6.4金属的腐蚀第一课时教学设计--2025-2026学年九年级化学科粤版下册

课题

课时安排

核心

素养目标

宏观辨识与微观探析：结合宏观锈蚀现象，认识铁生锈的微观反应本质。

科学探究与创新意识：通过控制变量实验探究，掌握对比实验探究方法。

科学态度与社会责任：了解金属腐蚀危害，树立节约金属资源的意识。

证据推理与模型认知：依托实验现象推导锈蚀条件，构建物质变化与反应条件的认知模型。

重点

和难点

教学重点：通过对比实验探究得出铁锈蚀的必备条件，掌握铁锈的主要成分和疏松多孔的结构特性。

教学难点：理解控制变量法在化学探究实验中的应用，区分单一变量对铁锈蚀的影响；明晰铁锈结构加速金属持续锈蚀的原理，建立现象与本质的逻辑关联。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

生活中随处可见金属生锈现象，铁门锈蚀脱落、铁钉生锈断裂、自行车钢架锈迹斑斑，而不锈钢餐具、镀金饰品却不易生锈。为何铁制品极易锈蚀，不同金属锈蚀差异巨大？金属锈蚀受哪些因素影响？今天我们通过生活化探究实验，揭开金属腐蚀的奥秘，探究铁生锈的真实条件。

结合学生熟悉的生活场景创设问题情境，激发学生探究兴趣，联结生活与化学知识，自然引出本节课探究主题，为后续实验探究学习做好铺垫。

讲授新课

（一）观察生活现象，感知金属腐蚀

【学习任务一】自主观察、小组交流，梳理生活中金属腐蚀的常见现象，初步感知金属腐蚀的危害与特点。教师引导学生结合日常所见，分享身边的金属锈蚀案例，学生自由发言，列举铁栏杆生锈、菜刀生锈、汽车漆面脱落锈蚀、老旧机械零件锈蚀等生活现象。同时，教师展示提前收集的金属腐蚀实物素材，包括生锈铁钉、锈蚀铁片、完好铁钉、不锈钢配件等，让学生直观对比完好金属与锈蚀金属的外观差异。

在学生观察感知的基础上，教师提出递进式问题，引导学生深度思考：金属腐蚀后外观发生了哪些变化？锈蚀后的金属还能保持原有使用功能吗？结合生活经验，猜想哪些环境会加速金属生锈？学生以四人小组为单位展开讨论，结合生活经验总结：潮湿环境、露天放置、长期接触空气的铁制品更容易生锈，干燥环境下铁制品锈蚀速度极慢。

教师对学生的发言进行总结归纳，明确金属腐蚀的基本概念：金属腐蚀是金属与周围空气、水等物质发生化学反应，导致金属损耗、损坏的过程，其中铁的锈蚀是生活中最常见的金属腐蚀现象。同时补充金属腐蚀的危害，金属锈蚀不仅会损坏生活用品、工业设备，还会造成金属资源浪费，甚至引发机械设备故障、安全隐患，让学生认识到探究金属腐蚀条件的必要性，树立探究学习的主动性。

本任务旨在依托生活化素材，打破学生对化学知识的陌生感，让学生从直观现象切入课堂学习，初步建立“金属腐蚀与环境因素相关”的认知，为后续精准探究锈蚀条件奠定感性认知基础，落实从生活走向化学的新课标教学理念。

（二）大胆猜想假设，锁定探究变量

【学习任务二】结合生活现象与已有化学知识，猜想铁锈蚀的影响因素，确定实验

本节课全程采用任务式活动教学模式，遵循“生活感知—猜想假设—实验探究—本质剖析—知识应用”的认知逻辑，贴合初中生具象思维向抽象思维过渡的特点。以生活化情境导入，拉近化学与生活的距离，激发学生探究主动性。依托控制变量法对比实验，突出学生主体地位，让学生自主完成探究、分析、总结全过程，锻炼科学探究与证据推理能力。同时结合铁铝锈蚀对比、生活实例辨析，突破教学难点，纠正认知误区。在知识传授中渗透资源保护的社会责任，落实四维核心素养，实现知识学习、能力培养、价值引领的三维统一，贴合新课标育人要求。