8.3 琵琶行 ：凄婉：在共鸣中消解孤独（主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

该高中语文《琵琶行》教学设计聚焦叙事脉络梳理、音乐描写赏析及“同是天涯沦落人”的共鸣机制，以“文字描摹音乐”的问题导入，通过“知人论世—结构梳理—音乐品读—人物共鸣”任务链搭建学习支架，引导学生逐步深入文本。 特色在于融合语言建构与审美创造，如音乐描写分析运用比喻通感手法，结合高考考点提升思维能力，思辨讨论“共鸣的平等性”深化文化理解。既助学生掌握文言知识与审美技巧，又为教师提供深度探究范式，落实核心素养。

第8.3课 凄婉：在共鸣中消解孤独 ——《琵琶行》教学设计 教学目标 语言建构与运用：准确朗读全诗，读准字音；结合注释疏通诗意，掌握"因为""向前""老大""颜色""明年"等古今异义词及"言""命""为""暂"等一词多义现象，背诵全诗第二段。 思维发展与提升：梳理诗歌"江头送客—夜闻琵琶—邀弹一曲—自叙身世—诗人感怀"的叙事脉络；分析诗人与琵琶女身世的相似之处，理解"同是天涯沦落人"的深层意蕴。 审美鉴赏与创造：赏析精彩的音乐描写，从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情；感受诗句的声情之美；品味诗句情景交融的意境美。 文化传承与理解：结合白居易被贬江州的生平经历，理解诗人借琵琶女遭遇抒发的迁谪之悲；感受中国文人"悲天悯人"的情怀，认识封建社会中被侮辱、被损害的下层妇女的悲惨命运，增强对现实主义文学传统的理解。 重点难点 重点：理解诗歌中的重点词语和句子。理清诗歌的结构，体会作者的写作技巧。把握主旨，领悟诗歌中情感的深刻内涵。 难点：理解诗歌中比喻、拟人等手法的运用及其表达效果。感受作者在诗歌中所表达的情感变化。分析诗歌的写作特色，理解其在文学史上的地位和价值。 课时安排 3课时。 教学过程 课堂导入 教师以一个问题开启课堂："同学们，如果让你用文字描写一段你听到的音乐，你会怎么写？"学生回答。教师点评：音乐是时间的艺术，看不见摸不着，用文字描摹音乐是极高的艺术挑战。 随后教师过渡："一千二百多年前的一个秋夜，一位诗人被一段琵琶声深深震撼。他不仅用文字留下了那美妙的音乐，更在音乐中找到了一个与自己灵魂相认的知己。他就是白居易，这首诗就是《琵琶行》。" 板书课题与作者. 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近"江州司马"白居易 · 任务二：结构梳理——"琵琶声"中的叙事弧线 · 任务三：音乐品读——"以声写情"的诗学密码 · 任务四：人物品读——"同是天涯沦落人"的共鸣机制 ✭任务一：知人论世——走近"江州司马"白居易 · 任务1.1 了解白居易生平与创作 教师讲解：白居易：中唐著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了唐宪宗和官僚集团，被贬为江州司马。 在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义传统，是新乐府运动的倡导者，也是继杜甫之后唐代最伟大的现实主义诗人。 作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，与《长恨歌》一起均是白居易的代表作品。 生平经历： · 772年：遇水而生叫居易--《礼记》：君子居易以俟命。《周易》：乐天知命故不忧 · 782年（ 11岁）：初识邻女叫湘灵——娉婷十五胜天仙，白日嫦娥旱地莲。 · 787年(16岁)声名才子动京城——野火烧不尽春风吹又生。《赋得古原草送别》 。 · 798年(27岁)移家洛阳别湘灵——《寄湘灵》遥知别后西楼上，应凭栏干独自愁。 · 800年（ 29岁）以第四名及第---慈恩寺下题名处，十七人中最少年 · 801年（ 30岁）吏部科考相识23岁元稹 · 803年（32岁）以书判拔萃科登第与元稹同授秘书省校书郎 · 804年（33岁）迁家长安母拒与湘灵婚——《冬至夜怀湘灵》何堪最长夜,俱作独眠人。 · 806年（35岁）与陈鸿、王质夫同游仙游寺，乐天深于诗，多于情者，试为歌之《长恨歌》——回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。 · 815年（44岁）被贬江州途中偶遇湘灵父女抱头痛哭 · 816年（45岁）任江州司马，作《琵琶行》 · 831年（60岁）元稹卒于武昌，作《梦微之》：君埋地下泥销骨 我寄人间雪满头 · 846年（75岁）卒于洛阳，葬于洛阳龙门香山 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） 教师讲解（作品简介）： 一生留诗歌3000多首 《赋得古原草送别》 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 《大林寺桃花》 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。 