第11课《再塑生命的人》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中“再塑生命”的内涵，通过梳理莎莉文老师教育事件（教拼写、井房识水等）和“我”的心理变化（愤怒到感恩）展开。课堂以海伦·凯勒生平导入，结合计时默读训练，通过字词积累和表格归纳搭建学习支架，理清事件与心理线索。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，采用计时默读、表格归纳、比较思辨等方法。如标题比较讨论理解“再塑”三层含义，品析“手”的细节掌握“描写方法+关键词+效果”赏析法。既提升学生概括与赏析能力，又为教师提供清晰教学流程和达标检测，高效落实教学重难点。

第11课《再塑生命的人》教学设计 （海伦·凯勒 · 统编版（2024）语文七年级上册 第三单元 · 第11课 · 教读课文 · 建议2课时） 教学内容来源 本文出自统编版七年级上册第三单元第11课，节选自美国作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒自幼因病失去视觉与听觉，在莎莉文老师的教导下学会读书与表达。本单元继续训练默读（本文约1400字，适合计时默读），人文主题为"学习生活"。文章以"再塑生命"为题眼，写莎莉文老师到来前后"我"的巨变，是落实"概括事件、梳理心理变化、品析关键语句、理解标题含义"的适切文本。 课时安排 2课时。 一、教学目标 1. 正确认读并积累"搓捻、怦怦、譬如、迁徙、枝桠、小憩、花团锦簇、冥思遐想、悔恨莫及"等词语，理解"截然不同、疲倦不堪、小心翼翼、美不胜收、油然而生"的含义。 2. 限时默读全文，用跳读法圈画表示时间变化的词语，概括莎莉文老师教育"我"的几件事，梳理"我"的心理变化线索。 3. 品析"水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由"等关键语句和写"手"的细节，掌握"描写方法＋关键词＋表达效果"的赏析方法；体会开头比喻句"大雾中的航船"的表达效果。 4. 理解标题"再塑生命"的多层含义，体会"叙事中穿插感受与认识"的写法，感受莎莉文老师的师恩与海伦自强不息的精神。 二、教学重难点 （一）教学重点 重点一（内容层面）：概括莎莉文老师教育"我"的几件事（教拼写、带"我"辨物、井房识"水"），梳理"我"由愤怒苦恼到喜悦自豪、再到悔恨感恩的心理变化线索。（第1课时落实） 重点二（语言层面）：品析井房识"水"的关键语句与文中写"手"的细节，掌握"描写方法＋关键词＋表达效果"的赏析方法。（第2课时落实，课末达标检测） （二）教学难点 难点一：结合标题比较（"生命中最重要的日子"与"再塑生命的人"），理解"再塑生命"的三层含义（教给文字、唤醒情感、给予光明与希望）。 难点二：体会"叙事之中穿插'我'的感受与认识"的写法，理解这种写法使"再塑"过程真实可感。 三、教学方法 计时默读法、跳读圈画法、表格归纳法、朗读品味法、词句品析法、比较思辨法。 四、教学过程 第一课时　计时默读·梳理事件与心理 （一）导入与计时默读（约8分钟）【落实重点一】 教师导入：一个人如果又盲又聋，她的世界会是什么样？可有一位这样的女性，后来学会了五种语言、毕业于哈佛大学、成为著名作家——她叫海伦·凯勒。把她从黑暗里"拉"出来的人是谁？她做了什么？今天我们读《再塑生命的人》。 学生计时默读全文（不动唇、不指读、不回读，教师在白板设正计时秒表），读后自评：本文约1400字，我用时（　）分（　）秒；用时过多的原因＿＿＿＿；以后要克服的默读习惯＿＿＿＿。教师点拨：本单元每篇都计时，用数据看见自己的进步。 （二）字词积累（约6分钟） 教师出示并领读，学生注音、抄写，当堂互测： 词语 读音 释义 搓捻 cuō niǎn 用手指搓动、捻动 怦怦 pēng 形容心跳的声音 譬如 pì 比如 迁徙 xǐ 迁移 小憩 qì 短暂休息 花团锦簇 cù 形容五彩缤纷、十分华丽的景象 冥思遐想 xiá 深沉地思索和想象 悔恨莫及 — 后悔也来不及了 （三）知识点归纳一：事件梳理与心理线索（约16分钟）【落实重点一】 学生用跳读法圈画表示时间变化的词语（"那年的一月""第二天早晨""有一天上午""井房""回到屋里"），教师引导逐段讲解并完成归纳表： 事件一，莎莉文老师到来，教"我"拼写"doll"（布娃娃）。讲解："我"只是模仿老师手指的动作，并不明白每个字都有含义，所以学得没趣，后来还摔碎了新布娃娃——此刻"我"的心情是烦躁、愤怒。 事件二，井房识"水"。讲解：老师把"我"的一只手放在喷水口下，清凉的水流过手心，同时在另一只手上拼写"water"——体验与名称在这一刻连在一起，"我"恍然大悟：原来每样东西都有名字。这是全文的转折点。 事件三，回到屋里，捡起碎布娃娃的碎片想拼却拼不好。讲解："我"想起刚才的所作所为，悔恨莫及，两眼浸满泪水——这是"我"生平第一次为伤害别人而后悔。 学生完成归纳表并齐读： 时间节点 老师做了什么 "我"的心理 老师到来前 — 愤怒·苦恼·疲倦不堪（像"大雾中的航船"） 学拼"doll" 在手心拼写 模仿而不懂 → 烦躁 井房识"water" 水流过手心＋手心写字 恍然大悟 · 灵魂被唤醒 回到屋里 — 悔恨流泪（生平第一次）· 喜悦自豪 教师点拨归纳：这条心理线——愤怒苦恼→喜悦自豪→悔恨感恩——就是"再塑"的过程记录；前面写得越黑暗，后面的光明越动人。 （四）知识点归纳二：开头比喻句品析（约10分钟）【落实重点二之一】 齐读开头写"我"状态的一段，教师讲解并给出赏析示范：作者把接受教育前的自己比作"大雾中的航船"——"没有指南针，没有探测仪"，看不见方向，不知道离岸多远，心中"怦怦"直跳、唯恐意外发生。答题要点：运用比喻，把盲聋且未受教育的"我"比作雾中航行的船，形象写出"我"内心的紧张、孤独与无助，与下文"爱的光明照到了我的身上"形成明暗对照，为"再塑"作了铺垫。 学生仿照答题要点口头赏析一句（任选"雾中航船"或"光明！光明！快给我光明！"的呼喊），同桌互评是否做到"方法＋分析＋效果"三步齐全。 （五）课堂小结与作业（约5分钟） 小结：本课时完成两张归纳——事件梳理表、心理变化线；记住那条线：愤怒苦恼→喜悦自豪→悔恨感恩，中间的转折点是井房识"水"。 作业：①抄写词语表并自测；②背诵"水唤醒了我的灵魂……"一段；③标出文中所有写"手"的语句，数一数共几处，明天交流。 第二课时　品"手"与"光明"·理解"再塑" （一）复习导入（约3分钟） 回顾事件梳理表与心理线。教师导入：上节课有个同学发现，这篇文章里"手"特别多——他数出了十几处。一双手，凭什么承担"再塑生命"这样重的分量？ （二）知识点归纳三：关键语句品析（约16分钟）【落实重点二·本课核心环节】 学生汇报"手"的语句，教师归拢讲解并完成品析表： 第一处："一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。"讲解：动作描写，"握住""抱"两个动作写出莎莉文老师的爱与接纳——教育尚未开始，爱已经到了。 第二处："她在我的另一只手上拼写'water'——'水'，……我静静地站着，注意她手指的动作。"讲解：动作描写，"水流过手心"的体验与"手心写字"的名称合在一起，"我"才恍然大悟——这是"体验＋命名"的教学，正是"再塑"的关键一步。答题要点：动作（细节）描写，写出老师用手指在"我"手心拼写的耐心与智慧，让"我"把事物的名称与真实的感受联系起来，"唤醒了我的灵魂"。 第三处：三个"光明"的呼应。讲解：之前"我"心里无声地呼喊"光明！光明！快给我光明！"——三个"光明"、三个感叹号和一个"快"字，是生命渴望被照亮的呼救；恰在此时，"爱的光明照到了我的身上"。