13《我要的是葫芦》教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕寓言《我要的是葫芦》，通过谜语导入引出葫芦，学习“葫、芦”生字，质疑课题引导学生梳理葫芦生长过程，为理解“事物相互联系”的道理搭建学习支架。 亮点在于结合语言运用，通过对比朗读感叹句与陈述句、反问句与陈述句体会语气，借助插图和生活联系培养思维能力，渗透葫芦文化增强文化自信，分角色朗读和句式改写等活动提升学生语感与逻辑推理，为教师提供清晰教学流程，助力高效教学。

统编版2026-2027学年小学语文二年级上册第13课 《我要的是葫芦》教学设计 一、教材分析 《我要的是葫芦》是统编版小学语文二年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇富有哲理的寓言故事。本单元以"寓言的智慧"为人文主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本课以葫芦的生长变化为线索，讲述了种葫芦的人只盯着葫芦，不听邻居劝告，最终葫芦都落了的故事，告诉我们事物之间是相互联系的，做事不能只看结果、忽视过程。 课文共4个自然段。第一自然段描写葫芦藤上长满绿叶、开出小花、花谢后挂出小葫芦，种葫芦的人非常喜爱小葫芦；第二自然段写叶子上爬着一些蚜虫，种葫芦的人心想"有几个虫子怕什么"，盯着小葫芦自言自语；第三自然段写邻居劝他治一治蚜虫，他却说"叶子上的虫还用治？我要的是葫芦"；第四自然段写没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢变黄，一个一个都落了。课文配有两幅插图，分别展现葫芦繁茂和葫芦掉落的场景，可帮助学生理解课文内容。 本单元语文要素是"初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达"和"感受同样的意思，可以用不同的方式表达，不同的语气可以表达不同情感"。本课教学要引导学生通过比较叶子与葫芦的变化过程，理解事物之间相互联系的关系；通过对比朗读，体会反问句、感叹句表达的强烈语气，理解"有几个虫子怕什么！""叶子上的虫还用治？"等句子的意思，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 二、学情分析 二年级学生形象思维占主导，对可爱的事物充满兴趣，能借助拼音读通课文，初步感知葫芦的生长过程，但容易忽视叶子与葫芦的关联，对文中的反问句、感叹句的理解有一定难度。 从认知特点看，学生知道葫芦是长在藤上的，但多数学生不知道叶子对葫芦生长的重要作用，需要通过观察插图、联系生活经验，在比较叶子变化和葫芦变化的过程中理解事物之间的联系。 从字词学习看，本课会认字中"芦"读lú不读lǔ，"盯"是后鼻音，"以"读yǐ；会写字中"邻"右部"令"的第二笔是横撇，"居"是半包围结构，"奇"是上下结构，书写时需要重点指导；"赛、慢"笔画较多，笔顺容易出错。 从朗读表达看，学生对"有几个虫子怕什么！""叶子上的虫还用治？"这类感叹句、反问句的语气把握不到位，需要教师通过对比朗读（感叹句与陈述句、反问句与陈述句）帮助学生体会句子表达的不同语气和情感。 三、教学目标 1.文化自信：阅读经典寓言故事，懂得"事物之间互相联系""不能只顾结果而忽视过程"的道理，体会寓言故事中蕴含的朴素智慧，喜欢阅读寓言故事。 2.语言运用：认识"葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢"8个会认字，会写"种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪"10个会写字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话中不同的语气；积累"葫芦、蚜虫、盯着、邻居、奇怪、慢慢"等词语，体会反问句、感叹句的表达效果。 3.思维能力：通过比较叶子与葫芦的变化过程，理解事物之间相互联系的关系；能分析种葫芦的人的想法和行为，推测葫芦掉落的原因，培养初步的逻辑推理能力。 4.审美创造：在朗读中想象"细长的葫芦藤上长满了绿叶""雪白的小花""可爱的小葫芦"等画面，感受语言的生动形象；体会种葫芦的人从满怀期待到失望的情感变化，通过语气、表情进行角色演绎，提升审美体验。 