8.1《梦游天姥吟留别》：一场跨越千年的奇幻梦游-【珠溪语文】2026-2027学年统编版高一语文必修上册读写融通同步教学课件

该高中语文课件聚焦《梦游天姥吟留别》，系统梳理诗歌“入梦—梦游—梦醒”的叙事脉络、浪漫主义手法及李白蔑视权贵的精神内核。课堂导入以“盛唐诗魂·李白诗境”沉浸式展演活动为任务，引导学生小组合作完成赏析成果包，搭建“梦境梳理—意象分析—主旨探寻—创意表达”的学习支架。 其亮点在于以情境任务驱动学习，融合文化自信与审美创造，如通过配乐朗诵、绘画创作等多元形式再现诗意，结合对比评析李白与陶渊明名句培养思维能力。教学方法注重诵读与探究结合，小结以“内容—写法—精神”三线梳理，助力学生提升古典诗歌鉴赏力与文化认同，为教师提供结构化教学方案。

高中语文 必修上 第六单元 统编版 高中语文 必修上 第六单元 统编版 课标分析 依据高中语文新课标要求，本课围绕《梦游天姥吟留别》的文本特质，聚焦四大核心素养的培养与提升： 01 语言建构： 体会歌行体自由奔放、错落有致的语言节奏与韵律之美。 02 思维提升： 梳理“入梦—梦游—梦醒”的叙事脉络，分析诗人从憧憬到幻灭的情感变化，培养逻辑梳理与辩证看待理想与现实的思维能力。 03 审美鉴赏： 品味诗歌天马行空的想象、夸张与对比的艺术手法，感受雄奇瑰丽的意境与浪漫主义的艺术魅力，提升古典诗歌审美鉴赏力。 04 文化传承： 感悟李白追求自由、蔑视权贵的精神内核，理解中国古代文人的风骨与精神追求，思考其对当代青年的启示，增强文化认同感与自信。 高中语文 必修上 第六单元 统编版 教材分析 1. 地位作用：《梦游天姥吟留别》为唐代古体歌行体的经典之作，集中彰显李白“豪放飘逸”的浪漫主义诗风，是理解盛唐文人精神追求与浪漫情怀的关键文本。 2. 文本特点：全诗以“梦”为叙事线索，结构大开大合、跌宕起伏；意象奇幻瑰丽、缤纷陆离，勾勒出缥缈莫测的神仙幻境；情感由向往陶醉转为惊惧震撼，终至愤激傲岸，尽显浪漫主义的艺术张力。 3. 教学价值：兼具诗歌艺术鉴赏、传统文化浸润与写作技法借鉴的多重价值，是培养学生审美感知力、体悟文人风骨与提升人文素养的绝佳范本。 高中语文 必修上 第六单元 统编版 学情分析 1. 优势：高一学生对李白及其浪漫诗风已有初步印象，具备诗歌鉴赏的基础方法，想象力丰富且乐于参与探究类学习活动，能较快共情诗歌的情感基调。 2. 不足：对李白“赐金放还”的创作背景认知较浅，难以深入体悟诗人的情感内核；对歌行体自由多变的文体特点认识模糊；对诗中密集的神话典故与意象转换的深层意蕴易产生理解困惑。 3. 教学对策：以沉浸式情境任务驱动文本解读，聚焦“梦境意象”为核心抓手，补充背景史料厘清创作缘由，梳理诗歌脉络化繁为简，引导学生逐层剖析意象内涵与情感变化，实现诗意理解与审美体验的统一。 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 情境导入 目 录 肆 课堂探知 伍 课堂 小结 陆 课后作业 柒 板书设计 高中语文 必修上 第六单元 统编版 三 二 一 反复诵读以感受诗歌独特的音韵与节奏之美。 梳理梦境的层次结构，厘清诗人情感起伏的脉络；探究象征、夸张等浪漫主义手法的艺术效果，培养逻辑分析与深层文本解读的思维能力。 赏析诗中雄奇壮丽的意象，领略李白浪漫主义的艺术风格；体悟“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨与精神内核，感受盛唐文化的自信气度与包容胸怀。 壹 学习目标 高中语文 必修上 第六单元 统编版 贰 重点难点 梳理并赏析“梦游天姥”的奇幻历程，品味诗歌浪漫主义手法的艺术魅力，感受梦境的瑰丽意境。 深入探究梦境的象征意义，挖掘梦境描绘与诗人现实处境、人生理想之间的内在关联，理解梦境背后的精神寄托。 