《音乐万花筒 听见非洲》教学设计 2026-2027学年人教版（简谱）五年级上册音乐

该小学音乐教学设计聚焦非洲音乐节奏特点与文化内涵，通过“环球音乐采风”问答激活学生对非洲的认知，播放西非鼓乐片段建立鼓与非洲音乐的关联，搭建从鼓乐欣赏到歌曲演唱的学习支架。 资料特色在于融合欣赏、演唱与律动，通过分段对比聆听《娇丽》等鼓乐培养审美感知，用身体打击乐练习切分节奏、小组创编伴奏落实艺术表现与创意实践，渗透鼓的文化功能，助学生尊重多元文化，为教师提供清晰的互动教学与文化渗透路径。

课堂教学设计 【课型】 欣赏+唱歌课型 【教学内容】 人民教育出版社五年级上册第二单元《舞动非洲与爵士蓝调》第1课时《听见非洲》。 【教材分析】 《听见非洲》是人民教育出版社五年级上册第二单元《舞动非洲与爵士蓝调》第1课时欣赏+唱歌课。本课属于世界音乐板块“听见非洲”单元，包含欣赏曲目西非传统鼓乐三首《娇丽》《出发》《特力巴》与演唱曲目扎伊尔（现刚果民主共和国）民歌《依呀呀噢咧噢》。 西非鼓乐是非洲音乐的核心，鼓不只是乐器，还承担传递信息、节日庆典、歌舞伴奏的功能，三首鼓乐都是曼丁文化传统民间鼓乐，多用于节庆、集会舞蹈伴奏，节奏复杂，律动强烈。《依呀呀噢咧噢》是扎伊尔经典民歌，，表达人民对祖国的赞美歌颂，歌曲大量运用非洲标志性切分节奏，旋律多重复，欢快热烈，是非洲民间音乐代表作品。西非传统鼓乐三首：以打击乐为主，无完整旋律线条，多段落节奏交替，主鼓与伴奏鼓应答式演奏，属于多段节奏交替结构，依靠节奏变化推动音乐。《依呀呀噢咧噢》：F大调，二段体（A+B），A段旋律以重复短句为主，欢快呼喊；B段旋律起伏加大，情绪更加热烈奔放，音域只有八度，大量切分节奏，乐句短小，重复性强。 【学情分析】 五年级学生已经具备基础的节拍、节奏听辨能力，能够演唱二拍子歌曲，对异域音乐、打击乐器、律动活动兴趣浓厚。但是学生对非洲音乐文化比较陌生，对切分节奏把握容易出现偏差。五年级学生乐于参与小组合作、律动表演，擅长身体打击乐活动，但音乐鉴赏概括能力有限，需要教师用问答引导总结音乐要素。学生好奇心强，喜欢鼓乐热闹的音响，但是区分不同鼓乐作品风格存在难度，教学中要借助听辨、模仿、体验，降低学习难度，循序渐进完成欣赏与歌唱学习。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 感受非洲音乐热烈奔放的美感，分辨鼓乐、歌曲的节拍、速度、节奏，识别切分节奏带来的律动美感。 (二)艺术表现 能用欢快、明亮的声音完整演唱《依呀呀噢咧噢》，唱准切分节奏；可以使用身体打击乐或者打击乐器为音乐伴奏，配合肢体律动表现音乐。 (三)创意实践 捕捉非洲代表性节奏型，尝试创编简单节奏，结合拍手、跺脚等身体打击乐，进行小组音乐表演。 （四）文化理解 了解西非鼓在非洲生活中的意义，理解非洲音乐节奏为王、歌舞乐一体的文化特点，尊重世界多元民族音乐文化。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.感受西非传统鼓乐的风格特点，能够完整、欢快演唱歌曲《依呀呀噢咧噢》，把握律动。 2.识别非洲音乐典型切分节奏，运用身体打击乐或者打击乐器为音乐进行伴奏表现。。 (二)教学难点 1.演唱歌曲时精准唱准多处切分节奏，把握歌曲热烈奔放的非洲音乐风格韵味。 2.理解非洲音乐“节奏是灵魂”的文化特点，结合律动、乐器进行富有非洲风格的创意音乐表现。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一．问题导入 师：同学们，今天我们开启环球音乐采风。大家想一想，提到非洲，你的脑海中会出现哪些画面呢？ 生：大草原、野生动物、黑人舞蹈、非洲鼓。 师：大家说得非常棒！非洲不仅有辽阔草原，还有非常有魅力的音乐。大家听，（播放短促非洲鼓片段），听听这段音乐最主要是什么乐器？ 生：鼓！ 师：没错！鼓是非洲音乐的灵魂，今天就让我们一起走进新课《听见非洲》，一起来聆听西非鼓乐，学习非洲民歌《依呀呀噢咧噢》。 书写板书《听见非洲》 【设计意图：借助问答调动学生已有认知，播放鼓乐音响，快速抓住学生注意力，引出本课主题，初步建立非洲音乐和鼓的关联。】 二、师生互动，走进音乐 环节一：欣赏《西非传统鼓乐三首》（《娇丽》《出发》《特力巴》） 播放三首鼓乐音频，分段聆听 1.聆听《娇丽》 师：同学们，我们先来听第一首西非鼓乐《娇丽》，听完说一说，这首音乐有没有歌唱旋律？主要是什么音响？ 