13《我要的是葫芦》 教学设计-2026-2027学年语文二年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《我要的是葫芦》，聚焦识字写字、朗读感悟及事物相互联系的道理。通过谜语激趣结合葫芦生长动态图片导入，为理解叶子与葫芦关联搭建直观支架，梳理故事从茂盛到凋零的脉络。 特色在于情境沉浸式教学，以“葫芦小观察员”贯穿课堂，通过插图对比、角色扮演深化语言运用与思维能力，将寓言道理转化为虚心倾听、关注细节的习惯养成，助力学生语文素养提升，为教师提供高效实用的教学方案。

《我要的是葫芦》教学设计 一、基本教学信息 授课年级：二年级上册 授课课时：2课时 教材版本：统编版小学语文二年级上册 课文体裁：寓言故事 二、教材分析 《我要的是葫芦》是统编版二年级上册第五单元的经典寓言课文，本单元聚焦“明白道理、学会思辨”的核心目标，选编多篇浅显易懂、寓意深刻的小故事，旨在依托童趣文本，培养学生的阅读理解能力、逻辑思维能力，渗透做人做事的基本准则。全文共四个自然段，语言简洁质朴、通俗易懂，情节层层递进，搭配两幅对比鲜明的课文插图，生动展现了葫芦从枝繁叶茂、果实可爱到黄叶掉落、葫芦凋零的完整过程，符合低年级学生直观形象的认知规律。 课文讲述了种葫芦的人一心只想收获葫芦，忽视叶子与葫芦的紧密联系，拒不听取邻居善意劝告，对叶子上的蚜虫置之不理，最终导致小葫芦全部落光的故事。文本表层是简单的叙事写人，深层蕴含深刻的辩证道理：事物之间相互关联、互为依托，不能片面、孤立地看待问题。同时，课文包含多个重点生字、多音字、反问句与感叹句，是低年级识字写字、朗读训练、句式感悟的优质载体。 从育人价值来看，本课兼具语文工具性与人文教育性。在知识层面，可落实识字写字、流利朗读、梳理课文脉络的基础目标；在德育层面，是培养学生善于倾听、虚心求教、关注细节、全面看待问题的绝佳素材，能够精准对接低年级学生行为习惯养成和思想品质塑造的教学需求，实现“学语文、明道理、养习惯”的三维统一。 三、学情分析 二年级学生年龄7-8岁，身心发展以形象思维为主，好奇心强、乐于参与课堂互动、喜欢角色扮演和情境体验，具备基础的拼音识字能力和课文朗读能力，能够自主读通浅显的课文，初步感知故事主要内容。同时，学生已积累简单的故事阅读经验，对植物、自然现象充满兴趣，容易被课文中可爱的小葫芦形象吸引，快速代入故事情境。 但学生存在明显的认知短板与行为短板：其一，认知层面，学生缺乏植物生长的常识，无法自主理解“叶子生虫—叶片枯萎—葫芦掉落”的逻辑关联，难以读懂故事背后的辩证道理，对文中反问句的语气、情感和深层含义把握不准，容易停留在“故事好听、结局可惜”的浅层理解；其二，思维层面，学生看待问题片面单一，习惯只关注结果、忽视过程，做事粗心大意、忽视细节；其三，习惯与品德层面，多数学生自我意识较强，日常学习生活中不爱倾听他人劝告、固执己见，遇到问题只会抱怨，不会主动反思、及时改正，缺乏虚心求教、知错就改的良好品质，亟需通过文本学习进行正向引导和习惯矫正。 基于以上学情，本课教学摒弃枯燥的道理灌输，采用“情境沉浸式、体验式、互动式”教学，以直观插图、趣味游戏、角色扮演、对比探究为核心，贴合学生身心特点，在字词训练、朗读感悟中渗透习惯养成与思想教育，让学生在学语文的同时，学会做事、学会做人。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“葫、芦、蚜”等11个生字，会写“棵、谢、想”等8个生字，正确认读多音字“长”，掌握“葫芦、蚜虫、从前、可爱”等重点词语，规范书写左右结构、上下结构生字，养成规范写字、认真识字、勤于积累的语文学习习惯。 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，精准区分感叹句、反问句的朗读语气，能结合插图和关键词梳理课文故事脉络，完整复述故事主要内容。 3. 理解课文关键语句的含义，理清叶子、蚜虫、葫芦三者之间的内在联系，掌握简单的事物关联逻辑。 （二）过程与方法目标 1. 通过看图对比、角色扮演、小组探究、句式品读等活动，学会抓住关键词、关键画面理解课文，掌握寓言故事的基本阅读方法。 2. 在小组合作学习中，学会倾听同伴发言、主动交流想法、大胆表达观点，养成专注倾听、积极思考、合作互助的课堂学习习惯。 （三）情感态度与价值观目标 1. 明白事物之间是相互联系、不可分割的道理，学会全面、细致地看待问题，摒弃片面、浮躁的处事态度。 2. 懂得虚心接受他人善意的劝告，养成知错就改、善于反思、注重细节的良好行为习惯，杜绝固执己见、忽视问题、拖延敷衍的不良习惯。 3. 树立“重视过程、认真做事”的意识，明白任何成果的收获都离不开细节的坚守和及时的纠错，培养严谨认真的做事品质。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课生字新词，规范书写重点生字，养成良好的识字写字习惯。 2. 流利、有感情地朗读课文，品读重点语句，理清故事发展顺序，完整复述故事。 3. 理解葫芦掉落的核心原因，初步感知事物相互联系的道理。 （二）教学难点 1. 引导学生深度理解“叶子长虫导致葫芦掉落”的内在逻辑，突破片面认知，学会全面看待问题。 2. 结合生活实际内化道理，将课文感悟转化为行为习惯，真正做到虚心倾听、知错就改、关注细节，实现思想教育与习惯养成的落地。 六、教法学法 （一）教法 1. 情境沉浸式教学法：创设“葫芦园成长记”沉浸式情境，贯穿整堂课，让学生化身“葫芦小观察员”，跟随葫芦的生长变化走进故事，避免枯燥说教。 2. 对比探究教学法：依托课文两幅插图、人物前后态度对比、故事前后结局对比，引导学生自主发现问题、探究原因，培养思辨能力。 3. 角色扮演品读法：通过分角色朗读、情景演绎，让学生沉浸式体会种葫芦人的固执、懊悔和邻居的善意，深化情感感悟。 4. 习惯渗透教学法：在识字、朗读、合作、发言各个环节，实时规范学生行为，常态化渗透学习习惯和行为习惯养成教育。 （二）学法 1. 图文结合法：借助插图理解文本，将抽象文字转化为直观画面，降低理解难度。 2. 读悟结合法：以读促悟、以悟促读，在反复品读中理解语句、感悟道理。 3. 合作探究法：小组互助交流，主动思考、大胆质疑，养成乐于探究、善于倾听的习惯。 4. 联系生活法：结合自身生活经历感悟道理，实现学以致用，内化行为习惯。 七、创新教学设计 第一环节：趣味激趣，情境入课（5分钟，习惯养成：专注倾听、主动举手） 1. 谜语激趣，导入新知：课堂伊始，出示谜语“藤蔓爬满架，串串小灯笼，嫩时绿莹莹，熟来金灿灿”，引导学生举手抢答，引出本课主角“葫芦”。随后出示葫芦生长动态图片，简单介绍葫芦的生长过程，让学生直观了解“长叶、开花、结果”的生长规律，为后续理解课文逻辑铺垫基础。 2. 板书课题，规范书写：教师板书课题《我要的是葫芦》，指导学生认真观察课题字形，强调“葫、芦”都是草字头，与植物有关。引导学生齐读课题，提问引导质疑：“看到课题，你有什么想问的问题？”鼓励学生大胆发言、主动质疑。 3. 习惯渗透：课堂明确规则，发言先举手、倾听不插话、质疑有依据，从开课之初培养学生专注课堂、文明发言的良好学习习惯，杜绝随意插话、注意力涣散的不良现象。 第二环节：初读课文，识字筑基（12分钟，习惯养成：认真识字、规范读书、圈画批注） 1.自由读文，明确要求：出示朗读三要求，第一，读准字音、读通句子，不添字、不漏字；第二，圈出课文生字，借助拼音自主认读；第三，标注自然段序号，初步了解课文内容。教师巡回指导，及时纠正学生读书姿势，提醒学生做到“头正肩平、双手捧书、眼离书本一尺远”，固化正确读书姿势习惯。 2.分层识字，趣味突破：采用“自主认、同桌互查、闯关读”的分层识字模式，落实生字教学。重点指导易错字、重难点字：“蚜”是虫字旁，和害虫有关；“谢”字笔画较多，指导学生分步记忆，规范笔顺；区分多音字“长”在“长大”“长短”中的不同读音。通过生字开火车、词语接龙游戏巩固字词，让枯燥的识字变得趣味十足。 3.分段朗读，整体感知：指名分段朗读课文，师生共同点评，重点纠正语速、字音、停顿问题。读完后引导学生用简单的话概括课文主要内容：课文讲了一个人种葫芦，因为忽视蚜虫、不听劝告，最后葫芦全部落光的故事。锻炼学生的语言概括能力，培养读完课文主动梳理内容的学习习惯。 第三环节：精读品悟，探究明理（18分钟，核心环节，融合思想教育+习惯养成） 本环节以“葫芦的奇妙变化”为线索，以两幅插图对比为核心，层层递进探究问题，落实知识教学与育人教育。 1. 品读初见葫芦，体会喜爱之情：引导学生朗读课文第一自然段，圈出描写葫芦样子的词语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”，结合第一幅插图，感受葫芦长势茂盛、惹人喜爱的样子。指导学生带着喜爱、温柔的语气朗读，体会种葫芦人满心期待收获的心情。随即提问：“这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？”引发学生思考。 2. 对比品读结局，引发深度思考：出示第二幅插图，对比两幅插图的不同，学生自主发现：从前的葫芦枝繁叶茂、果实饱满，最后的葫芦叶子枯黄、全部掉落。顺势抛出核心问题：“这么好看的小葫芦，为什么会全部掉落？请大家默读2-3自然段，找出关键句子。” 3. 聚焦关键情节，剖析问题根源：学生自主探究后明确核心原因：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人置之不理，还不听邻居的劝告。重点品读人物对话，突破教学难点。 一是品读种葫芦人的想法：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”指导学生体会反问句的语气，感受种葫芦人的固执、片面，他只想要葫芦，却完全忽视叶子和葫芦的关系，眼里只有结果，忽视过程和细节。 二是品读邻居的劝告：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”引导学生体会邻居的善意、细心和负责，对比种葫芦人的粗心、固执。通过分角色朗读、情景演绎，让学生沉浸式感受人物心理。 4. 突破认知难点，理清关联逻辑：教师结合简单的植物常识，通俗讲解：葫芦的生长靠叶子吸收阳光、输送养分，叶子被蚜虫啃食后无法输送营养，葫芦就会慢慢变黄、掉落。让学生彻底明白叶子和葫芦密不可分、事物之间相互联系的道理，纠正学生片面看待问题的思维误区。 5. 深度育人渗透：教师顺势拓展提问，衔接学生生活实际：“种葫芦的人错在哪里？我们生活中有没有这样的情况？”引导学生总结错误：一是忽视细节、粗心大意，发现问题不及时处理；二是固执己见、不爱倾听他人善意劝告；三是片面看问题，只看重结果、忽视过程。 结合学生日常行为开展习惯教育：学习中，有的同学只想要好成绩，却不认真听课、不认真写字、不改正错题，就像种葫芦的人一样；生活中，有的同学不听家长、老师的劝告，任性犯错，最后只会得不偿失。借此教育学生：做事要细心严谨、关注细节，学会虚心倾听他人建议，发现问题及时改正，全面看待问题，不固执、不浮躁，将文本道理转化为学生可践行的行为习惯。 第四环节：书写训练，夯实习惯（7分钟） 1. 重点生字指导：选取本课重难点生字“想、谢、棵”，结合字形结构讲解书写要点。“想”是上下结构，心字底要写舒展；“谢”是左右结构，左窄右宽，笔画多要写紧凑、不拥挤。教师范写，强调笔顺、占位、笔画细节。 2. 学生练写，习惯督导：学生自主描红、临写，教师巡回指导，实时纠正学生的写字姿势、握笔姿势，严格要求书写工整、卷面整洁，杜绝潦草书写、敷衍练字的现象。 3. 展示评价：选取优秀作业和问题作业对比展示，师生共同点评，表扬书写认真、卷面整洁的学生，引导学生养成提笔即练字、认真书写、精益求精的写字习惯。 第五环节：课堂总结，拓展延伸（3分钟） 1. 课堂小结：师生共同梳理本课知识点与道理，回顾葫芦掉落的原因，再次明确核心道理：事物之间相互联系，做事不能片面固执，要虚心倾听、注重细节、知错就改。 2. 生活拓展：布置生活化小任务，回家后反思自己近期有没有固执己见、不听劝告、粗心马虎的行为，下次遇到问题应该怎么做，将课堂习惯教育延伸到课外生活。 八、板书设计 我要的是葫芦 茂盛：长叶→开花→结葫芦（细心呵护） 变化：生蚜虫→不治理→不听劝（固执马虎） 结局：叶黄→葫芦落（得不偿失） 道理：全面看问题、虚心听劝告、细节定结果 九、教学反思 （一）教学亮点 1. 教学设计创新高效，贴合低段学情。本课摒弃传统逐句串讲的枯燥模式，以“葫芦小观察员”沉浸式情境贯穿全程，融合看图对比、角色扮演、游戏识字、生活联结等多元活动，贴合二年级学生形象思维强、乐于体验、喜欢互动的身心特点，课堂氛围活跃，学生参与度极高。教学设计紧扣教材核心内容，无冗余拓展，层层递进、环环相扣，知识逻辑清晰，可操作性极强，适配日常授课与公开课展示。 2. 双教育渗透精准落地，实现知行合一。本课严格落实语文课程立德树人的育人目标，将思想道德教育与行为习惯养成教育深度融入教学各个环节，不刻意说教、不生硬灌输。识字写字环节，重点培养学生认真积累、规范书写的语文学习习惯；课堂互动环节，培养学生专注倾听、文明发言、合作探究的课堂习惯；文本品读环节，依托故事内核，引导学生摒弃片面固执、粗心马虎的缺点，树立虚心求教、知错就改、全面处事的良好品质，真正实现“学知识、养习惯、明道理”的三维教学目标。 3. 重难点突破巧妙，贴合学生认知。针对学生难以理解“叶子与葫芦关联”“寓言深层道理”的难点，采用图文对比、通俗讲解、生活联结的方式，将抽象的辩证道理转化为直观易懂的生活认知，让学生轻松突破认知短板。同时，通过句式品读、角色演绎，精准攻克反问句朗读、文本理解的教学重点，教学效果扎实有效。 （二）存在不足 1. 个体关注不够均衡。课堂互动多以集体活动、小组展示为主，对于少数性格内向、理解能力偏弱的学生，个性化引导不足，部分学困生对“事物相互联系”的深层道理理解不够透彻，无法完全结合自身行为落实习惯改正。 2. 习惯养成持续性不足。课堂中能够实时规范学生的读书、写字、倾听习惯，但习惯养成是长期过程，课堂拓展延伸的生活化落实不够细致，部分学生课后难以坚持改正自身马虎、固执的不良习惯，育人效果的长效性有待强化。 3. 语言训练深度不足。部分学生能够明白故事道理，但结合生活实际表达时语言匮乏、表述片面，完整、有条理表达感悟的能力有待进一步提升。 （三）改进措施 1. 分层教学，精准帮扶。后续教学中，针对学困生设计简单的探究问题和表达任务，一对一引导其理解文本道理、表达内心感悟，确保每位学生都能吃透重难点，落实思想教育全覆盖。同时，分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求。 2. 细化习惯培养，强化长效育人。建立课堂习惯常态化评价机制，将倾听、发言、书写、反思等习惯纳入课堂评价，每日小结、每周复盘。设计“好习惯成长打卡表”，让学生课后坚持自查自纠，改掉粗心马虎、固执己见的缺点，将课堂思想教育、习惯养成教育延伸到日常学习生活中，实现长效育人。 3. 强化语言训练，深化知行合一。增设句式仿写、情景说话训练，引导学生结合生活事例完整表达“自己明白了什么道理、以后要怎么做”，既提升学生的语言表达能力，又进一步深化思想感悟，让学生真正将道理内化于心、外化于行，切实提升学生的综合语文素养与道德品质。 学科网（北京）股份有限公司 $