第11课《再塑生命的人》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中莎莉文老师“再塑”海伦生命的过程及深层内涵，通过黑屏无声视频、蒙眼捂耳体验导入，引导学生感受盲聋世界，再梳理关键事件与海伦状态变化，搭建从感知到理解的学习支架。 此资料特色在于情境体验与文本探究结合，如播放水流音频、展示水井房图片辅助“水”的启蒙分析，通过圈点批注、小组讨论提升语言运用和思维能力。提供多媒体资源与分层作业，助力教师高效教学，帮助学生感悟生命韧性与教育智慧。

《再塑生命的人》教学设计 一、教材分析 《再塑生命的人》是部编版七年级上册第三单元的一篇记叙性散文，选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。本文以第一人称视角，深情记述了盲聋女孩海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的悉心引导下，从混沌无知、孤独绝望走向光明、希望与快乐的历程，聚焦“水”的启蒙这一关键事件，展现了莎莉文老师高超的教育艺术与深沉的爱，也彰显了海伦·凯勒坚韧不拔、渴望求知的生命力量。 本文兼具人文性与工具性：语言清新质朴、情感真挚深沉，将叙事与抒情有机融合，既能引导学生品味细腻的心理、动作描写，提升语言鉴赏能力，又能让学生在感悟师生情谊的过程中，理解“再塑生命”的深层内涵，体会教育的本质与生命的韧性，是落实“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文核心素养的优质篇目，为学生后续学习抒情散文、感悟生命主题奠定基础。 二、教学目标 1.知识与技能：积累“搓捻、企盼、惶恐、油然而生、花团锦簇”等重点词语，掌握其音形义；能理清文章叙事脉络，概括莎莉文老师教海伦学习的关键事件；学会品味文中细腻的心理、动作描写，理解关键语句的含义。 2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方式，围绕主问题深入分析文本；结合情境体验，体会盲聋儿童的认知特点，学习莎莉文老师的教育方法。 3.情感态度与价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心与教育智慧，体会海伦·凯勒的坚韧与对生命的热爱；懂得珍惜当下的学习与生活，学会感恩他人、敬畏生命，理解“再塑生命”的深刻意义。 三、教学重难点 1.教学重点：理清文章思路，把握莎莉文老师“再塑”海伦生命的关键过程；感悟莎莉文老师的人物形象，理解海伦对老师的敬爱与感激之情。 2.教学难点：体会盲聋儿童在获得语言前后的心理变化，理解“水”的启蒙对海伦生命觉醒的决定性意义；领悟“再塑生命”的深层内涵——不仅是知识的传授，更是心灵的唤醒、情感的建立与人格的重建。 四、易错点 1.字词易错：“搓捻”的“捻”（niǎn）易读成niàn；“企盼”的“企”易写成“乞”；“油然而生”的“油”易写成“由”；混淆“惶恐”与“惶惑”、“截然不同”与“迥然不同”的用法。 2.理解易错：将“再塑生命”简单理解为“教会海伦说话、识字”，忽略其“唤醒心灵、重建人格”的深层含义；误将莎莉文老师的“耐心引导”解读为“简单说教”，未能体会其教育智慧；难以共情海伦的孤独与绝望，对其心理变化的理解流于表面。 3.表达易错：概括事件时遗漏关键细节（如“水”的启蒙事件的过程）；分析人物形象时，缺乏文本细节支撑，表述空洞；品味语句时，无法结合语境分析其表达效果。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件（包含海伦·凯勒、莎莉文老师生平简介、课文重点字词、关键语句、水井房情境图片、水流声音频等）；设计学习任务单；准备盲文卡片（简易版）。 2.学生准备：预习课文，圈点批注不理解的字词和重点语句；查阅海伦·凯勒与莎莉文老师的相关资料，初步了解文章写作背景；尝试体验蒙眼、捂耳的感官剥夺状态，感受盲聋人的处境。 六、教学过程 主问题：莎莉文老师是如何“再塑”海伦·凯勒的生命的？海伦的生命在“再塑”前后发生了怎样的变化？ （一）情境导入，初识“塑”之意义（用时：5分钟） 教师活动： 1. 播放30秒纯黑屏无声视频，随后插入嘈杂声音再归于寂静，提问：“刚才的体验让你有什么感受？如果这种黑暗与寂静伴随一生，你会如何面对？”  2. 邀请2名学生上台，一名蒙眼、一名捂耳，教师用正常语速下达“走到讲台前，拿起粉笔写自己的名字”的指令，观察学生反应后，补充：“在19世纪的美国，有一位女孩，从19个月大起就生活在这样的黑暗与寂静中，她就是海伦·凯勒。而有一个人，像一束光，照亮了她的世界，‘再塑’了她的生命。这个人是谁？她是如何做到的？今天，我们就走进《再塑生命的人》，寻找答案。”  3. 板书课题，指导学生齐读，强调“再塑”的读音（zài sù），提问：“结合预习，大家说说‘再塑生命’字面意思是什么？”（明确答案：重新塑造生命，这里指重新唤醒海伦的心灵，让她获得新的生活）。 学生活动： 参与情境体验，分享自身感受；倾听教师讲解，齐读课题；结合预习回答“再塑生命”的字面意思，初步感知课题内涵。 设计意图： 通过感官剥夺体验，让学生直观感受盲聋世界的孤独与无助，激发同理心；结合简单提问，自然引出课题与主问题，为后续学习奠定情感与认知基础。 （二）初读课文，梳理“塑”之脉络（用时：10分钟） 教师活动： 1. 明确任务：请学生默读课文，圈点批注重点字词，完成两个任务：① 梳理莎莉文老师教海伦学习的关键事件；② 找出描写海伦在莎莉文老师到来前后生活状态的语句。  2. 巡视指导，提醒学生用“时间+事件”的方式梳理事件，重点圈画体现海伦心理的词语。  3. 提问反馈：① 莎莉文老师教海伦做了哪些事？（明确答案：教拼写“doll”等具体物品名称；纠正“杯”与“水”的混淆；水井房教“水”的概念；教“母亲”“父亲”等词语）② 海伦在莎莉文老师到来前后，生活状态有什么不同？（明确答案：到来前：愤怒、苦恼、疲惫不堪、孤独绝望，像“大雾中的航船”；到来后：有了光明、希望、快乐，产生了学习的渴望，心灵被唤醒）。  4. 小结：从孤独绝望到充满希望，海伦的转变，正是莎莉文老师“再塑”生命的成果。接下来，我们就深入探究，这份“再塑”背后，藏着怎样的力量。 学生活动： 默读课文，圈点批注；自主梳理关键事件和海伦的生活状态；结合文本内容，回答教师提问，初步理清文章脉络。 设计意图： 培养学生自主阅读、信息提取与概括能力；通过梳理事件和对比海伦的状态变化，让学生对“再塑生命”有初步的具象认知，为深入探究主问题做好铺垫。 （三）精读探究，解锁“塑”之密码（用时：18分钟） 教师活动： 1. 聚焦核心事件——水井房“水”的启蒙，播放水流声音频、展示水井房图片，提问：“莎莉文老师是如何教海伦认识‘水’的？为什么‘水’能成为海伦生命的转折点？”（明确答案：莎莉文老师让海伦的一只手接触水流，另一只手拼写“水”，将具体触觉与语言符号结合；因为“水”让海伦领悟到“世间万物皆有名称”，打通了认知世界的大门，唤醒了她的灵魂）。  2. 引导学生品读第9段，圈点批注描写莎莉文老师动作和海伦心理的语句，提问：“从‘涌过’‘拼写’等动词，能看出莎莉文老师是一位怎样的人？海伦‘模糊的意识’‘激动的记忆的回归’，体现了她怎样的心理变化？”（明确答案：莎莉文老师有耐心、有方法、充满爱心；海伦的心理从困惑、茫然转变为顿悟、激动）。  3. 组织小组讨论：“结合全文，说说莎莉文老师的哪些做法体现了‘再塑生命’的力量？”（明确答案：① 情感先行，用拥抱、陪伴建立信任，让海伦感受到爱；② 循序渐进，从具体物品入手，逐步引导海伦理解语言；③ 善于抓住教育时机，在水井房通过实景体验，帮助海伦顿悟；④ 耐心坚持，面对海伦的发脾气不放弃，反复引导）。  4. 追问：“海伦自身的哪些品质，让她能够被‘再塑’？”（明确答案：聪明好学、坚韧不拔、渴望光明与知识）。 学生活动： 聆听音频、观察图片，结合文本细节回答问题；圈点批注重点语句，分析莎莉文老师的形象和海伦的心理变化；参与小组讨论，结合全文提炼关键信息，分享自己的见解。 设计意图： 聚焦核心事件，引导学生深入文本细节，品味语言的表达效果；通过小组讨论，培养合作探究能力，让学生全面理解“再塑生命”的双重力量——莎莉文老师的爱与智慧，以及海伦自身的坚韧，突破教学重难点。 （四）品读感悟，升华“塑”之内涵（用时：5分钟） 教师活动： 1. 提问：“结合全文，谈谈你对‘再塑生命的人’的理解？”（明确答案：莎莉文老师不仅教会海伦识字、说话，更用爱与智慧唤醒了她的心灵，让她从黑暗孤独中走出，拥有了光明、希望与快乐的生活，重新塑造了她的精神生命，是海伦生命中最重要的人）。  2. 引导学生齐读课文开头和结尾的关键语句，体会海伦对莎莉文老师的敬爱与感激之情，提问：“读完课文，你从海伦和莎莉文老师身上，获得了哪些启示？”（明确答案：珍惜当下的学习与生活；学会感恩他人的帮助；面对困境要坚韧不拔；教育要充满爱心与耐心，讲究方法）。  3. 小结：莎莉文老师用爱与智慧，为海伦“塑”立了生命的骨架，唤醒了生命的力量；而海伦用坚韧与热爱，让自己的生命绽放出璀璨的光芒。愿我们都能成为“被照亮”的人，也能成为“照亮他人”的人。 学生活动： 结合文本内容，思考并回答“再塑生命的人”的含义；齐读关键语句，深化情感体验；分享自己的感悟，升华对生命、教育与感恩的理解。 设计意图： 升华文章主旨，让学生深刻理解“再塑生命”的深层内涵；引导学生联系自身生活，将文本感悟转化为自身的人生启示，落实情感态度与价值观目标。 （五）课堂小结，巩固“塑”之收获（用时：2分钟） 教师活动： 回顾本节课内容，梳理核心要点：本文围绕莎莉文老师“再塑”海伦生命的过程，讲述了感人至深的师生情谊，我们感受到了莎莉文老师的爱与智慧，也看到了海伦的坚韧与成长。希望同学们能铭记这份感动，珍惜生命、感恩他人、努力成长。 学生活动： 跟随教师回顾课堂内容，梳理核心要点，巩固本节课的学习收获。 设计意图： 快速梳理课堂知识，帮助学生巩固学习内容，强化情感体验，实现课堂闭环。 七、作业设计 （一）必做作业 1.抄写课文重点字词（搓捻、企盼、惶恐、油然而生、花团锦簇、截然不同、茫然无措），每个字词写3遍并组1个词语，注音1遍。 2.用简洁的语言概括“水”的启蒙事件，不少于150字，要求写出事件的过程和海伦的心理变化。 3.思考：假如你是海伦·凯勒，你想对莎莉文老师说什么？写一段50-80字的心里话。 （二）选做作业 1.课外阅读《假如给我三天光明》，摘抄文中你喜欢的语句，写下不少于200字的读后感。 2.模仿莎莉文老师的教育方法，尝试教身边的人认识一个简单的事物（如“阳光”“树叶”），记录下你的教学过程和对方的反应，不少于300字。 3.搜集古今中外“逆境成长”的人物事迹（如霍金、张海迪），整理成简短的人物简介，与同学分享。 八、板书设计 （突出核心，适配课堂书写，如下） 再塑生命的人 海伦·凯勒：孤独绝望 → 光明快乐（坚韧、好学） 莎莉文老师：爱 + 智慧（耐心、方法） 关键事件：教拼写 → 辨杯⽔ → 水的启蒙 → 教情感 主旨：唤醒心灵 重塑生命 感恩成长 学科网（北京）股份有限公司 $