一呼一应，像是约定好的；后来"这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收"，呼喊—回应—绽放，正是"再塑"的完整轨迹。 学生将上述内容整理成品析表（语句—描写方法—关键词—表达效果），并当堂任选一句写30字赏析，同桌互批。 （三）知识点归纳四：标题比较与"再塑"的含义（约10分钟）【突破难点一】 教师出示两种译法组织讨论：有的译本将本文标题译为"生命中最重要的日子"，本文却译为"再塑生命的人"——哪个更合适？ 学生讨论后教师归纳："最重要的日子"只概括了内容；"再塑生命的人"把焦点对准"人"——莎莉文老师用绵长的爱和理智的教育重塑了海伦，标题本身就是敬意与感恩，更贴主旨。进而师生共同归纳"再塑"的三层含义并板示：①塑"工具"——教她用文字称呼世界；②塑"情感"——让她懂得悔恨与爱（从摔娃娃"既不惭愧也不悔恨"到"生平第一次"悔恨流泪）；③塑"精神"——给她光明、希望、快乐和自由。三层合起来才叫"再塑生命"。 （四）主旨归纳与中考链接（约8分钟）【突破难点二】 主旨归纳：文章通过写莎莉文老师教育"我"的几件事，表现了老师高超的教育艺术与深沉的爱，抒发了"我"对老师的感激敬爱之情；"再塑"的不仅是知识与能力，更是一颗心、一个生命状态。 写法归纳（难点二）：课文在叙事中不断穿插"我"的感受与认识——摔娃娃时的麻木（"我对布娃娃并没有爱"）、井房后的醒悟、回屋后的悔恨——讲解：这些穿插让读者始终看得见"我"内心的变化，"再塑"才显得真实可信；这是回忆性文章常用的写法，与《秋天的怀念》中"我"的後知後觉异曲同工。 中考链接：概括题（"莎莉文老师为'我'做了哪些事？"——按时间顺序列事件，语言简洁）；赏析题（"赏析'水唤醒了我的灵魂'"——修辞或关键词＋分析＋情感）。 （五）重点回看·达标检测（约6分钟） 检测一（对重点一）：按时间顺序写出莎莉文老师教育"我"的三件事，并写出"我"的心理变化线索。参考答案：教拼写"doll"（烦躁）→井房识"water"（恍然大悟）→"我"回屋悔恨（生平第一次流泪）；心理线索：愤怒苦恼→喜悦自豪→悔恨感恩。 检测二（对重点二）：赏析"水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由"（30字以内）。答题要点：运用拟人（把水人格化）或关键词品析，"唤醒"写出知识使"我"由麻木走向觉醒，"光明、希望、快乐、自由"四词层层写出"我"重获新生的喜悦与感恩。 （六）课堂小结与作业（约2分钟） 小结：本课两个重点——概括事件、梳理心理（内容），品析"手"与"水"的语句（语言）；一个题眼——"再塑生命"三层含义。 作业：①完成"被一双温暖的手帮助过的时刻"练笔（150—200字，用一处细节描写）；②课外阅读《假如给我三天光明》选段并做两处批注；③整理本课归纳表。 五、板书设计 《再塑生命的人》 重点：概括事件·品析语句 → 再塑生命 之前 大雾中的航船（比喻）——愤怒·苦恼 事件线 教拼"doll" → 井房识"water"（转折） → 回屋悔恨 心理线 愤怒苦恼 → 喜悦自豪 → 悔恨感恩 细节 "手"十余处：握住·抱·手心拼写——爱与智慧的桥 "再塑"三层 文字（工具）· 情感（悔恨与爱）· 精神（光明·希望·自由） 六、教学反思 本课以"计时默读＋两张归纳表＋一个题眼"组织教学。实践要点：计时自评要真记录，让默读训练可见；事件梳理表由学生先填再订正，心理线由学生在表中用箭头画出；"手"的语句让学生自己数、自己归类，教师只做归拢——发现感是本课打动学生的关键。标题比较宜作为思辨讨论，不设标准答案，但须落到"贴主旨"这一评价标准上。达标检测两题当堂互批，未达标者课后补做。若课时不足，原著回溯（《假如给我三天光明》中老师到来前海伦近乎"小野兽"的生活）可移入课外阅读任务。 学科网（北京）股份有限公司 $