四、教学重点 1.认识8个会认字，会写10个会写字；正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句、反问句的语气。 2.借助关键词句（如"每天都要去看几次""有几个虫子怕什么""我要的是葫芦"）理解人物心理，把握故事蕴含的道理：事物之间有密切联系，不能只看结果、忽视原因。 五、教学难点 1.体会感叹句"有几个虫子怕什么！"和反问句"叶子上的虫还用治？"的语气和情感，并与陈述句对比，感受语言表达的多样性。 2.在读懂课文内容的基础上，初步建立"联系"的意识，体会叶子与葫芦的关系，明白"只顾结果、不顾原因"会导致失败的道理。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（葫芦生长过程图片、葫芦藤和蚜虫图片、课文插图），生字卡片，词语卡片，葫芦实物或模型，种葫芦的人和邻居的头饰。 学生准备：预习课文，借助拼音朗读课文，圈出生字；观察生活中植物的叶子和果实，想一想叶子和果实有什么关系。 七、教学过程 第一课时 （一）谜语导入，揭示课题 1.猜谜导入：出示谜语"青藤绿叶爬满架，结的果实圆又大。肚里装着小白娃，劈开一看笑哈哈。"（葫芦。）学生猜谜，教师出示葫芦实物或图片，引导学生观察葫芦的样子：圆滚滚的，上小下大，非常可爱。 2.学习生字"葫、芦"：教师在黑板上书写"葫""芦"，引导学生发现这两个字都是草字头，与植物有关，草字头下面分别是"胡"和"户"，提示读音。小结：形声字，草字头表意思，右边的部件提示读音。 3.板书课题，齐读课题：我要的是葫芦。提问：课题中的"我"指的是谁？（种葫芦的人。）"我要的是葫芦"，这句话听起来有什么特别的地方？（强调他只要葫芦，别的都不管。） 4.质疑课题：读了课题，你想知道什么？学生提问：他种葫芦种得怎么样？他最后得到葫芦了吗？为什么？带着这些问题走进课文。 （二）初读课文，整体感知 1.出示朗读要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；给自然段标上序号。学生自由朗读课文，教师巡视。 2.检查朗读情况：课文一共几个自然段？（4个自然段。）指名分段朗读课文，其他同学认真听，注意正音。重点纠正字音："芦"读lú不读lǔ，"盯"是后鼻音dīng，"谢"读xiè，"赛"读sài，"以"读yǐ。 3.整体感知：课文讲了一件什么事？引导学生用一句话说一说：种葫芦的人种了一棵葫芦，叶子上生了蚜虫，他不听邻居劝告，最后小葫芦都落了。 4.梳理脉络：课文是按什么顺序写的？引导学生按事情发展的顺序梳理：种葫芦、葫芦长叶开花结果（起因）→发现蚜虫、不听劝告（发展）→蚜虫增多、葫芦变黄掉落（结果）。 （三）识字写字，夯实基础 1.出示带拼音的会认字：葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢，小老师领读、开火车读、齐读。正音："芦"读lú，"盯"是后鼻音，"赛"是平舌音，"慢"读màn。 2.去拼音认读，交流识记方法： （1）形声字联想："葫""芦"草字头表植物，"胡""卢"提示读音；"盯"是目字旁+丁，眼睛像钉子一样牢牢看住，教师做动作演示"盯"黑板三秒，学生模仿。 （2）加一加："谢"（讠+射）、"以"（单人旁+丶）、"怪"（忄+圣）、"慢"（忄+曼）。 （3）换一换：比较"叮—盯"——"叮"是口字旁，叮咛、叮咬；"盯"是目字旁，用眼睛盯着看。 （4）形近字比较："赛"与"寒"——"赛"是比赛、赛跑，"寒"是寒冷，两个字下半部分不同，中间"井"字不封口。 3.巩固词语：出示"葫芦、蚜虫、盯着、邻居、奇怪、慢慢、比赛、感谢"，采用开火车读、男女生对读、齐读等形式巩固。 4.指导书写"种、棵、以、次、想"： （1）观察字形，发现结构规律："种、棵"是左右结构，左窄右宽，禾木旁、木字旁要写窄；"以、次"是左右结构；"想"是上下结构，心字底写扁。 （2）教师范写，强调关键笔画："种"左边禾木旁最后一笔捺变点，右边"中"口要写小，竖要直；"棵"左边木字旁最后一笔捺变点，右边"果"横画较多，间距均匀；"以"左边"人"的撇要舒展，右边的点画位置要准；"次"左边两点水，右边"欠"的撇捺要舒展；"想"上面"相"左右结构要紧凑，下面心字底三点呼应，卧钩要写稳。 （3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势和书写结构。 （4）展示评议：挑选典型作业投影展示，引导学生从结构、笔画、占位三个方面评价。 （四）精读第一自然段，感受喜爱 1.自由读第一自然段，用横线画出描写葫芦的句子。 2.交流反馈，理解葫芦的生长过程： （1）出示句子："从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。" （2）提问：小葫芦是怎么长出来的？引导学生按顺序说：种下葫芦→长出葫芦藤→长满绿叶→开出小花→花谢→结出小葫芦。教师借助课件演示葫芦的生长过程。 （3）圈画词语：细长的（葫芦藤）、碧绿/满的（绿叶）、雪白的（小花）、可爱的（小葫芦），感受小葫芦的可爱。 3.品读喜爱之情： （1）出示句子："多么可爱的小葫芦啊！"提问：这句话表达了一种什么心情？（喜爱、赞叹。）哪个词最能体现这种心情？（多么、啊。）指导朗读：读出惊喜、喜爱的语气，"多么可爱"重读，"啊"读出感叹的语气。 （2）提问：从哪些地方还能看出种葫芦的人特别喜欢小葫芦？（他每天都要去看几次。）理解"每天都要去看几次"：天天看，一天看好几次，说明他非常关心小葫芦。指导朗读，读出喜爱、期盼的心情。 4.小结：种葫芦的人这么喜欢小葫芦，天天盼着它长大，他能如愿吗？我们下节课继续学习。 （五）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了会认字和一部分会写字，知道了小葫芦的生长过程，感受到了种葫芦的人对小葫芦的喜爱。 2.布置作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课会写字和词语。 第二课时 （一）复习导入，巩固旧知 1.出示生字卡片，开火车认读生字、词语。 2.回顾上节课内容：小葫芦是怎么长出来的？种葫芦的人对小葫芦是什么感情？今天我们一起看看，他最后得到葫芦了吗。 （二）精读第二自然段，体会心理 1.自由读第二自然段，思考：有一天，种葫芦的人看见叶子上有什么？（一些蚜虫。）他心里是怎么想的？ 2.品读感叹句： （1）出示句子："有几个虫子怕什么！"提问：这句话是什么意思？（有几个虫子不可怕。） （2）对比朗读：出示"有几个虫子怕什么！"和"有几个虫子不可怕"，男女生对比读，感受两句话语气有什么不同。（感叹句语气更强烈，更能看出种葫芦的人满不在乎，觉得几个虫子根本不算事儿。） （3）理解人物心理：种葫芦的人心里只想着什么？（小葫芦快点长大。）他对蚜虫是什么态度？（不放在心上，觉得没关系。） 3.学习"盯着"和"自言自语"： （1）出示句子："他盯着小葫芦自言自语地说：'我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！'" （2）理解"盯"：做动作——眼睛一动不动地看着。种葫芦的人眼睛一直看着小葫芦，说明他眼里只有葫芦。 （3）理解"自言自语"：自己跟自己说话。种葫芦的人对着小葫芦说话，希望它快快长大。 （4）指导朗读："快长啊，快长啊"读出急切期盼的语气，"赛过大南瓜"读出美好的愿望。 4.小结：种葫芦的人一心只想着葫芦，看见叶子上的蚜虫也不在乎，他这样做对吗？邻居提醒了他。 （三）精读第三自然段，品读对话 1.指名分角色朗读第三自然段，思考：邻居说了什么？种葫芦的人怎么回答？ 2.品读邻居的话： （1）出示句子："你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！"提问：邻居为什么要劝他？（蚜虫会危害叶子，叶子出问题葫芦也长不好。）邻居说话时是什么心情？（着急、关心。） （2）指导朗读：读出邻居的着急和关心，语气诚恳。 3.品读种葫芦的人的话： （1）出示句子："什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。"提问：他说"什么？"是什么意思？（不理解，觉得奇怪。） （2）理解反问句：对比朗读"叶子上的虫还用治？"和"叶子上的虫不用治"，感受反问句的语气。（反问句语气更强烈，带有"这还用说"的意思，能看出种葫芦的人不理解邻居的好意，觉得叶子和葫芦没关系。） （3）理解"我要的是葫芦"：种葫芦的人强调自己只要葫芦，觉得叶子上的虫不用管。指导朗读：读出种葫芦的人奇怪、满不在乎的语气，"葫芦"一词重读。 4.同桌分角色练读，指名分角色朗读，师生评议，注意读出邻居的着急和种葫芦人的不以为然。 （四）精读第四自然段，理解寓意 1.自由读第四自然段，思考：后来发生了什么？（没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。） 2.对比变化： （1）出示课文插图对比：第一幅图小葫芦挂在藤上，绿油油的；第二幅图小葫芦变黄了，一个一个落在地上。 （2）提问：小葫芦为什么都落了？（因为蚜虫吃叶子，叶子变黄了，没法给小葫芦输送营养，小葫芦就落了。） 3.讨论交流，理解寓意： （1）种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？（他不听邻居劝告，不管叶子上的蚜虫，不懂叶子和葫芦的关系——叶子是给葫芦输送营养的，叶子坏了，葫芦就长不好。） （2）读了这则故事，你明白了什么道理？引导学生说出：事物之间是有联系的，叶子和葫芦是分不开的；做事不能只看结果、忽视过程；要善于听取别人的劝告。教师板书道理。 （3）联系生活：生活中还有哪些事物之间是有联系的？（如：树根和树叶、瓜和秧、人和健康等。）引导学生举例子，初步感受"联系"无处不在。 4.角色体验：如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？引导学生想象：后悔没听邻居的话，明白叶子和葫芦有关系，以后种葫芦要好好照顾叶子，一看到虫子就赶紧治。 （五）分角色朗读，积累运用 1.三人一组分角色朗读全文：一人读旁白，一人读种葫芦的人，一人读邻居，注意读出不同语气。 2.戴上头饰，指名上台表演朗读，师生评议。 3.句式练习： （1）读句子"有几个虫子怕什么！""叶子上的虫还用治？"，练习把感叹句、反问句改写成陈述句："有几个虫子不可怕。""叶子上的虫不用治。" （2）照样子说句子：用"怕什么"说一句话，如：这点困难怕什么！用"还用……吗"说一句话，如：这么简单的问题还用问吗？ （六）指导书写，巩固练习 1.出示"邻、居、吧、奇、怪"，观察字形，发现结构规律："邻、吧、怪"是左右结构，"居、奇"是半包围/上下结构（"居"是半包围结构，"奇"是上下结构）。 2.教师范写，强调关键笔画："邻"左窄右宽，右部"令"的第二笔是横撇（不是横钩），"令"的捺要舒展；"居"是半包围结构，尸字头要写宽，"古"在框内居中；"吧"左边"口"要写小、靠上，右边"巴"的竖弯钩要写舒展；"奇"上大下小，"可"字横画伸展托住"大"；"怪"左边竖心旁两点呼应，右边"圣"的又字旁捺变点。 3.学生描红、临写，教师巡视指导，展示评议。 4.完成"我会写"书写练习，注意写字姿势。 （七）课堂总结，拓展延伸 1.总结：这节课我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》，知道了种葫芦的人只盯着葫芦，不听邻居劝告，不管叶子上的蚜虫，最后小葫芦都落了。这个故事告诉我们：事物之间是相互联系的，做事不能只看结果、忽视过程，要善于听取别人的劝告。 2.拓展延伸：出示葫芦的吉祥寓意——葫芦与"福禄"谐音，象征吉祥、福气，是我国传统文化中常见的吉祥物。引导学生了解葫芦文化，感受传统文化的魅力。 3.布置作业：把《我要的是葫芦》的故事讲给家人听；和家人讨论：为什么小葫芦最后都落了？如果是你，会怎么照顾这棵葫芦？ 八、板书设计 《我要的是葫芦》 葫芦可爱→天天看 叶生蚜虫→不治（有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？） 葫芦变黄→全落（重结果，轻过程） 道理：事物之间相互联系，不能只看结果、忽视过程 九、作业设计 基础性作业：1.抄写"种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪"10个会写字，每个字写两遍并组一个词；2.正确、流利、有感情地朗读课文，和同学分角色朗读。 提升性作业：1.把句子"有几个虫子怕什么！""叶子上的虫还用治？"改写成陈述句；2.用"自言自语"写一句话；3.用自己的话说一说：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到。 拓展性作业：想一想，如果种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么做？写一写；搜集一个关于"事物之间有联系"的小故事，讲给同学听。 学科网（北京）股份有限公司 $