喻‘乡愁’，你会选什么？”引出余光中《乡愁》。 · 教师活动： 展示图片，播放音频，提问引导 · 学生活动： 欣赏朗诵，分享自己的比喻 作者简介： 余光中，当代诗人、散文家，祖籍福建永春，生于江苏南京，后居台湾。 二、初读感知，扫清障碍（8分钟） · 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：一枚、窄窄、浅浅、矮矮、坟墓、海峡 · 答案1： 一枚（yī méi）、窄窄（zhǎi zhǎi）、浅浅（qiǎn qiǎn）、矮矮（ǎi ǎi）、坟墓（fén mù）、海峡（hǎi xiá） · 问题2： 全诗出现了哪几个表示时间的词语？请按顺序说出。 · 答案2： 小时候—长大后—后来—现在（以人生阶段为序） · 问题3： 请有感情地朗读全诗，注意节奏和情感。节奏示例：小时候，∧乡愁/是一枚/小小的邮票。 · 答案3： （学生自由朗读，教师正音指导） · 教师活动： 范读全诗，正音释义 · 学生活动： 跟读，标注停顿和重音 三、整体感知，梳理结构（7分钟） · 问题1： 全诗四个小节分别写了什么内容？请简要概括。  答案1：  · 第一节：幼年求学，母子分隔——乡愁是邮票  · 第二节：成年新婚，夫妻分离——乡愁是船票  · 第三节：母亲去世，生死永隔——乡愁是坟墓  · 第四节：身处台湾，与大陆分离——乡愁是海峡 · 问题2： 四个小节在结构上有什么共同特点？ · 答案2： ①都以“乡愁是……”的比喻句收束；   ②都采用“小时候/长大后/后来/现在”的时间顺序；   ③都运用“小小的”“窄窄的”等叠词；   ④四个意象由小到大、由具体到抽象，层层递进。 · 教师活动： 引导梳理结构，板书关键词 · 学生活动： 小组讨论，概括内容 四、研读意象：四个“乡愁”的象征意义（12分钟） · 问题1： 诗人分别用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”比喻什么？其象征意义各是什么？ · 答案1： 意象 对应情感 象征意义 邮票 母子分离 少年时代对母亲的依恋与思念 船票 夫妻分离 青年时代对爱人的思念与牵挂 坟墓 生死相隔 中年失去母亲的悲痛与怀念 海峡 两岸隔绝 对祖国大陆的思念与渴望统一 · 问题2： 四个意象之间有什么关系？情感上有怎样的变化？ · 答案2：  · 关系： ①从“邮票”到“海峡”，意象的空间距离越来越远； ②从个人情感（母子、夫妻）扩大到家国情感（两岸）； ③情感由浅入深，由个人之思上升到家国之思。  · 情感变化：个人之思→家庭之念→生死之痛→家国之忧，层层递进，逐步升华。 · 问题3： “小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词有什么表达效果？ · 答案3：  · ①形式上：节奏舒缓，富有音乐美；  · ②内容上：“小小”“窄窄”“矮矮”写实物之小，反衬乡愁之深重；“浅浅”写海峡之浅，反衬阻隔之深；  · ③情感上：越是“小”“浅”的阻隔，却造成“大”“深”的思念，形成强烈反差，增强了感染力。 · 教师活动： 引导分析意象和叠词 · 学生活动： 完成表格，小组讨论情感递进 五、研读结构与升华（6分钟） · 问题1： 结尾“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”与前三节相比，有什么不同？为什么？ · 答案1：  · 不同：①前三节写的是个人层面的离别（母子、夫妻、母子生死）；②第四节写的是国家层面的分离（两岸隔离）。  · 原因：①诗人将个人命运与国家命运紧密相连；②海峡是地理上的阻隔，更是历史造成的民族之痛；③从个人乡愁上升到家国情怀，提升了诗歌的境界。 · 问题2： 诗歌结尾“我在这头，大陆在那头”在全诗中起什么作用？ · 答案2：   ①收束全诗，与开头“我在这头，母亲在那头”形成呼应；   ②将“母亲”拓展为“大陆”，完成从个人到国家的升华；   ③“我”与“大陆”的阻隔是历史的遗憾，表达了诗人渴望统一的强烈愿望；   ④留有余味，引人深思。 · 教师活动： 引导分析结尾的情感升华 · 学生活动： 讨论个人乡愁与国家乡愁的关系 六、主旨归纳（3分钟） · 问题： 请简要概括这首诗歌的主旨。 · 答案： 这首诗以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象为线索，按时间顺序抒发了诗人对母亲、爱人和祖国的深沉思念，由个人乡愁上升到家国之思，表达了诗人渴望祖国统一的强烈情感。 七、课堂小结与当堂检测（4分钟） · 教师活动： 总结要点，出示检测问题 · 学生活动： 完成当堂检测 当堂检测： · 问题： 仿照《乡愁》的句式，以“快乐”“梦想”或“友谊”为主题，写一节小诗。格式：小时候，是，我______，______。 · 答案： （开放题，示例）小时候，快乐是一颗甜甜的糖果，含在嘴里，甜在心头。 八、作业布置 · 作业内容： ①背诵并默写《乡愁》；②查找资料，了解台湾与大陆的历史关系，写一段150字左右的文字，谈谈你对两岸统一的看法。 · 教师活动： 布置作业，明确要求 · 学生活动： 记录作业 板书设计 【乡愁——余光中】 1、 四个意象·四种情感邮票——母子分离（童年之思）船票——夫妻分离（青年之念）坟墓——生死永隔（中年之痛）海峡——两岸阻隔（家国之忧） 2、 情感递进个人之思 → 家庭之念 → 家国之忧（由浅入深，层层升华） 三、手法比喻·叠词·时间顺序·意象递进四、主旨浓浓的乡愁，深沉的爱国情 教学反思 本课时通过四个意象的分析和情感递进的梳理，学生对“乡愁”的丰富内涵有了深刻理解。表格填写帮助学生系统把握意象与情感的关系，叠词的分析引导学生体会诗歌的节奏美。当堂检测设计为仿写练习，既考查对句式的掌握，又激发创意表达。主旨归纳帮助学生整体把握诗歌的情感升华。不足在于学生对台湾问题的历史背景了解有限，对“海峡”意象的情感理解不够深切。改进：可补充余光中创作背景及两岸分离的历史知识，帮助学生理解家国情怀的内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $