第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中四件往事的概括、关键语句的品析及写作特色的归纳，通过引导学生回忆小学往事导入文本，以“概括—品析—归纳”为主线，用表格归纳法搭建学习支架，衔接内容梳理与语言分析。 该资料以核心素养为导向，语言运用上通过“描写方法+关键词+表达效果”品析老师“左右摇摆”“凝注在眼睛里”等神态动作语句，思维能力上用表格梳理往事“看—读—听—行”的递进关系，中考链接强化规范答题。学科特色教学方法如默读概括、练笔迁移，助力学生提升概括与赏析能力，为教师提供清晰教学路径，落实重难点。

第10课《往事依依》教学设计 （于漪 · 统编版（2024）语文七年级上册 第三单元 · 第10课 · 教读课文 · 建议2课时） 教学内容来源 本文出自统编版七年级上册第三单元第10课，作者于漪。本单元人文主题为"学习生活"，语文要素是继续学习默读、概括主要事件、品味关键语句。文章回忆了看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲四件往事，写出了读书生活对作者成长的滋养，表达了"多读书，读好书"的深切感受。教学以"概括—品析—归纳"为主线，落实本课主要知识点：事件概括、词语积累、关键语句品析、写作特色与主旨情感。 课时安排 2课时。 一、教学目标 1. 正确认读并积累"徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、谆谆"等词语，理解并运用"搜索枯肠、历历在目、身历其境、心旷神怡、美不胜收、油然而生"等成语。 2. 继续训练默读，做到不出声、不动唇、不回读；能概括作者回忆的四件往事，理清"总起—分述—收束"的结构。 3. 品味首段"模糊、搜索枯肠而不可得"与"历历在目、记忆犹新"的对比，品读两位国文老师朗诵时的神态描写（"头与肩膀左右摇摆着""深深感动的神情凝注在眼睛里"），能说出关键词句的表达效果。 4. 归纳本文的写作特色（对比开头、细节描写、引用诗句、首尾呼应），理解四件往事的共同点与"依依"和"催我不断奋进"的关联，认同"多读书，读好书"的价值。 二、教学重难点 （一）教学重点 重点一（内容层面）：概括作者回忆的四件往事（看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲），理清"总起—分述—收束"的结构，把握四件事"全与书有关"的共同点。（第1课时落实） 重点二（语言层面）：品析首段对比句和描写两位老师朗诵的神态、动作语句，掌握"描写方法＋关键词＋表达效果"的赏析方法。（第1、2课时分段落实，课末达标检测） （二）教学难点 难点一：归纳本文写作特色（对比开头、细节描写、引用诗句、首尾呼应），理解写法与主旨表达的关系。 难点二：理解"依依"（留恋）与"催我不断奋进"（向前）的统一，体会"多读书，读好书"承载的人生感悟。 三、教学方法 默读概括法、圈点勾画法、表格归纳法、朗读品味法、练笔迁移法。 四、教学过程 第一课时　概括事件·梳理层次 （一）导入与默读（约7分钟） 教师导入：请同学们想一想，小学六年里，哪些事已经想不起来，哪些事闭上眼就能看见？学生自由发言后，教师引入：于漪老师晚年回忆少年时代，也做了一次这样的"筛选"——几十年过去，许多事已模糊，唯有几件事至今历历在目。这几件事是什么？为什么偏偏是它们留了下来？我们带着这两个问题读课文。 学生默读全文（不动唇、不指读、不回读），标出作者回忆的事件。 （二）字词积累（约6分钟） 教师出示并领读，学生注音、抄写，当堂互测： 词语 读音 释义 徜徉 cháng yáng 安闲自在地漫步 浩淼 miǎo 形容水面辽阔 雕镂 lòu 雕刻 镌刻 juān 雕刻；引申为深深记住 谆谆 zhūn 形容恳切、耐心地教导 搜索枯肠 — 形容竭力思索（多指写文章） 历历在目 — 清晰地出现在眼前 身历其境 — 亲身到了那个境地 油然而生 — 某种思想感情自然而然地产生 美不胜收 — 美好的东西太多，一时接受不完 （三）知识点归纳一：四件往事梳理（约15分钟）【落实重点一】 学生再次默读，圈画每件往事的起止，用"谁＋做了什么＋有何感受"概括。教师引导逐件讲解并完成归纳表： 第一件，看山水画、读《评注图像水浒传》。讲解：看画本是眼睛的事，作者却"徜徉于山水之间"——像在画里走了一遭；读插图则"身历其境"，仿佛亲眼见到书中人物。感受关键词是"津津有味""身历其境"。 第二件，读《千家诗》。讲解：《千家诗》按四季编排诗句，读到哪一季就走进哪一季的意境，所以作者一年四季都沉浸在诗里。感受关键词是"心旷神怡""美不胜收"。 第三件，听两位国文老师朗诵。讲解：一位教古诗词，读得慷慨动情，让"我"的爱国情怀"油然而生"；一位教新诗，把自己读进了角色，引"我"走进新文学的天地。感受关键词是"油然而生"。 第四件，铭记老师教诲。讲解：老师说"你们光念几篇课文是远远不够的"，要"多读书，读好书"——这句话作者"铭刻在心"。感受关键词是"铭刻在心"。 学生完成并齐读归纳表： 往事 读书方式 感受关键词 看山水画、《水浒传》插图 看图 津津有味·身历其境 读《千家诗》 自己读诗 心旷神怡·美不胜收 听两位老师朗诵 听人讲读 爱国情怀·爱上新文学 铭记教诲 照着去做 铭刻在心 教师点拨归纳：四件事按"看图—读诗—听讲—践行"排列，读书方式步步升级，正是一个人读书长大的足迹；四件事的共同点是——全都与书有关。 （四）知识点归纳二：首段对比的作用（约10分钟）【落实重点二之一·对比句品析】 齐读首段，教师逐层讲解：开头先写"忘"——"不少事情已经模糊"是岁月里的自然淡忘，"有的搜索枯肠而不可得"是主动回想仍想不起，忘得更彻底；两层"忘"越写越空，一个"但"字陡转，落在"历历在目，至今记忆犹新"上。先写几十年留不住多少事，才衬得出这几件的分量——筛掉它们的是时间，留下的也是时间。 学生归纳首段作用，教师板示答案要点：①用"忘"衬"不忘"，突出这几件往事的珍贵；②设置悬念，引出下文；③"年华似流水"奠定回望的抒情基调；④与结尾"催我不断奋进"遥相呼应。 （五）课堂小结与作业（约7分钟） 小结：本课时完成两件归纳大事——四件往事梳理表、首段对比的作用；记住四件事的共同点：全与书有关。 作业：①抄写词语表并自测；②用课内格式概括《从百草园到三味书屋》中"百草园之乐"（景物之乐、故事之乐、捕鸟之乐），比较两文作者回忆的重心有何不同；③标出第4、5段中描写两位老师神态、动作的语句。 第二课时　品析语言·归纳特色 （一）复习导入（约3分钟） 抽背词语；用一句话回顾四件往事与共同点。教师导入：上节课我们知道了作者"记住了什么"，这节课解决两个问题——"这些句子好在哪里""这篇文章靠什么写法把往事写得让人难忘"。 （二）知识点归纳三：关键语句品析（约16分钟）【落实重点二·本课核心环节】 学生找出描写两位老师的语句，教师逐句讲解品析方法与答案要点，师生共同完成品析表： 第一处："（老师）朗诵时头与肩膀左右摇摆着"。讲解：这是动作（神态）描写——请学生做一做这个动作再读"悲歌慷慨"的词，会体会到这不是讲台上的姿态，而是人真正被词句裹挟进去时情不自禁的反应；老师先被词里的家国之情击中，才能把情感传给学生。答题要点：动作描写，生动写出老师朗诵时忘情投入的样子，表现老师读书的深情，侧面写出老师对"我"的感染。 第二处："进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里"。讲解："凝注"是目光牢牢聚拢、一动不动——感动到极处，说不出话，全在眼神里。学生看到的不是课本上的诗，而是一个大人被诗融化的样子。答题要点：神态描写，"凝注"一词写出老师沉醉、动情的程度之深，感染了"我"，使"我"爱上新文学。 第三处，关键词三组：①"油然而生"——"油然"是不知不觉、自然而然，写出爱国情怀是被老师感染后自然产生的，不加勉强；②"铭刻在心"——"铭刻"本义是在金石上刻字，刻上的东西磨不掉，写出教诲之深；③"徜徉"——安闲自在地漫步，写出"我"看画时仿佛在山水间游玩的陶醉。 学生将上述内容整理进品析表（语句—描写方法—关键词—表达效果），同桌互查。 （三）知识点归纳四：写作特色（约9分钟）【突破难点一】 教师引导学生回顾全文，逐条讨论并归纳本文写作特色，形成表格： 写法 课文依据 表达效果 对比开头 "模糊、不可得"×"历历在目" 突出往事珍贵，设置悬念 细节描写 "左右摇摆""凝注在眼睛里" 老师形象可感，师恩具体可触 引用诗句 《千家诗》四季诗句等 增添书卷气与画面感，印证读书之乐 首尾呼应 "记忆犹新"→"催我不断奋进" 结构圆合，留恋化为力量 以小见大 四件读书小事 写出读书对人一生的影响 教师重点讲"首尾呼应"：开头"至今记忆犹新"，结尾"往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进"——开头写记得住，结尾写记得住之后化成了前进的力量，留恋与奋进在此统一起来。 （四）主旨归纳与中考链接（约8分钟）【突破难点二】 1. 主旨归纳：文章回忆看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲四件往事，写出读书生活对"我"成长的滋养，表达了对读书生活的眷恋（依依）、对师长的感念，以及"多读书，读好书"的深切感悟。四件事共同点——全与书有关，故结尾的感悟不是口号，而是作者用一生验证的体会：她后来成为一辈子教语文、劝人读书的人民教育家，回忆的起点成了事业的起点。 2. 中考链接（考点归纳）：本课常考点及答题格式—— 概括题："请概括作者回忆了哪几件往事。"答题格式：人物＋事件（看图画／读《千家诗》／听朗诵／记教诲），语言要简洁，保留"读书"这一核心。 赏析题："赏析'那深深感动的神情凝注在眼睛里'。"答题格式：描写方法（神态描写）＋关键词分析（"凝注"写出……）＋表达效果（表现老师……，抒发"我"……）。 词义题："身历其境""油然而生"等成语在语境中的含义与作用。 学生当堂完成一道赏析小练（任选表中一句，30字内写出"方法＋效果"），同桌互批。 （五）重点回看·达标检测（约6分钟） 两道小题当堂完成、同桌互批，直接检测两个重点是否落实： 检测一（对重点一）：本文回忆的四件往事依次是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿；它们的共同点是＿＿＿＿。参考答案：看图画、读《千家诗》、听老师朗诵、铭记教诲；全与书有关。 检测二（对重点二）：赏析"那深深感动的神情凝注在眼睛里"（30字以内）。答题要点：运用神态描写，"凝注"写出老师朗诵时沉醉动情之深，表现老师对文学的热爱，感染了"我"，使"我"爱上新文学。 （六）课堂小结与作业（约3分钟） 小结：本课两个重点——概括四件往事（内容）、品析关键语句（语言），对应两张主表；一条主线——全与书有关，依依而奋进。达标检测中两题全对的同学，本课重点即已过关。 作业：①完成"被时间留下的那件事"练笔（150—200字，写清当时感受与如今影响）；②整理本课归纳表并背诵主旨；③制定本学期读书计划（书目＋时间）。 五、板书设计 《往事依依》（于漪） 重点：概括四事·品析语句 → 多读书，读好书 首段对比 忘（模糊·不可得）× 不忘（历历在目）→ 悬念·基调 四件往事 看图 → 读诗 → 听讲 → 践行（全与书有关） 两位老师 古诗词·左右摇摆 → 爱国情怀 ／ 新诗·凝注在眼 → 新文学 写作特色 对比开头·细节描写·引用诗句·首尾呼应·以小见大 主旨 依依（留恋）→ 奋进（力量）：回忆的起点成为事业的起点 六、教学反思 本课以四张归纳表（往事梳理、首段作用、语句品析、写作特色）落实"抓主要知识点归纳梳理"的要求，每个品析环节都给出"描写方法＋关键词＋表达效果"的答题要点，便于学生形成规范的赏析能力。四件往事"看—读—听—行"的递进线索作为层次理解融进梳理表，不作过度阐释。实践要点：字词当堂互测，防止"积累"落空；品析表由学生先填、教师后补，保证归纳是学生做出来的；赏析小练当堂互批，检查答题格式的落实。若课时紧张，写作特色表可由小组各领一条课外完成，课上只对"首尾呼应"作重点讲析。 学科网（北京）股份有限公司 $