第7课《藤野先生》 课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，涵盖鲁迅文学常识、回忆性散文特征、藤野先生形象及作者爱国情怀等核心知识点。以“标题疑问”导入，通过任务链搭建学习支架，从字词夯实到脉络梳理，再到人物分析与情感探究，层层递进。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，如通过匿名信、看电影事件分析弃医从文，结合双线结构（明线交往、暗线爱国）培养逻辑思维。语言运用上解析反语、白描手法，助学生提升表达能力。资料提供考点链接与助读资料，学生能深化理解，教师可高效落实教学目标。

第7课《藤野先生》 第一课时 人教部编版语文八上 1 看到这个标题,你首先想到了什么?产生了哪些疑问? 藤野先生 新课导入 1.识记鲁迅相关文学常识,掌握绯红、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫等重点词语的含义与用法。 2.概括课文主要情节,理清文章叙事线索,把握回忆类散文的文体特征。【学习重点】 3.品读内涵深刻的关键语句,体会文章的语言特色。【学习难点】 4.结合具体事例分析藤野先生的人物品格,感悟作者的爱国情怀与民族自尊。【学习重点】 任务一:了解作者与写作背景,夯实字词基础 任务二:通读文本,概括内容,梳理文章行文脉络 任务三:梳理与藤野先生相识、交往、离别的全过程,感受先生可贵的师者风范 任务四:探寻作者内心变化,理解弃医从文的人生抉择与精神追求 任务五:细读文本品味情感,读懂青年鲁迅的精神世界 素养目标 3 任 务 一 了解作者与写作背景,夯实字词基础 1.了解作者、写作背景、文体知识 2.掌握生字,词理解词语意思并能运用到写作和日常生活中 4 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家,中国无产阶级文学的奠基人,无产阶级文化思想的先驱。 1918年,他首次以“鲁迅”为笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》 《热风》《且介亭杂文》等。 作者简介 知识积累 《朝花夕拾》 原名《旧事重提》,此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,后三篇叙述他从家乡到南京,又到日本留学,然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。 本文选自《朝花夕拾》(《鲁迅全集》第二卷,人民文学出版社2005年版)。 知识链接 6 藤野先生,姓藤野,名严,家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里,名古屋爱知县立医学专门学校毕业,毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生因为没有进过大学,不合“资格”被要求离职,后到东京泉桥慈善医院工作,并学耳、鼻科,一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世,享年72岁。 回忆性散文是以散文的基本形态为基础,在叙述上用回忆过去的方式,对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 回忆性散文一般有以下特点: ①以片段式呈现,不追求完整性; ②具有双重视角,一是体验主体——过去的“我”, 二是回忆主体——现在的“我”,即文中既有“当时 的我”的感受,也有“现在的我”的感受。 文体知识 烂熳( ) 绯红( ) 宛如( ) 发髻( ) 驿站( ) 芋梗( )解剖( ) 挟着( ) 扒手( ) 订正( ) 畸形( ) 不逊( ) 匿名( ) 诘责( ) 瞥见( ) 油光可鉴( ) 杳无消息( ) 抑扬顿挫( ) 深恶痛绝( ) m n j p f i j p u pi y o w n x n n ji ji n y n y xi d n cu w 现写作“烂漫” 字词清单 9 绯( 绯红 ) f i f i p i 徘( 徘徊 ) 诽( 诽谤 ) 10 ( )落第 ( )丢三落四 ( )落枕 落 lu l l o ( )食宿 ( )星宿 ( )一宿 宿 s xi xi ( )厌恶 ( )恶心 ( )凶恶 恶 w ( )解剖 ( )押解( )浑身解数 解 ji ji xi 多音字 11 ( )下咽 ( )咽喉( )呜咽 咽 y n ( )扒手( )扒皮 扒 p b y n y 指小偷。 绯红: 鲜红。 宛如: 正像,好像。 遗民: 指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人,也泛指大乱后遗留下来的人民。 流言: 没有根据的话(多指背后议论、诬蔑或挑拨的话)。 傲慢无礼。逊,谦虚。 不逊: 生物体某部分发育不正常。 畸形: 理解词语 匿名: 不署名或不署真实姓名。匿,隐藏。 瞥见: 一眼看见。 精通: 对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。 决意: 拿定主张,决计。 诘责: 责问。 美其名曰: (把不美的事物)美化他的名字叫。曰,叫。 杳无消息: 一直得不到一点消息。杳,远得看不见踪影。 抑扬顿挫: (声音)高低起伏和停顿转折。 任 务 二 通读文本,概括内容,梳理文章行文脉络 1.速览全文,找一找:文中作者的回忆变换了几次地点?根据地点的变换,理清文章的结构,概括每一部分的内容。 2.文章记录了作者留学过程中的哪些事情?试用小标题概括。 14 东京 仙台 北京 (1)东京也无非是这样。 (4)我就往仙台的医学专门学校去。 (36)我离开仙台之后…… 速览全文,找一找:文中作者的回忆变换了几次地点? 根据地点的变换,理清文章的结构,概括每一部分的内容。 整体感知 (1-3) (4-35) (36-38) 写见到藤野先生之前,作者在东京的见闻和感受,交代作者离开东京去仙台的原因。 写作者与藤野先生的交往。(相识 相处 离别) 描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。 时间顺序 东京 仙台 北京 根据地点的变换,理清文章的结构,概括每一部分的内容。 关心解剖实习 添改讲义 匿名信事件 纠正解剖图 了解裹脚 幻灯片事件 受到优待 文章记录了作者留学过程中的哪些事情?试用小标题概括。 在东京 在仙台 “清国留学生”赏樱花、学跳舞 途经“日暮里”、“水户” 任 务 三 梳理与藤野先生相识、交往、离别的全过程,感受先生可贵的师者风范 明线:作者与藤野先生的交往 (相识——相处——离别——怀念) 18 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念) 暗线:作者思想感情的变化(作者的爱国情感——弃医从文) 双线结构 全品初中 全品初中 姓名 年龄 职业 外貌 动作 声调 衣着 小结:运用手法,以寥寥数笔,勾勒出一位的学者形象。 治学严谨、生活简朴、不拘小节 白描 黑瘦,八字须,戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书,将书放在讲台上 缓慢而很有顿挫的声调 衣着“模糊”,冬天穿旧外套 藤野严九郎 30 解剖学教授 “我就是叫作藤野严九郎的……” 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念) 找找初识藤野先生时作者对他的印象,完成下列卡片。 白描是一种用最简练的笔墨,不加渲染地描写人物、环境等内容的写作手法。鲁迅先生也非常擅长白描,他笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等,每一个人物都刻画的栩栩如生,给读者留下了深刻的印象。 作用: 使被描写的对象主体突出,简洁明了,给读者留下丰富的想象和再创造空间。 谈到白描的方法时,他曾说:“白描没有秘诀。如果要说有,也不过是和障眼法反一调:有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄而已。” 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? ①添改讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解裹脚 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念) 说一说:由(抓住人物的动作、语言、神态描写),我看出这是一位的藤野先生。 全品初中 全品初中 (15)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误, 也都一一订正。这样一直继续 到教完了他所担任的功课。 我的讲义,你能抄下来么? 可以抄一点。 拿来我看! 添加讲义 “我”看到藤野先生改过的讲义,为什么会吃惊、不安、感激? 吃惊:因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义 不安:是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神 感激:藤野先生对自己的热情关心。 【改文】你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。 和原文比较,想想能不能这样改? 原文:委婉的批评,耐心的指导,怕“我”难堪。 纠正解剖图 1.“听说中国人是很迷信鬼的。” 体会下列三句话的表达效果 怕伤了“我”的自尊,故意委婉地说“敬重”。 2.“听说中国人是很相信鬼的。” 3.“听说中国人是很敬重鬼的。” 对“我”的尊重,也对中国文化的尊重。 我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。 关心解剖实习 重点词:听说 看一看 怎么回事 强调了一种郑重的态度、求实的精神, 以及对中国妇女遭受摧残的同情,为自己不能亲见的遗憾。 重点词:叹息 了解女人裹脚 为什么藤野先生询问裹脚的事情,会让作者感到“很为难”? 女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事,表现了他对旧中国弊病的痛恨,和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 藤野先生: 形象总结 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 认真负责、一丝不苟 严格要求、循循善诱、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情 同情不幸者;认真求实的精神、严谨的治学态度 作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质? 考点:概括典型事例 答题思路 筛选信息 何人,何时,何地,做了何事,结果如何 规范表述 按“何人+何时+何地+何事+结果”的模式表述 注意:有字数限制时,可省略次要信息,保留“何人”“何事”“结果如何”三个要素。 考点链接 作者决定离开仙台,告知藤野先生后,藤野先生的态度如何?你是从哪里看出来的? 藤野先生感到悲伤、惋惜,但是尊重作者的决定。 可以从“悲哀”“似乎想说话,但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念) 全品初中 全品初中 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情?从文中找出原句。 他是最使我感激,给我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。 为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”? “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。 藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国;大而言之,是为学术。” 全品初中 全品初中 课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生? 明线:作者与藤野先生的交往(相识——相处——离别——怀念) 装订收藏先生改正的讲义 把先生的照相挂在书桌上方 多写文章,将怀念之情化为斗争和力量 1.给下列红色字注音。 绯红( ) 驿站( ) 诘责( ) 畸形( ) 2.根据课文填空。 本文选自鲁迅的散文集《 》。这部文集中以记人为主的文章有三篇,即《 》记师恩,《 》记友情,《 》 记作者儿时的保姆。 f i y j ji 朝花夕拾 范爱农 藤野先生 阿长与<山海经> 课后练习 A.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如……扭几扭。实在标致极了 B.我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了…… C.要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。 D.有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。 A 3.下列语句中运用了反语修辞的一项是( ) 第7课《藤野先生》 第二课时 人教部编版语文八上 36 1.识记鲁迅相关文学常识,掌握绯红、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫等重点词语的含义与用法。 2.概括课文主要情节,理清文章叙事线索,把握回忆类散文的文体特征。【学习重点】 3.品读内涵深刻的关键语句,体会文章的语言特色。【学习难点】 4.结合具体事例分析藤野先生的人物品格,感悟作者的爱国情怀与民族自尊。【学习重点】 任务一:了解作者与写作背景,夯实字词基础 任务二:通读文本,概括内容,梳理文章行文脉络 任务三:梳理与藤野先生相识、交往、离别的全过程,感受先生可贵的师者风范 任务四:探寻作者内心变化,理解弃医从文的人生抉择与精神追求 任务五:细读文本品味情感,读懂青年鲁迅的精神世界 素养目标 37 上节课我们感知了课文内容,按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课,我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。 任 务 四 探寻作者内心变化,理解弃医从文的人生抉择与精神追求暗线:作者思想感情的变化 (作者的爱国情感——弃医从文) 39 “东京也无非是这样” 清国留学生不学无术,丑态百出,作者对他们厌恶之极,不屑与之为伍 修辞: 夸张、比喻、反语 爱国 作者喜欢东京吗?在文中是怎样评价东京的? 作者因何而失望? 在东京 全品初中 全品初中 材料②:清政府为什么派留学生去日本? “师夷长技以制夷”(清代思想家 魏源) ——派遣留学生,去学习西方先进的技术、文化,来抵制侵略。 材料①:时代背景 1894年,中日甲午战争爆发,中国战败,北洋水师全军覆没。1895年,清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年,清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患,正面临亡国的危险。 材料③:《琐记》(《藤野先生》前一篇) 南京水师学堂——“乌烟瘴气”…… “所余的还只有一条路:到外国去。日本是同中国很两样的。” 充满期待 助读资料 东京也无非是这样。 东京见闻 楼上怎么这么吵? 0 那是在学跳舞呢! 到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 所谓“精通时事”,不是国家大事,而尽是些无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术,与在国内所见到的情景如此相像,眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。 反语 反 语 定义:反语即通常所说的“说反话”,运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意,多含有否定、讽刺、嘲弄的意思,是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。作用:揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面,增强语言的战斗力,鲜明地表明了说话人的立场和意见。 知识链接 结构上:承上启下,巧妙自然地由东京生活过渡到仙台生活。 内容上:独句成段,起突出强调作用,强调作者对东京的厌恶,引出下文去仙台的内容,与第1段“东京也无非是这样”前后照应。 这句话有什么作用?作者为什么要到“别的地方”去呢? 到别的地方去看看,如何呢? 状元成才路 状元成才路 日暮里: 水户: 爱 国 触发忧国之情 反清志士客死之地 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 去仙台 我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。 仙台没有中国的学生。大概是物以希为贵罢。 作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因,只是因为自己是仙台少有的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 大概是物以希为贵罢…… 作者是如何解释在仙台受到的优待的?你怎样理解? 去仙台 (受到优待) 匿名信事件 起因:“我”在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。 经过:干事怀疑藤野先生向“我”漏题,托辞检查“我”的讲义,并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。 结果:在藤野先生和熟识的同学的帮助下,消灭了这流言, 并将匿名信退还了回去。 你改悔罢! 阅读24-29自然段,简述匿名信事件的起因、经过、结果。 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。 如何理解下面这段话? “也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。 “弱国”与“低能儿”之间本无因果关系,作者却在中间加上“所以”,并用“当然”来加以强调,这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达了对这种谬论的愤恨和抨击。 说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞,更不认为自己是可以俯视他们的救世主;相反,作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心,此时他内心的痛楚是可想而知的。 作者为什么要这么强调呢? 看 电 影 事 件 时代背景——日俄战争 1904年,日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益,在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立,把国土划分出去给日俄两国做战场。 说说你对这句话的理解。 但在我,这一声却特别听得……呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。 补充材料:觉得学医并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 ——鲁迅《<呐喊>自序》 愤怒不满 绝望痛苦 弃医从文 写出了“我”当时内心震撼之大。 爱 国 看电影事件:思想受到极大震动,民族自尊心受到极大挫伤,他认识到中国国民不觉悟,是造成民族衰弱的主要原因。 匿名信事件:弱国国民受歧视,从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。 弃医从文的原因 你改悔罢! 全品初中 全品初中 直抒 怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 怀念 付诸行动—— 藏讲义 挂照片 写文章 怀念之情化为斗争的力量和勇气 爱国 离开仙台 全品初中 全品初中 东京也无非是这样 到别的地方去看看,如何呢 不知怎的,我到现在还记得这名目 大概是物以希为贵罢 中国是弱国,所以中国人当然是低能儿 呜呼,无法可想 寻求 希望 失望痛苦 侥幸无奈 颓丧伤感 辛酸无奈 愤怒不满 绝望痛苦 失望 学医 弃医 从文 1.结合具体语句,梳理并概括出“我”在日本求学期间思想情感的变化。 2.第38段结尾句在文中有什么作用? 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 结构上:自然收束全文。 内容上:表明藤野先生的精神鼓舞着“我”,激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起,将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起,深化了主题,增强了文章的感染力。 任 务 五 细读文本品味情感,读懂青年鲁迅的精神世界精读第1—5段 思考“我”究竟是一个什么样的人 57 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “无非”一词,表明“我”很沮丧、很失望,排斥、失望的情绪破空而来。 “我”是一个有民族自尊心的人。 作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写,刻画了一群“丑而不觉其丑,滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态,表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨,表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。 58 中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看,如何呢? 说明“我”对书本感兴趣,渴求学到新知识。 “我”看到清国留学生整天不学无术,觉得非常失望,于是准备离开东京,到别的地方去看看。 “我”是一个很爱学习的人。 “我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。 59 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。 “我”记住了日本的“日暮里”驿站,也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”的思乡名句;其次也只记得“水户”的地名了,因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方…… “我”是一个爱国的人。 60 大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。 “我”在仙台受到部分友好人士的优待时,认为是“物以希为贵”的缘故。 “我”是一个自尊心很强的人。 总结:“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。 61 文章题目为《藤野先生》,但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系? 写“清国留学生”,交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。 写日本“爱国青年”,反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。 写弃医从文,是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。 总之,所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。 合作探究 对东京的“清国留学生”的失望和厌恶,是作者爱国思想的表现; 往仙台途中记得的“日暮里”,也有“日暮乡关何处是”的家国愁思; 记得“水户”,因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜 水客死之地,这是作者爱国情感的又一表现; 对初到仙台受到优待非同寻常的理解,也是强烈的民族自尊心的表现; 对藤野先生的敬仰,也主要是因为他能不怀民族偏见,真诚帮助中国学生; 对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人; 看电影事件后毅然决定弃医从文,更是希望能够唤醒国民们麻木的灵魂; 最后,作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。 2.作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的? 两次易地求学,两次辗转奔波,始终贯串着爱国主义情感。 本文记叙了作者留学日本时的生活片段,高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。 主旨概括 1.双线结构。本文采用了双线结构,明线是作者与藤野先生的交往,即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感,离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。 2.语言富有浓厚的感情色彩。文章的语言时而尖刻讽刺,时而真挚赞美,时而悲愤责难,时而深沉叙述,恰当地表现了作者情绪的变化。 例如写清国留学生的丑态,写赴仙台途中深刻的印象,写匿名信事件和看电影事件,写告别藤野先生、弃医从文等,字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。 写作特色 全品初中 全品初中 古代老师的称谓 称谓 含义 先生 最初含义是先出生的人,引申为从事教育工作的人 师长 含有视老师为尊长之义 夫子 原为孔子门徒对孔子的尊称,后来成为人们对教师的尊称 师傅 古时老师的通称。“师傅”一词原本是太师、太傅、少师、少傅等官职的合称,因为这些职位负责教习太子,所以“师傅”也成为老师的代称 师父 古代有“一日为师,终身为父”的说法,所以也将老师尊称为“师父” 拓展延伸 自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢, 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕。 《自题小像》译诗 祖国啊, 我的心灵无法逃脱对你的眷恋, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感, 我也要将一腔热血向你奉献! 全品初中 全品初中 【比较阅读】将藤野先生与你在其他文学作品(如《师说》、《送东阳马生序》等)中读到的老师形象进行比较,探讨藤野先生形象的独特之处及其意义。 【情境写作】假设多年后,鲁迅再次得到藤野先生的消息(如收到回信或得知其近况),请你以鲁迅的口吻,写一封简短的回信。要求体现对恩师的深切怀念、感激之情,并简要告知自己弃医从文后的情况与心境。 布置作业 $