Unit2 writing学案2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语导学案围绕“解释点子如何解决问题”展开，引导学生掌握问题解决型文章的结构（问题、点子、步骤、结果），通过“明确读者与任务”“比较与发现”环节导入，先让学生确定写作对象和读者需求，再对比示例发现具体细节的重要性，搭建从任务理解到文本分析的学习支架。 此学案突出思维品质与学习能力的培养，通过比较分析示例引导学生深度思考解决过程的必要性，设计同伴互评与自评表促进自主修改反思，提供“语言扶手”和分层支持帮助不同学生提升语言表达能力。离堂条和课后任务强化学习迁移，助力学生形成解决问题的写作逻辑与终身学习习惯。

U2 写作探究学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册 Unit 2 Great ideas 姓名 __________ 班级 __________ 日期 __________ 教材依据：教材第28—29页 Writing an article about a great idea。建议课时：40分钟。 核心问题：How can we explain how an idea solved a problem? 学习目标：发现问题解决型文章的结构；用顺序和因果连接过程；完成80—100词初稿并作一次有依据的修改。 一 明确读者与任务 4分钟 校英语专栏征集“A great idea”。请写一篇80—100词短文，向同龄读者解释一个点子如何解决问题，以及它带来的影响。可选阿基米德的故事或课堂案例。 我选：________________ 我的读者最想知道：______________________ 二 比较与发现 7分钟 比较下面两段课堂示例。哪一段更能让读者明白点子如何起作用？圈出关键细节。 A: Mei had a great idea. It was very useful. Everyone liked it. She was very clever. B: Students often left the taps on. Mei put reminder signs beside them. The signs asked students to turn the taps off before leaving. After a week, fewer taps were left running. I choose ____ because ___________________________________________. 用P、I、H、R分别标出B段的problem、idea、how it worked、result。 追问：如果只写“She was clever”，读者还不知道什么？ ________________________________________________________________________ 三 规划内容 7分钟 课堂案例素材：学校洗手台旁常有水龙头未关；Mei在旁边贴提醒牌；志愿者课间后检查；一周后未关的水龙头变少。此案例用于写作练习，未提供精确统计数字。 写作要素 我的关键词 Problem 发生了什么问题 ________________________________________ Person and idea 谁想到什么办法 ________________________________________ How 至少两步及起作用的原因 ________________________________________ Result or influence 结果或影响 ________________________________________ 写作探究 组织与起草 建议结构：第一段交代问题和人物；第二段写点子、步骤和原因；第三段写结果或影响。可分两段或三段，不强求整齐套模版。 时态提醒：叙述发生过的事主要用一般过去时；表达现在的影响或普遍启示可用一般现在时或恰当的现在完成时。 语言扶手：face a problem；come up with an idea；at first；next；because；as a result；help people do ...。 四 独立起草 13分钟 至少写清一个问题、一个点子、两个实施步骤和一个结果。使用两个顺序或因果连接词；在自然的位置尝试一个设问或感叹句。 需要支持可用：At first, ... faced a problem. / ... came up with an idea. / First, ... / Next, ... / This helped ... because ... / As a result, ... Title: __________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 词数：________ 我最想请同伴检查的地方：__________________________ 选做挑战：说明点子成功的条件，或提出进一步检验的方法。不要编造数据来让文章“显得厉害”。 写作探究 互评与修改 五 同伴互评并修改 7分钟 两人交换。先用直线标出最清楚的过程句，再在需要补充的地方写一个问题。 评价标准 自评 同伴评 问题、人物和点子明确 0—2分 ____ ____ 步骤具体并解释如何起作用 0—2分 ____ ____ 结果与素材一致，结构连贯 0—2分 ____ ____ 词句基本准确且尝试不同句型 0—2分 ____ ____ 评分说明：0分缺失或难理解，1分基本体现但有遗漏，2分清楚准确。 同伴追问：How did it work? / What happened next? / What changed? 我收到的建议：__________________________________________________ 原句：__________________________________________________________ 修改后：________________________________________________________ 修改理由：□ 补充过程 □ 增加因果 □ 修正时态 □ 改善表达 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 六 离堂条 2分钟 写好此类文章不能只赞美点子，还要解释____________________________。 我现在能独立做到：________________；下次要改进：________________。 课后必做：根据反馈完成80—100词终稿，保留一处修改痕迹。 课后选做：选择生活中的真实例子，记录信息来源；没有验证的效果用may / might表达。 写作探究 教师参考 学生打印范围：前3页。时间为4＋7＋7＋13＋7＋2＝40分钟。 探究任务答案 比较选择B，因为它解释了问题、行动、办法起作用的方式和结果。B段依次对应P、I、H、R。A段缺少具体问题及解决过程。 规划允许选择教材故事或给定案例。阿基米德材料必须保留“等重比较”；校园案例不能擅加精确节水比例。 参考范文 90词 A small sign made a difference Students at Mei’s school often left the taps on. This wasted water. How could they solve the problem? Mei came up with a simple idea. First, she made signs asking students to turn off the taps. Next, she put them beside the taps so that students could easily see them. Some volunteers also checked the taps after breaks. After a week, fewer taps were left running. The signs helped students remember a small but important action. What a useful idea it was! Sometimes a simple reminder can make a difference. 评价与反馈建议 总分8分，用于形成性反馈。先看“How”是否写清，再看语言。若学生仅罗列步骤，追问“为什么这样做有帮助”；若没有结果，追问“什么发生了变化”。 常见修改：She come up with改为She came up with；helped students remembered改为helped students remember；Because ... so ...一般保留其中一个连接形式。 句型多样服务于意义，不要求为凑四种句型强插祈使句。教材要求使用不同句型，本学案鼓励陈述句配合自然的设问或感叹。 分层支持 基础支持：使用素材与句框写出6—8个意思完整的句子，再连成80词左右短文；中等学生独立安排两到三段；提高学生说明方案局限或后续验证。 写作时间紧时，展示交流移至课后，保留独立起草和一次实质修改，不让范文抄写替代写作。 U2 writing | 学科网（北京）股份有限公司 $