Unit 2 Great ideas Listening and speaking 学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册

该初中英语导学案围绕“如何清晰解释新想法并回应”展开，引导学生通过教材24页插图预测故事导入，结合听力材料抓取问题、办法、结果和影响，借助表格记录、语言扶手及对话支架，实现从听力输入到口语输出的衔接。 资料亮点在于分层听力训练提升信息提取能力，创意对话工作坊（如解决忘关水龙头问题）促进合作表达，评价量表助力反思。通过语言能力（听力理解与口语表达）、思维品质（分析推断）及学习能力（合作验证）的培养，有效提升学生综合语言运用与问题解决能力。

U2 听力口语探究学案 2026-2027学年沪教版九年级英语上册 Unit 2 Great ideas 姓名 __________ 班级 __________ 日期 __________ 教材依据：教材第24页 A brilliant idea及第27页 Talking about a new idea。建议课时：40分钟。 核心问题：How can we explain a new idea clearly and respond to it? 学习目标：抓住问题、办法、结果和影响；区分听到的信息与推断；合作完成6—8轮创意对话。 一 看图预测 4分钟 看教材第24页插图，圈出你认识的物品。只用图片预测，不把猜想当作听力答案。 a silk kite 丝绸风筝；a metal key 金属钥匙；a metal wire 金属丝；lightning 闪电；a lightning rod 避雷针。 I think the story is about __________________. My clue is ____________. 课堂只讨论实验故事，不模仿雷雨放风筝或带电操作。 二 首听抓大意 4分钟 听教师选用的录音或朗读材料。第一遍不追每个生词，只记人物、问题与发明。 Who? __________________ Problem? __________________ What idea or invention? __________________________________________ 三 再听找关系 8分钟 第二遍完成下表，先用短语。第三遍只核对有疑问的地方。 听力线索 关键词记录 Problem 问题 Lightning often ____________________. Method 办法 He wanted to find out whether ____________________. Result 结果 He developed ____________________. Influence 影响 It helped protect ____________________. 我的证据：I heard the words “________________________________”. 我还不确定：__________________。下次重点听：__________________。 听说探究 从输入到对话 四 验证理解与发现表达 6分钟 1. 分别标T（材料明确提及）、I（合理推断）或N（材料不支持）。 a. Franklin tried to solve a problem. ____ b. Every new idea works immediately. ____ c. Careful questions can help us develop ideas. ____ 和同桌核对：Which words helped you decide? ________________________ 2. 阅读教材第27页对话，用P、I、E、R标出：问题、点子、解释、回应。 3. 配对回应。收到坏消息与听到好点子，语气有什么不同？ a. We wasted lots of water. 1. That’s amazing! b. Our idea saved water today. 2. Oh dear! 答案：a—____ b—____ 4. 两人试读Really?：用好奇的语气追问，再用惊讶的语气回应。由同伴说出听到的态度。 五 创意对话工作坊 14分钟 情境：学校洗手台旁经常有人忘关水。两人提出一种低成本办法，并商量怎样知道它有没有用。 先各想1个点子，再共同选1个。必须包括：问题、办法、起作用的原因、一次追问、一次惊讶回应和验证办法。 My idea: _______________________________________________________ Why it may work: _______________________________________________ How to check: __________________________________________________ 语言扶手：a reminder sign 提示牌；turn off the tap 关水龙头；check after break 课间后检查；count 计数；compare 比较。 需要支持时选用：put up a sign / make a class reminder / ask volunteers to check。可以提出自己的点子。 听说探究 展示与反馈 对话支架：先补关键信息，再脱离逐字稿进行交流。 A: What problem do you want to solve? B: Some students ..., so I have an idea. A: Really? What’s your idea? B: We can ... A: How will that help? B: It may help because ... A: That sounds useful! How can we check it? B: We can ... and compare ... 扩展到6—8轮：至少加一次真实追问，如Where can we put it? / Who can help? / What if students don’t notice it?。每人至少说3次。