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 高中语文 必修上 第六单元 统编版 为传承盛唐风雅，学校将举办“盛唐诗魂·李白诗境”古典诗词沉浸式展演活动。现面向全校师生征集李白经典诗词的沉浸式解读作品，鼓励以朗诵、情景剧、书画、音乐等多元形式，重现诗仙笔下的浪漫豪情与盛唐气象，让经典在当代焕发出新的生机与活力。 叁 情景导入 高中语文 必修上 第六单元 统编版 今天，我们将以小组为单位，深度研读《梦游天姥吟留别》，挖掘诗歌背后的意象、情感与精神内核。共同完成一份集诗词赏析、意境插画、创意演绎方案于一体的沉浸式成果包，并在全校展演活动中进行现场展示与分享，用青春的视角诠释千年诗魂，共赴这场跨越时空的诗意之约。 叁 情景导入 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 14岁 立志“安社稷”“济苍生” 62岁 病逝 61岁 再请从军，因病折回 25岁 仗剑远游，求仕无果 42岁 奉诏入京，供奉翰林 44岁 权贵排挤，赐金放还 54岁 安史之乱，从军报国 56岁 兵败流放，中途遇赦 天才的“失意”与“放歌” 肆 课堂探知 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 写作背景 唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为，但玄宗只把他看作词臣，并不重用。李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。由布衣而卿相的梦幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游山东，在兖 (yǎn) 州话别，临行作本诗。 政治上的失意，成就了文学上的不朽。他从庙堂走向江湖，将心中的愤懑与豁达化作千古诗篇，让个人的命运沉浮升华为对自由与理想的永恒歌颂。 肆 课堂探知 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 游仙诗：道教诗词的一种体式，就其本义而言，是指企慕神仙生活或游历仙境的诗。 内容： ①是求仙长生、高蹈轻举、服食采药等； ②是借游仙表达愤世嫉俗之情、遗世之志。 思想：往往表现出超越世俗社会局限的强烈愿望； 艺术手法：想象奇特，善于运用夸张、拟人、象征等多种修辞手法；善用神仙典故，具备浪漫色彩。 知识链接 肆 课堂探知 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 别名：《梦游天姥山别东鲁诸公》，全诗是通过记叙“梦游天姥”的经历，来“留别（诗赠东鲁诸公）”。 吟：本意就是吟咏，乐府诗的一种体裁。与“歌”“行”相仿。 梦 游 天 姥 吟 留 别 留别：临行赠言。“送别诗”和“留别诗”都写离别时的离愁别绪；送别诗是送者所作，留别诗是离者所作。 天姥：李白所梦内容，在地理上看，天姥山是天台山脉的一部分。 不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，抒写了自己对自由的神仙世界的追求。 游仙诗 歌行体 留别诗 解题 肆 课堂探知 贰 重点难点 高中语文 必修上 第六单元 统编版 初读感知：走进诗人的梦境 海客谈瀛yíng洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台tāi四万八千丈，对此欲倒东南倾qīng 。 我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡shàn 溪。谢公 宿sù处今尚在，渌 lù水荡漾清猿啼。脚著zhuó谢公屐jī ,身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转zhuǎn 路不定，迷花倚yǐ石忽已暝míng。熊咆龙吟yín殷yǐn岩泉，栗lì深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹dàn 兮生烟。列缺霹雳，丘峦luán 崩摧。洞天石扉fēi,訇hōng 然中开。青冥míng 浩荡不见底，日月照耀金银台。霓ní为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟sè 兮鸾luán回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍 huǎng惊起而长嗟jiē。惟觉jiào时之枕席，失向来之烟霞。 世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜! 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 任务分解：我们的“沉浸式赏析成果包” 完成《梦游天姥吟留别》沉浸式赏析成果包，需要从梦境结构、意象美学、精神内核与创意表达四个维度，深度解构诗歌的艺术魅力与文化价值。 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 任务一：欣赏诗歌诵读，梳理“梦境结构”，探寻诗人情绪走向。 肆 课堂探知 沈德潜《唐诗别裁》评：“诗境虽奇，脉理极细。”以“梦”为线，全诗的脉是这样的： 梦前（入梦之因）→ 梦中（梦游奇景）→ 梦后（梦醒叹悟） 入梦之因：海客谈瀛洲、越人语天姥（现实） 梦中奇景：飞渡、登山、山林、仙境（亦幻亦真） 梦醒叹悟：惟觉枕席、失向来之烟霞 → 安能摧眉折腰（回到现实，点明主旨） 情绪走向：向往 → 沉醉 → 惊恐 → 惋惜 高中语文 必修上 第六单元 统编版 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 任务二：品读梦境 诗人梦中游历了哪些景物？请依次梳理梦境中的核心意象。 这些意象营造出怎样的意境氛围？ 3. 诗人运用了哪些艺术手法塑造梦境？结合诗句具体分析效果。 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 图景 景物（意象） 表现手法 特色（意境） 作者情感 月夜飞渡 登山奇观 山中夜景 洞天奇景 湖、月、溪水、谢公宿处、渌水、猿声 明净清幽 急切、兴奋 夸张、拟人 青云梯、海日、天鸡、迷花、奇石 用典、夸张、视听结合 雄奇壮美 沉浸、神往 流连忘返 悸动惊恐 迷离恍惚 惊叹艳羡 惊心动魄 光怪陆离 富丽堂皇 热闹盛大 列缺霹雳、洞天石扉、青冥、日月、金银台、霓衣、风马、云之君、虎、瑟、鸾、仙人 拟人 视听结合 熊咆、龙吟、岩泉、深林、层巅、云、雨、烟、电闪雷鸣 拟人 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 诗歌的浪漫主义色彩 浪漫主义是指在反映生活的态度上,强调以小说的形式表现作家的理想和理想化的生活。在人物形象塑造上,要求通过理想的生活画面刻画理想世界中的理想人物;在艺术表达方法上,往往采取想象、夸张、渲染、比喻、象征、对比等,使作品具有强烈的抒情性质和浓重的神话色彩。如《窦娥冤》中的六月飞雪、《孔雀东南飞并序》中最后的合葬化鸟、《离骚》用香草、美人来比喻自己高尚品质等。 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 诗歌浪漫主义表现手法有: 1.从抒情方式看,多直抒胸臆,表达不可遏制的情感。如李白的《蜀道难》。 2.从修辞手法看,多用大胆的夸张、奇特的比喻。如“白发三千丈”,就用了夸张但符合意境的手法。 3.从构思看,多借助大胆的想象和联想,以此表达诗人的喜憎和追求。如《孔雀东南飞并序》中的化鸟双飞。如果写景的诗歌中有这种丰富的联想想象,就会达到亦真亦幻的效果。如王安石《桂枝香·金陵怀古》的名句“彩舟云淡,星河鹭起,画图难足”。 肆 课堂探知 肆 品读梦境 高中语文 必修上 第六单元 统编版 1.诗人为何提到“谢公”？ 谢灵运是南朝时期著名的山水派诗人，他热衷政治仕途，但到了刘宋时代，他的仕途地位受到威胁，不很顺利；后来他干脆辞官，领着僮仆门生几百人游山玩水，以排遣政治上的不满。 谢灵运与李白一样，也是空有满腔抱负，却在政治上饱受打击，都有政治上的不满。所以，李白借谢灵运来写自己，也表达了自己要效仿谢灵运寄情山水、鄙弃俗世。 1.人文景观，丰富内容，增添文学色彩。 2.遭遇相似，折射出对怀才不遇的感慨也表达了自己要效仿谢灵运寄情山水、鄙弃俗世。 肆 课堂探知 1.7.2013 接下来，我们将化身为“梦旅向导”，逐一探访梦境中的各个站点。第一站是“月夜飞渡”。大家看，诗人通过“湖月照我影，送我至剡溪”这样的诗句，为我们描绘了一幅清幽恬静的画面。这里的“一夜飞度”运用了夸张，“湖月照我影”运用了拟人，还化用了谢灵运的典故，营造出一种轻松愉悦的氛围，表达了诗人对天姥山的向往之情。 ‹#› 高中语文 必修上 第六单元 统编版 任务三：主旨探寻 李白为何要虚构一场盛大的仙境梦游？ 肆 课堂探知 梦境 李白帝京的经历 一夜飞度镜湖月（轻快） 被召入宫时的轻松愉悦、激情飞扬 脚著谢公屐……闻天鸡（向上） 初入官场短暂成功，欲实现政治理想 千岩万转……忽已暝（迷茫） 在官场中徘徊失措、迷茫困惑 熊咆龙吟……生烟（惊恐） 变幻莫测、阴险恐怖的官场，令人胆寒 忽魂悸以魄动（梦醒惊惧） 美好理想在现实中破灭，孤独的局外人 肆 品读梦境 高中语文 必修上 第六单元 统编版 梦的情绪不是一条直线，而是“轻快—沉醉—惊恐—狂喜”的波浪。这波浪，恰恰对应着李白刚入长安到被排挤的心理轨迹。 肆 课堂探知 肆 品读梦境 高中语文 必修上 第六单元 统编版 李白为何要虚构一场盛大的仙境梦游？ ▍梦境 · 理想乌托邦 自由无拘，如大鹏扶摇直上九万里； 壮阔辽远，揽星辰日月入胸怀； 众生平等，无贵贱之分，唯意气相投； 肆意洒脱，举杯邀月，散发弄扁舟。 ▍现实 · 世俗困局 宦海束缚，摧眉折腰事权贵； 壮志压抑，一腔热血无处挥洒； 谄媚逢迎，违心周旋于庙堂之上； 怀才不遇，拔剑四顾心茫然。 梦境越是瑰玮绚烂，梦醒后的失落便越是刻骨。这场梦游，既是对现实的尖锐反衬，更是诗人向理想发出的深情呼唤与不屈突围——以梦为马，向黑暗的现实发起一场诗意的反抗。 肆 课堂探知 1.7.2013 接下来，我们将化身为“梦旅向导”，逐一探访梦境中的各个站点。第一站是“月夜飞渡”。大家看，诗人通过“湖月照我影，送我至剡溪”这样的诗句，为我们描绘了一幅清幽恬静的画面。这里的“一夜飞度”运用了夸张，“湖月照我影”运用了拟人，还化用了谢灵运的典故，营造出一种轻松愉悦的氛围，表达了诗人对天姥山的向往之情。 ‹#› 肆 品读梦境 高中语文 必修上 第六单元 统编版 怎样理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！” 对权贵的蔑视 “摧眉折腰”刻画了谄媚者的丑态，诗人对此坚决否定，以决绝的姿态彰显出对权贵的不屑与傲骨。 对自由的追求 “开心颜”是诗人毕生的最高追求，他不愿为了权贵而牺牲人格与自由，一心向往无拘无束的精神天地。 人格的独立 这是诗人内心的呐喊，体现了他独立不羁、傲视权贵的伟大人格，成为千古文人坚守气节的精神标杆。 肆 课堂探知 1.7.2013 接下来，我们将化身为“梦旅向导”，逐一探访梦境中的各个站点。第一站是“月夜飞渡”。大家看，诗人通过“湖月照我影，送我至剡溪”这样的诗句，为我们描绘了一幅清幽恬静的画面。这里的“一夜飞度”运用了夸张，“湖月照我影”运用了拟人，还化用了谢灵运的典故，营造出一种轻松愉悦的氛围，表达了诗人对天姥山的向往之情。 ‹#› 肆 品读梦境 高中语文 必修上 第六单元 统编版 请简析本诗结尾与《晋书·陶潜传》中“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪”在情感上的异同。 (1)相同点：李白的话源于陶渊明，二者都表现了对权贵的蔑视和对尊严的坚守。 (2)不同点：陶渊明的“五斗米”“乡里小人”中有对自己地位低微的不满和对特定官员的蔑视；而李白用“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一吐在长安三年的郁闷之气，是对一切抹杀人的尊严行为的决绝态度，强调了内心感受重于功名富贵的尊严感，更能引起广泛的共鸣。 对比评析 肆 课堂探知 1.7.2013 接下来，我们将化身为“梦旅向导”，逐一探访梦境中的各个站点。第一站是“月夜飞渡”。大家看，诗人通过“湖月照我影，送我至剡溪”这样的诗句，为我们描绘了一幅清幽恬静的画面。这里的“一夜飞度”运用了夸张，“湖月照我影”运用了拟人，还化用了谢灵运的典故，营造出一种轻松愉悦的氛围，表达了诗人对天姥山的向往之情。 ‹#› 任务四：创意表达 “诗言志，歌永言，声依永，律和声。” 配乐朗诵 甄选古韵雅乐，以声传情，让诗歌在旋律中流淌，重现文字背后的情感波澜。 诗歌改写 将凝练的古诗转化为现代散文或微小说，用当代视角重构经典，赋予其新的生命力。 绘画创作 以诗为景，执笔绘心。无论是水墨丹青还是创意插画，用色彩与线条定格诗意瞬间。 短剧表演 化身为诗中人，通过肢体与语言演绎故事情节，让沉睡的文字在舞台上鲜活起来。 小组共创时刻 请各小组讨论并选定一种最感兴趣的形式，构思作品框架与细节。期待大家将诗意融入创意，展现独一无二的解读！ 高中语文 必修上 第六单元 统编版 1.7.2013 学习诗歌的最终目的是为了表达。现在，我给大家提供几种创意表达的形式，大家可以自由选择。无论是配乐朗诵、诗歌改写，还是绘画、短剧，都可以成为我们展示学习成果的方式。请各小组开始讨论，确定你们的创作形式，并着手准备。期待看到大家精彩的作品！ ‹#› 高中语文 必修上 第六单元 统编版 三条线总结本节课内容： 1.内容线：入梦（瀛洲难求、天姥可睹）→ 梦游（四景起伏）→ 梦醒（长嗟失烟霞）→ 叹悟（安能摧眉折腰）。 2.写法线：奇特构思（以梦写别）、丰富想象、大胆夸张、句式灵活、浪漫飘逸。 3.精神线：蔑视权贵、追求个性自由与精神解放；骨子里是儒的担当、道的超脱、侠的傲气。 记住诗眼那句——它不只是李白的脾气，也是一种做人态度：宁可清贫自守，绝不摧眉折腰。 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第六单元 统编版 陆 课堂作业 1.基础层： 熟读成诵，准确默写《梦游天姥吟留别》全诗。 2.提升层： 撰写一篇300字短文《我读李白梦中的“天姥山”》，结合诗歌意象，分析梦境背后的精神寄托与象征意义。 3.拔高层： 选取“海客谈瀛洲”或“霓为衣兮风为马”等经典片段，发挥想象，将其改写为200字左右的现代散文，还原诗中奇幻意境。 高中语文 必修上 第六单元 统编版 柒 板书设计 诗仙 李白 壹·入梦 贰·梦游 叁·梦醒 瀛洲（虚）→天姥（实） 海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求 月夜飞渡→登山奇观→仙会 霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下 世间行乐亦如此，古来万事东流水 且放白鹿青崖间，须行即骑访名山 缘由：向往 意境：奇幻 情感：傲岸 浪漫主义 想象奇特 意象瑰丽 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！ FormatFactory : www.pcfreetime.com $