9.牛郎织女（一） 第2课时 课件-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文课件围绕《牛郎织女(一)》民间故事展开，课堂导入通过认读“爹娘”“好歹”等口语化词语、播放“民间故事传承人大赛”音频，回顾牛郎与老牛亲密关系等旧知，以“找一找课文中可‘添油加醋’之处”为学习支架，引导学生发现叙述简单的情节，为创造性复述搭建阶梯。 其亮点在于以文化自信为引领，融合语言运用与思维能力，通过“添油加醋”环节（如想象牛郎与老牛商量帮邻居大娘种地的对话）、小组合作演一演（如创编仙女们商量下凡的场景对话）等活动，让学生在角色代入中提升语言表达与创造思维。既助学生感受民间故事魅力，又为教师提供具体可操作的创造性复述教学方案。

小学语文五年级上册第三单元 第2课时 复旧导新 具有口语化特点，像说话聊天。 读这些词语的时候，你有什么特别的感觉吗？ 哥嫂 爹娘 周到 笑嘻嘻 怪有意思 好歹 稀罕 安了家 一五一十 1.导入：同学们，上节课我们初步感受了《牛郎织女》（一）的主要情节内容，在阅读的过程中，你有没有注意过这样的词语呢？ 哥嫂 爹娘 周到 笑嘻嘻 怪有意思 好歹 稀罕 安了家 一五一十 教师提问：读这些词语的时候，同学们有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天。 2.小结点拨：这些口语化的词语，正是民间故事口耳相传的“密码”。上节课我们理清了人物关系，拿到了第二枚“传讲人印章”。今天这节课，我们要把牛郎织女的故事讲活、讲精彩。 复旧导新 复旧导新 同情又爱惜 生活在一起 认识织女 老牛说话 牛郎照做 牛郎去湖边拿纱衣 牛郎爹娘都死了 哥嫂对他很不好 和老牛很亲密 身世 长大后 哥嫂分家产 牛郎带老牛安家 3.简要复述，重温故事 教师引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？ 预设： 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，他只能和哥嫂生活在一起，但哥嫂对他很不好。他每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产，只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。 设计意图：通过回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景，感受人物的形象特点和情感生活，为故事情节内容的复述打好基础。 传讲练习 同学们，要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些，接下来我们重点探究如何创造性复述课文吧。 过渡：同学们，要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些，接下来我们重点探究如何创造性复述课文吧。 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 听读课文，有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？ 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋”？ 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 哪位同学说说看，听读后，你觉得3、4自然段中有写得不详细的地方吗？ 有，我想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。 1.请同学们边听边看边思考：课文的第3、4自然段中有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？ 预设：有，我想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。” 2.教师创编示例：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧?”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。” 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 想一想：怎样在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节呢？ 牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。” 筛选内容 叙述简单 展开想象 细节描写 合理添加 创造性复述 再现场景 3.学生评价教师讲述的片段，想一想：怎样在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节呢？ 4.小结点拨：故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。【板书：创造性复述——筛选内容（叙述简单），展开想象（细节描写），合理添加（再现场景）】 ①一年一年过去，牛郎渐渐长大了。 ②老牛真会说话了！ ③牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。 ④仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 ⑤织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。” 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。 请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。 5.像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。 （1）预设： ①一年一年过去，牛郎渐渐长大了。 ②老牛真会说话了！ ③牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。 ④仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 ⑤织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。”（3）小组合作，自由创编。 活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。 ①老牛真会说话了！ ②牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。 ③ 仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 活动一：找一找——哪些地方可以“添油加醋” 小组合作，自由创编。 大胆想象 角色代入 恰当表演 老牛的身份来历 增加语言描写 运用第一人称 以牛郎的口吻介绍 小组合作 演一演仙女们商量的过程 模仿老牛说话 教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导： ①“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历，也可以模仿老牛说话。 ②牛郎告诉织女自己身世的部分，可以运用第一人称，以牛郎的口吻介绍。 ③“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分可以建议小组同学一起来演一演仙女们是如何商量的。 点拨：可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。 活动二：演一演——小组创编展演 我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友…… 哪一组同学能创造性复述“牛郎告诉织女自己的身世”这一内容？ 现在，你们就是“民间故事传讲人大赛”的参赛选手。小组选择一个情节，合作创编——可以增加对话，可以用角色口吻讲，还可以配上动作演一演。5分钟后每组派代表登台展示，我们要评选“最佳创编奖”。 1.请两到三个小组汇报表演。 2.其他同学倾听，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了那些情节，是否合理，讲得是否生动等。 活动二：演一演——小组创编展演 是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的…… 哪一组同学能表演一下“仙女们商量下凡的情节”？ 姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊？ 听说今天下午王母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，现在正靠在宝座上打瞌睡呢，看样子不会马上就醒，不如我们悄悄飞到人间去玩玩如何？ ②仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。 仙女1：姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊？ 仙女2：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的…… 织女3：听说今天下午王母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，现在正靠在宝座上打瞌睡呢，看样子不会马上就醒，不如我们悄悄飞到人间去玩玩如何？ 活动二：演一演——小组创编展演 牛郎织女（一） 筛选内容——叙述简单 展开想象——细节描写 合理添加——再现场景 角色代入 大胆想象 恰当表演 创造性 复述 同学们，这节课我们练就了创造性复述的三大法宝——筛选简略情节、展开合理想象、角色代入表演。你们让牛郎织女的故事从纸上“站”了起来！离“传讲人银牌”又近了一大步。下节课，我们将揭开牛郎织女故事的最终结局，把两篇课文完整收入传讲人行囊！ 拓展延伸 你知道中国四大民间传说是哪几部吗？ 白蛇传 梁山伯与祝英台 孟姜女哭长城 牛郎织女 1.你知道中国四大民间传说是哪几部吗？ 《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》 点拨：这些民间故事都是传讲人代代相传的瑰宝。你们的“传讲人行囊”里现在已经装了《猎人海力布》和《牛郎织女》，课后可以继续往里面装更多好故事，向“金牌传讲人”进发！ 拓展延伸 “七夕”月逢七、日逢七。“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。 时间数字崇拜 古代民间把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九这“七重”列为吉庆日。“重日”在中国古代被认为是“天地交感”、“天人相通”的日子。在这些“重日”中，不难看出古人对数字的崇拜，如九与五是重要的数字，九五至尊是地位的象征。而“一”是万物起始之意，是成就、地位和尊荣的象征。 九五至尊：阳数中九为最高，五居正中，故“九五”象征帝王的权威，称之为“九五至尊”。出自《周易·乾》：“九五，飞龙在天”。 2.时间数字崇拜 “七夕”月逢七、日逢七。 “七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。 “七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。古代民间把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九这“七重”列为吉庆日。“重日”在中国古代被认为是“天地交感”、“天人相通”的日子。在这些“重日”中，不难看出古人对数字的崇拜，如九与五是重要的数字，九五至尊是地位的象征。而“一”是万物起始之意，是成就、地位和尊荣的象征。 设计意图：通过阅读中国民间故事，体会民间故事的故事性强，情节曲折生动，语言口语化，想象奇特丰富，艺术感染力强等的特点；通过对传统文化的拓展，激发学生对祖国传统文化的热爱。 布置作业 举办“民间故事会”将你的阅读感受和复述体会与同学交流、分享。 课后作业：举办“民间故事会”将你的阅读感受和复述体会与同学交流、分享。 精诚所至，金石为开。 Lavf52.84.0 $