生：没有歌唱，主要是鼓声。 师：听得很仔细，西非鼓乐以打击鼓为全部音响。那大家感受一下音乐速度怎么样？给你什么样画面？ 生：速度中等，好像人们围在一起跳舞庆祝。 师：总结：《娇丽》是传统节庆舞曲，节奏柔和流畅，塑造人们从容起舞欢聚的形象，主鼓和伴奏鼓相互呼应演奏。 2.聆听《出发》 师：接下来我们听第二首鼓乐《出发》，对比刚才《娇丽》，大家感受节奏力度发生什么变化？ 生：节奏变得急促，鼓声更强，更加有力量。 师：很好，那你想象这一段音乐描绘什么样场景？ 生：好像队伍集合、准备出发，充满力量。 师：小结：《出发》节奏紧凑有力，鼓点铿锵，塑造人们整装集结、奋勇向前的音乐形象，节奏对比强烈。 3.聆听《特力巴》 师：再来聆听第三首《特力巴》，请同学们听一听，音乐的律动怎么样？适合做什么？ 生：律动欢快跳跃，适合热烈舞蹈。 师：没错，《特力巴》是西非非常流行的欢庆舞曲，节奏活泼跳跃，多用于妇女节日歌舞。 师：听完三首鼓乐，大家总结西非传统鼓乐共同风格特点是什么？ 生：以鼓为主，节奏丰富，没有旋律，适合跳舞，热烈有动感。 师：归纳：西非鼓乐节奏是音乐灵魂，鼓有高低音响，鼓乐用于节日、集会，歌舞乐密不可分。 【设计意图：分段聆听+问答对比三首鼓乐，学生自主总结风格，建立非洲鼓乐听觉印象，为后面歌曲学习节奏做铺垫。】 环节二：学唱歌曲《依呀呀噢咧噢》 1.初听歌曲，感受音乐要素（播放歌曲范唱） 师：听完精彩的鼓乐，接下来我们聆听扎伊尔民歌《依呀呀噢咧噢》，听完说一说歌曲带给你什么样情绪？ 生：欢快、热烈、开心。 师：很好，那听辨这是几拍子歌曲？速度如何？ 生：速度中速稍快。 师：歌曲的意境给你什么样感受？旋律上你听到什么特点？ 生：仿佛大家围在一起欢呼歌唱，很多句子反复演唱。 师：补充背景：这是扎伊尔（刚果民主共和国）民歌，用来歌颂祖国，大量重复短句，充满非洲人民的热情。 2.复听，打节奏，判断曲式结构 师：请同学们再次聆听，跟着音乐拍手打拍节拍，听一听歌曲可以分成几个部分？哪里是呼喊段落，哪里旋律起伏更大？ （学生边听边拍手） 三、精彩演绎，自由发挥 师：非洲音乐歌舞不分家，我们来想一想，可以用哪些身体动作表现这首歌曲？ 生：拍手、跺脚、摇摆身体。 师：很好，这就是身体打击乐，我们找出歌曲最具代表性的切分节奏型，请同学们拍手拍这个节奏。 （出示节奏：X X· | X X，切分节奏练习） 师：小组讨论，我们可以怎么分配身体打击乐？比如拍手负责切分节奏，跺脚打节拍。 小组讨论后展示。 师：老师这里有沙锤、鼓等打击乐器，哪个小组愿意用打击乐器或者身体打击乐，一边律动一边为歌曲伴奏表演？ 小组展示表演。 师：同学们表演很棒，谁来说一说，非洲音乐中节奏起到什么作用？ 生：节奏带动情绪，让音乐更加热烈，配合舞蹈。 生：表现音乐 【设计意图：问答引导学生主动发现节奏特点，用身体打击乐、小组表演落实创意实践，加深对非洲音乐歌舞一体文化的体验。师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现音乐。】 四、拓展思路，开阔视野 师：今天我们聆听西非鼓乐，演唱扎伊尔民歌，大家思考，非洲音乐仅仅只有鼓吗？ 生：不，还有歌唱，歌舞结合。 师：鼓在非洲人民生活仅仅只是娱乐乐器吗？结合课本说一说鼓还有什么作用？ 生：还可以传递消息，节日庆祝。 师：总结：非洲音乐节奏为王，鼓是重要文化符号，歌舞乐融为一体。课后任务：搜集更多非洲音乐作品，下节课带来和同学分享。 师：下面我们欣赏视频 生：欣赏 师：通过欣赏，你有什么感受和想法？ 生：回答问题 【设计意图：通过问答拓展文化认知，巩固本课核心知识点，布置课后搜集任务，延伸课堂学习。】 五、结语 教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。 六、课堂小结（或教学反思） 本课以听赏、歌唱、律动体验为主，学生对非洲鼓乐、身体打击乐活动兴趣很高，基本可以完成歌曲演唱，感受非洲音乐热烈风格。但是部分学生对切分节奏掌握仍不够稳固，演唱时容易抢拍，需要更多分层节奏练习。课堂问答环节，部分学生语言概括音乐要素的能力较弱，需要教师进一步引导提示。今后教学中，可以增加节奏游戏降低难点，多给学生展示创编的机会。同时要更加关注文化理解目标，引导学生尊重世界多元音乐，让学生不仅学会唱，更读懂音乐背后的非洲民俗文化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $