第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第10课《往事依依》教学设计

（于漪 · 统编版（2024）语文七年级上册 第三单元 · 第10课 · 教读课文 · 建议2课时）

教学内容来源

本文出自统编版七年级上册第三单元第10课，作者于漪。本单元人文主题为"学习生活"，语文要素是继续学习默读、概括主要事件、品味关键语句。文章回忆了看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲四件往事，写出了读书生活对作者成长的滋养，表达了"多读书，读好书"的深切感受。教学以"概括—品析—归纳"为主线，落实本课主要知识点：事件概括、词语积累、关键语句品析、写作特色与主旨情感。

课时安排

2课时。

一、教学目标

1. 正确认读并积累"徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、谆谆"等词语，理解并运用"搜索枯肠、历历在目、身历其境、心旷神怡、美不胜收、油然而生"等成语。

2. 继续训练默读，做到不出声、不动唇、不回读；能概括作者回忆的四件往事，理清"总起—分述—收束"的结构。

3. 品味首段"模糊、搜索枯肠而不可得"与"历历在目、记忆犹新"的对比，品读两位国文老师朗诵时的神态描写（"头与肩膀左右摇摆着""深深感动的神情凝注在眼睛里"），能说出关键词句的表达效果。

4. 归纳本文的写作特色（对比开头、细节描写、引用诗句、首尾呼应），理解四件往事的共同点与"依依"和"催我不断奋进"的关联，认同"多读书，读好书"的价值。

二、教学重难点

（一）教学重点

重点一（内容层面）：概括作者回忆的四件往事（看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲），理清"总起—分述—收束"的结构，把握四件事"全与书有关"的共同点。（第1课时落实）

重点二（语言层面）：品析首段对比句和描写两位老师朗诵的神态、动作语句，掌握"描写方法＋关键词＋表达效果"的赏析方法。（第1、2课时分段落实，课末达标检测）

（二）教学难点

难点一：归纳本文写作特色（对比开头、细节描写、引用诗句、首尾呼应），理解写法与主旨表达的关系。

难点二：理解"依依"（留恋）与"催我不断奋进"（向前）的统一，体会"多读书，读好书"承载的人生感悟。

三、教学方法

默读概括法、圈点勾画法、表格归纳法、朗读品味法、练笔迁移法。

四、教学过程

第一课时　概括事件·梳理层次

（一）导入与默读（约7分钟）

教师导入：请同学们想一想，小学六年里，哪些事已经想不起来，哪些事闭上眼就能看见？学生自由发言后，教师引入：于漪老师晚年回忆少年时代，也做了一次这样的"筛选"——几十年过去，许多事已模糊，唯有几件事至今历历在目。这几件事是什么？为什么偏偏是它们留了下来？我们带着这两个问题读课文。

学生默读全文（不动唇、不指读、不回读），标出作者回忆的事件。

（二）字词积累（约6分钟）

教师出示并领读，学生注音、抄写，当堂互测：

（三）知识点归纳一：四件往事梳理（约15分钟）【落实重点一】

学生再次默读，圈画每件往事的起止，用"谁＋做了什么＋有何感受"概括。教师引导逐件讲解并完成归纳表：

第一件，看山水画、读《评注图像水浒传》。讲解：看画本是眼睛的事，作者却"徜徉于山水之间"——像在画里走了一遭；读插图则"身历其境"，仿佛亲眼见到书中人物。感受关键词是"津津有味""身历其境"。

第二件，读《千家诗》。讲解：《千家诗》按四季编排诗句，读到哪一季就走进哪一季的意境，所以作者一年四季都沉浸在诗里。感受关键词是"心旷神怡""美不胜收"。

第三件，听两位国文老师朗诵。讲解：一位教古诗词，读得慷慨动情，让"我"的爱国情怀"油然而生"；一位教新诗，把自己读进了角色，引"我"走进新文学的天地。感受关键词是"油然而生"。

第四件，铭记老师教诲。讲解：老师说"你们光念几篇课文是远远不够的"，要"多读书，读好书"——这句话作者"铭刻在心"。感受关键词是"铭刻在心"。

学生完成并齐读归纳表：

教师点拨归纳：四件事按"看图—读诗—听讲—践行"排列，读书方式步步升级，正是一个人读书长大的足迹；四件事的共同点是——全都与书有关。

（四）知识点归纳二：首段对比的作用（约10分钟）【落实重点二之一·对比句品析】

齐读首段，教师逐层讲解：开头先写"忘"——"不少事情已经模糊"是岁月里的自然淡忘，"有的搜索枯肠而不可得"是主动回想仍想不起，忘得更彻底；两层"忘"越写越空，一个"但"字陡转，落在"历历在目，至今记忆犹新"上。先写几十年留不住多少事，才衬得出这几件的分量——筛掉它们的是时间，留下的也是时间。

学生归纳首段作用，教师板示答案要点：①用"忘"衬"不忘"，突出这几件往事的珍贵；②设置悬念，引出下文；③"年华似流水"奠定回望的抒情基调；④与结尾"催我不断奋进"遥相呼应。

（五）课堂小结与作业（约7分钟）