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 活动安排：准备3分钟，练习与互换角色5分钟，小组展示4分钟，反馈修改2分钟。其他组展示时，记录一条值得借鉴的表达。 评价项目 0分 未体现 1分 部分体现 2分 清楚体现 问题与办法对应 □ □ □ 说明原因及验证办法 □ □ □ 恰当回应并追问 □ □ □ 双方参与且基本可懂 □ □ □ 同伴建议：Please explain _________________________________________. 六 离堂条 4分钟 一个有用的追问：________________________________________________ 我改进后的一句解释：______________________________________________ 课后必做：完善对话，与同伴完成1分钟交流；选做：提出一条可能的实施困难。 听说探究 教师用朗读材料 学生打印范围：前3页。以下为围绕教材主题编写的补充听力稿，不是教材录音原文。有配套音频时优先使用第24页原音频和教材原题；本学案表格记录可接受相符的同义表达。 补充听力稿 Benjamin Franklin was an American thinker and inventor. He was interested in everyday problems and often asked questions about them. During thunderstorms, lightning could damage buildings and cause fires. Franklin wanted to understand it better. He thought lightning was a form of electricity. The textbook picture shows a kite experiment with a metal key. The story connects a question about nature with an attempt to test an idea. We must never copy a thunderstorm experiment. Franklin used his understanding of electricity to develop the lightning rod. It helped protect buildings from lightning damage. His work shows us a useful way to develop ideas: notice a problem, ask a question, test an idea safely, and think about how it can help people. 朗读与使用方式 以约100—110词每分钟朗读。第一遍完整读，学生听大意；第二遍分三个意义段读，每段后停约5秒；第三遍重点重读学生存疑的句子。不要提前发听力稿。 如使用教材音频，第1页四格是概括任务，不要求逐字匹配补充稿。第2页T/I/N活动按实际音频调整；下面答案仅对应补充稿。 补充稿任务答案 首听：Benjamin Franklin；lightning damage / fires；the lightning rod。四格：damaged buildings and caused fires；lightning was a form of electricity；the lightning rod；buildings from lightning damage。 T/I/N：a—T；b—N；c—T（末段明确提出用提问发展想法）。学生若将c判I，须回听末段，比较“材料说了”与“我自己想到”的区别。回应配对：a—2，b—1。 第27页对话：猫抓沙发是问题；带橙子气味的喷雾是点子；气味使猫远离是教材中的解释；Really?与That’s amazing!是回应。课堂分析交际功能即可，不安排制作或使用喷雾。 听说探究 教师评价参考 迁移对话示例 A: What problem do you want to solve? B: Some students leave the taps on after washing their hands. A: Really? What’s your idea? B: We can put a reminder sign beside each tap. A: How will that help? B: Students may notice the sign before they leave. A: What should the sign say? B: “Please turn off the tap. Every drop counts!” A: That sounds useful! How can we check it? B: We can count running taps after each break for three days. A: What can we compare that with? B: The number from three days before we put up the signs. 课堂组织 时间合计4＋4＋8＋6＋14＋4＝40分钟。两人一组，约定使用同桌能听见的音量；先独立写关键词，再轮流发言，避免一名学生包办。 需要支持的学生使用完整句首和词库；中等学生只看关键词；提高任务是追问限制条件，并用may / might说明尚未验证的效果。 评价与反馈 总分8分：6—8分可完成真实交流；3—5分选一项重点补充；0—2分先借助句框完成问题与办法的对应。该量表用于课堂反馈，不等同标准化口语等级。 优先反馈信息与互动，再处理妨碍理解的错误。示例：We can to put应改为We can put；because后补完整原因；不要把预计效果直接说成已测量的结果。 离堂条可接受：How will that help? / How can we check it?。解释必须与所选方案对应。 教材对应：第24页听取问题与影响，第27页讨论新点子及表达惊讶。 U2 listening and speaking | 学科网（北京）股份有限公司 $