《忆江南》 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝，能不忆江南? …… 学生：（记录笔记，了解作者的相关作品） 教师讲解（创作变化）： 学生：（记录笔记，了解作者的创作变化） · 任务1.2 梳理白居易经历，剖析写作背景 教师讲解： 琵琶行写于元和11年（公元816年），是白居易被贬为江州司马时期的作品。这次打击在白居易的心灵留下很深的创伤，到江州后一年的生活更使他体验了社会的残酷和世态的炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉，在浔阳江边送客时，遇到从京城流落此处善弹琵琶的倡女。诗人听其感伤身世，也引起自身的贬谪之感。作者与琵琶女虽有官、妓身份的悬别，遭遇却同病相怜。他们都曾在京师，曾有过盛时，又都经历了天涯沦落——「同是天涯沦落人，相逢何必曾相识」，所以诗人把她引为同调，写来格外动人。 学生：（记录笔记，了解写作背景） · 任务1.3 小组讨论，解读题目 教师讲解： 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。 歌、行、吟、引、曲、谣、辞统称“乐府歌行体“，属于古体诗。特点是“篇无定句，句无定字，以杂言为主，多口语化，声律自由”，富于变化，便于叙事、抒情。 汉乐府：指专门管理乐舞演唱教习的机构，成立于西汉汉武帝时期，乐府的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”。 学生：（记录笔记，理解题目） · 任务1.4 小组讨论，了解新乐府运动 教师讲解： 新乐府运动，诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹、张籍、李绅等所倡导，主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事， 故名新乐府。 学生回答：（记录笔记，了解新乐府运动） ✭任务二：结构梳理——"琵琶声"中的叙事弧线 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师：请同学们自由朗读《琵琶行》，注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 湓浦（pén pǔ） 铮（zhēng） 铮然 商贾（gǔ） 悯（ｍǐｎ）然 憔悴（qiáo cuì） 转徙（xǐ） 恬（tián）然 谪（zhé） 浔阳（xún） 荻花（dí） 捻（niǎn） 霓裳（ní cháng） 六幺（yāo） 迸（bèng） 裂帛（bó） 虾蟆（há má ） 红绡（xiāo） 钿头（diàn） 银篦（bì） 阑干（lán） 呕哑（ōu yā） 嘲哳（zhāo zhā） · 任务2.2 小组合作，整体感知 教师提问：诗歌共分5个自然段，每一段各写了什么内容？简要概述情节 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 第1段：江头送客闻琵琶 · 第2段：江上聆听琵琶曲（邀见歌女、演奏名曲、听者陶醉） · 第3段：歌女倾诉身世苦（少年欢乐、中年沦落、悲苦心境） · 第4段：同病相怜伤迁谪 · 第5段：重闻琵琶青衫湿 教师提问：文章主要写了哪几个方面的内容？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 琵琶女的琴声 · 诗人的感受 ✭任务三：音乐品读——"以声写情"的诗学密码 任务3.1 合作探究，解析文本 任务3.2 剖析文本，关键追问 任务3.3 鉴赏文本的艺术手法 · 初识小序 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。 译文： 唐宪宗元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季的一天，在湓浦口送客，夜里听到船上有人弹琵琶。听那声音，铿锵脆亮有京都流行的乐曲声调。探问这个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位技艺高超的大师学艺。后来年纪大了，姿色退尽，嫁给商人为妻。（我）于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。她弹完后，有些闷闷不乐的样子，自己说起了少年时欢乐之事，而今漂泊沉沦，颜容憔悴，在江湖之间辗转流浪。我离京到地方任职两年来，随遇而安，自得其乐，而今被这个人的话所感触，这夜里才有被降职的感觉。于是创作一首七言诗赠送给她，共六百一十六字，命名为《琵琶行》。 · 文本研读（初识小序） 1.教师提问：开头小序有什么作用？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：悲愁。 时间:被贬第二年秋天 地点：湓浦口 人物：诗人、客人、琵琶女 故事经过: 奏曲、自序身世、作诗 写作背景动因：同病相怜，伤感迁谪 感情基调：凄切、伤怀 ①交代了时间、地点、人物和故事主要经过，概述歌女的悲凉身世和作者的心情。 ②说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。 2.教师提问：作者在诗前序中提到“是夕始觉有迁谪意”，“迁谪意”是什么意思？从正文哪里可以看出来，请予以概括。 学生：（讨论并回答） 教师总结： 自我状态 我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。 浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 生活环境 住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。 生活方式 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。 · 文本解析（第一段） 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 译文： 夜晚我到浔阳江头送别客人，枫树、 芦荻被秋风吹得发出飒飒声响。我和客人下马在船上饯别设宴，举起酒杯想要饮酒却无助兴的音乐。酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时茫茫江水中浸着一轮冷月。 教师讲解： 第一次演奏：江上闻琵琶 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 环境描写①：交代事由、地点，描绘了一幅萧瑟的清秋景象，渲染了悲凉的气氛，奠定全诗感情基调。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 互文，借代：以管弦代指音乐。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 景色描写，茫茫的江水月色，将空旷、寂寥惆怅之感与主人和客人的失意融为一体，为下文突然出现的转机——“忽......”做铺垫，一个“惨”字，点出凄凉之意。 学生（记录笔记，了解第一次演奏：江上闻琵琶） 教师讲解： 高考链接：环境描写的作用 包括：自然环境描写和社会环境描写 自然 ①交代背景（时间、地点） ②渲染气氛（奠定基调） ③推动情节（作铺垫、埋伏笔） ④烘托人物（心理、性格、形象） ⑤揭示主题 社会 交代人物的生存环境、社会关系以及作品的时代背景 学生（记录笔记，了解环境描写的作用） 教师讲解： 修辞分析-互文 （互文）指主人和客人都下马、上船，在客船中饮宴饯别。 修辞手法，是古汉语中一种特殊的修辞手法。即互文见义 ，是指在有意思相对或文句相关的词句里面，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。 秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》） 东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭 《木兰诗》 千里冰封，万里雪飘。（《沁园春·雪》毛泽东） 学生（记录笔记，了解互文） · 文本解析（第二段） 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 译文： 忽然听见江面传来阵阵琵琶声；我忘记了回去，客人也不想动身。寻着声源轻声询问弹琵琶的是谁？琵琶停了许久将要回答，又有些迟疑。我们移船靠近邀请她出来相见，叫下人添酒重新掌灯摆起酒宴。千呼万唤她才缓缓地走出来，依然怀里抱着琵琶半遮着脸面。她转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声，还没弹成曲调却先有了感情。弦弦凄楚悲切声音隐含着深长的情思，似乎在诉说着她一生的不如意。她低眉随手慢慢地连续弹奏，尽情地倾诉心底无限的伤心事。轻轻地拢，慢慢地捻，又抹又挑，初弹《霓裳羽衣曲》接着再弹《六幺》。大弦声音沉重抑扬如暴风骤雨，小弦细促轻幽、急切细碎，如人窃窃私语。嘈嘈声切切声互为交错地弹奏，就像大大小小的珍珠一颗颗掉落玉盘。一会儿像黄鹂在花下啼鸣婉转流利，一会儿又像泉水在冰下流动滞涩不畅。好像冰泉冷涩琵琶声开始凝结，凝结而不通畅声音渐渐地中断。像另有一种忧愁和怨恨暗暗滋生，此时声音暂歇却比有声更动人。突然，琵琶之音陡然高昂，像银瓶突然破裂，水浆迸射一样；像铁骑突然冲出，刀枪齐鸣一般。乐曲终了，用拨子在琵琶的中间部位划过四弦。四弦一声轰鸣好像撕裂了布帛。东面和西面的画舫和游船都静悄悄的，只看见江心之中映着的秋月泛着白光。 · 文本研读（第二段） 教师提问：琵琶女是怎样出场的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 教师提问：赏析琵琶女第二次演奏 学生：（讨论并回答） 教师总结： 江上聆听琵琶曲：邀见歌女、演奏名曲、听者陶醉 序曲 思考1.教师提问：这几句写的是琵琶女在弹奏之前调弦定音的过程，并没有具体描写乐声，有人认为可以删去，你同意吗？为什么？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：琵琶女调弦定音便觉声中含情，随手续弹就好像已将无限心事灌注其中。 一来表现了琵琶女高超的弹奏技艺； 二来也为后文具体描写乐声和琵琶女悲惨身世做好铺垫 第一乐章 思考2.教师提问：作者运用了哪些手法描写琵琶女的琴声？有什么好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：比喻 叠词 摹声 生动地描绘出大弦的沉重雄壮，小弦的曼妙柔和；将清脆圆润的抽象乐声形象化，具体化。 第二乐章 思考3.教师提问：作者运用了哪些手法描写琵琶女的琴声？有什么好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：比喻 通感 将圆润流畅的乐声比作婉转的鸟鸣； 将滞涩渐歇的乐声转化为泉水在冰下不能畅流的视觉形象。 第三乐章 思考4.教师提问：作者运用了哪些手法描写琵琶女的琴声？有什么好处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：比喻 将突然的雄壮之音，又戛然而止的弹奏过程表现得淋漓尽致，真真让人荡气回肠。 教师提问：音乐能够传递出人的心声，人生如歌，那么，我们是否能从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感的轨迹呢？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 教师提问：诗歌精彩而细腻地写出了琵琶曲的感人效果。诗人是从哪些角度进行描写的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 角度： ①（正面）弹奏的动作。“转轴拨弦三两声”“轻拢慢捻抹复挑”“曲终收拨当心画”，这些动作娴熟连贯而有节奏，体现技艺之高超。 ②（声音）旋律的变化。“嘈嘈、切切、幽咽、凝绝、银瓶乍破、铁骑突出”，或急或舒，松弛有度。 ③（侧面）听众的反应。“未成曲调先有情”“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言”，如痴如醉，进入忘我境界。 · 文本解析（第三段） 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 译文： 她沉吟着收起拨片插在琴弦中；整顿衣裳依然显出庄重的颜容。她说她本是京城负有盛名的歌女，老家住在长安城东南的虾蟆陵。十三岁就已学会弹奏琵琶技艺，名字登记在教坊乐团的第一部里。每曲弹罢都令艺术大师们叹服，每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。京城的富贵子弟争着给我赏赐，每当一曲弹罢,不知要给多少彩绸。钿头银篦打节拍常常断裂粉碎，红色罗裙被酒渍染污也不后悔。年复一年都在欢笑打闹中度过，秋去春来美好的时光白白消磨。教坊的兄弟参军去了，当家的阿姨也死了，暮去朝来我也年老色衰。门前车马减少光顾者落落稀稀，自己的年岁大了我只得嫁给商人为妻。商人只重营利，对离别看得很轻淡，上个月他到浮梁买茶办货去了。他去了留下我在江口孤守空船，秋月与我作伴，绕船的秋水凄寒。更深夜阑常常梦到少年时作乐狂欢，梦中哭醒涕泪纵横污损了粉颜。 · 文本研读（第三段） 教师提问：完成表格，概述琵琶女的人生遭遇，说说你读出了怎样的琵琶女形象？作者运用什么手法写的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 教师提问：“绕船月明江水寒”这一句写景，蕴含了怎样的感情？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：琵琶女空船为伴，唯有明月、江水绕船，孤单冷寂之意不言自明，烘托出琵琶女冷落凄凉的心境。 · 文本解析（第四段） 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。 译文： 我听了琵琶声早已摇头叹息，又听到她这番诉说更加叹息。同样都是天涯沦落的可怜人，今日相逢何必问是否曾经相识！自从去年我离开繁华长安京城，被贬居住在浔阳江畔便一直卧病。浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐，一年到头也听不见管弦奏鸣。居住在湓江附近，低洼潮湿，院子周围，尽长些黄芦苦竹。在这里早晚能听到的是什么呢？尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。春江花朝秋江月夜那样好光景；也无可奈何常常取酒独酌独饮。难道这里就没有山歌和村笛吗？只是那音调嘶哑粗涩实在难听。今晚我听你弹奏琵琶诉说衷情，就像听到仙乐眼也亮来耳也明。 请你不要推辞坐下来再弹一曲；我要为你创作一首新诗《琵琶行》。 · 文本解析（第五段） 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 原文：感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。 译文： 被我的话所感动她站立了好久；回身坐下再转紧琴弦拨出急声。凄凄切切不再像以前的声音，在座的人重听都掩面哭泣不停。要问在座之中谁流的眼泪最多？江州司马的泪水已经湿透了黑色的单衣。 · 文本研读（第四、五段） 1.教师提问：完哪两句诗把琵琶女和诗人的遭遇联系在一起？作者会发出哀叹，是因为他与琵琶女之间有什么共同之处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 教师讲解：赏析琵琶女第三次演奏 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 凄凉哀伤 以音写声直接描写音乐的悲凄 以人衬声侧面烘托音乐的感人 学生（记录笔记） 2.教师提问：诗人为何泪湿青衫？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： ①伤琵琶女：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”琵琶女愤激幽怨的曲调本来就引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更激起诗人深深的怜悯。 ②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。伤人伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。 · 欣赏景语 教师提问：诗歌中多处采用借景抒情、情景交融的艺术手法，请将诗中这样的语句标注出来，并加以赏析。 学生：（讨论并回答） 教师总结： “浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。” “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。” “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。” “去来江口守空船，绕船明月江水寒。” “黄芦苦竹绕宅生”“杜鹃啼血猿哀鸣” 1、浔阳江头夜送客， 枫叶荻花秋瑟瑟。 【解读】江边送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉惆怅的心情，为全诗奠定了感情基调。 2、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 【解读】描述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 3、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 【解读】音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入江月中，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所感动。情景交融，烘托了音乐效果，有“余音绕梁”之感，形成令人回味的艺术空间。 4.绕船月明江水寒 【解读】“清冷的月色”“寒冷的江水”既渲染了孤寂悲凉的气氛，也描摹出了琵琶女那凄凉孤寂的内心世界。 5.黄芦苦竹绕宅生 【解读】写出了诗人的生活环境，既写出了诗人谪居之处环境的恶劣，渲染了悲凉的气氛，也写出了诗人内心的悲凉、孤寂、苦闷和无奈。 · 问题探究 1.教师提问：本诗描写音乐有哪些方法和角度？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： ①直接描写音乐。 ②运用比喻描写音乐。 ③通过写音乐效果描写音乐。 ④通过写演奏者的动作态度描写音乐。 ⑤运用叠词、双声叠韵词描写音乐。 ⑥点拨音乐中的感情。 · 结构特色 双线交织，两个形象心灵沟通，怨恨相交，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 · 拓展主题 ①一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，但在这蕴有京都音的琵琶声中，产生了一种强烈的感情共鸣和交流。两人成为知音，其中有诗人对女子的同情，更甚者，这应是对歌伎人格的尊重，具有其思想的进步性。 ②二者的遭遇也揭示了封建社会压制人才、不容贤能的黑暗。 ③“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”则蕴含着许多能使人从悲哀中味出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义） ✭任务四：人物品读——"同是天涯沦落人"的共鸣机制 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：白居易与琵琶女的"共鸣"，是真诚的平等，还是士大夫的"俯视同情"？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 二者兼有，但真诚的平等是主导。白居易确实突破了唐代等级观念——官员为歌女"泣下青衫"，在"同是天涯沦落人"中将社会标签消解为存在困境的相通，这是平视而非俯视。但局限性亦不可否认：琵琶女没有话语权，其形象经由士大夫视角"诗化"，成为白居易贬谪情绪的投射载体。 关键在于历史语境中的进步性：在门第森严的中唐，"相逢何必曾相识"已是对身份政治的勇敢挑战。我们不必以现代平等标准苛求古人，而应看到：白居易至少迈出了"以人看人"的一步——在命运的深渊前，官员与歌女都是脆弱的个体。这种共鸣虽有建构的成分，但情感的真实性不容否定。 教师提问：从曹操的"慷慨"到李白的"浪漫"到杜甫的"沉郁"到白居易的"共鸣"，中国诗人的生命姿态如何演变？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 从曹操到李白到杜甫到白居易，中国诗人的生命姿态经历了从"征服"到"超越"到"承担"再到"共鸣"的演变，核心是从英雄主义走向凡人主义。 曹操以"周公吐哺"的慷慨，将个体焦虑转化为政治行动，姿态是向外的征服；李白以"梦游天姥"的浪漫，将权力挫败升华为精神超越，姿态是向上的逃逸；杜甫以"无边落木"的沉郁，将时代苦难凝缩为诗性承担，姿态是向下的扎根；白居易以"同是天涯"的共鸣，将个人沦落转化为跨阶级的灵魂相认，姿态是向内的平视。 四者共同构成中国诗歌的精神光谱：从庙堂到江湖，从中心到边缘，从英雄到凡人——诗歌的抒情主体不断下移，最终抵达"相逢何必曾相识"的普世性。这是诗歌民主化的进程，也是生命诗意不断深化的历程。 教师提问：在"原子化"生存的今天，"同是天涯沦落人"的共鸣还有可能吗？学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 有可能，但形式已变。原子化生存以算法推荐制造信息茧房、以社交媒体稀释深度联结，使"同是天涯"的偶遇愈发稀缺。但共鸣的需求从未消失——只是从江头夜送客的偶然相逢，转向网络空间的匿名共振：一条深夜的评论、一首循环的歌曲、一段共情的视频，皆可成为当代的"琵琶声"。 关键在于是否愿意走出茧房、凝视他者。白居易的启示不在于复制"青衫湿"的场景，而在于保持对陌生人命运的好奇与敏感。当外卖骑手与写字楼白领在暴雨中共享一段等待，当异乡人与本地人在方言中辨认相似的乡愁，"同是天涯"便依然在发生——共鸣不在媒介，而在心意。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：音乐能否跨越阶级、时代、性别，成为人类共通的语言？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 能，但非无条件。音乐以声波直接触动情感，无需翻译，确有跨越壁垒的潜能——白居易听不懂琵琶女的"京城话"，却从弦上听懂了她的命运；今日我们亦能透过千年乐谱，感知古人的悲欢。 但"共通"不等于"同一"：《十面埋伏》的激越与《月光奏鸣曲》的宁静，承载的文化密码迥异；同一曲《琵琶行》，士大夫听出"沦落"，当代人可能只听出"技巧"。音乐是桥梁，但过桥者需带着各自的记忆与语境。 真正的共通，不在音符本身，而在倾听的姿态——白居易以"青衫湿"的敞开，完成了跨越阶级的理解。音乐能否共通，最终取决于人是否愿意以脆弱面对脆弱，以孤独回应孤独。 教师提问：白居易的"同是天涯沦落人"是突破阶级的真诚共鸣，还是士大夫的"文化消费"？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 二者兼有，但突破阶级的真诚共鸣是主导。白居易以"江州司马"之尊，为"老大嫁作商人妇"的歌妓"泣下青衫"，在"同是天涯沦落人"中将社会标签消解为存在困境的相通，这是平视而非俯视，是共情而非消费。在门第森严的中唐，此举已是对等级秩序的挑战。 但局限性亦不可否认：琵琶女没有独立话语权，其形象经由士大夫视角"诗化"，成为白居易贬谪情绪的投射载体——她的命运被"借用"以抒写他的块垒。这种"借他人酒杯"的叙事策略，确有"文化消费"的成分。 关键在于历史语境中的进步性：我们不必以现代平等标准苛求古人，而应看到白居易至少迈出了"以人看人"的一步。共鸣的真实性与建构性并存，情感的真挚不容否定，视角的局限亦需正视。 课堂小结 教师总结： 诗人通过描写琵琶女高超的弹奏技艺及凄凉身世明暗两条线索相互交织，由此发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，表达了对琵琶女遭遇的深切同情，也表达了诗人被贬江州后孤寂悲苦的心境。同时，隐含了对朝廷政治腐败、扼杀人才的控诉。 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1、背诵全文并默写。 2、发挥想象，以琵琶女的口吻，用第一人称改写"沉吟放拨插弦中"至"梦啼妆泪红阑干"段落，要求保留关键细节，融入心理描写，不少于600字。 学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $