素养提升 运用地图工具 教学设计2026-2027学年七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦“运用地图工具”核心要点，以“夜爬泰山看日出”热点情境导入，引导学生梳理地图三要素、等高线判读、地理信息技术等前序知识，搭建“知识—工具—实践”的学习支架。 特色在于以登山实践为总任务，通过行前规划（电子地图四步法）、登山考察（实景与等高线互译）、展示交流（三方互译），培养地理实践力与综合思维，融入北斗导航科技增强区域认知，项目式任务和分层设计提升学生实践能力，助力教师高效教学。

第三章 地图与地理信息技术 素养提升 运用地图工具（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 素养提升 运用地图工具 课时安排 1课时（45分钟） 教材分析 本节是商务星球版《地理》七年级上册第三章《地图与地理信息技术》的“素养提升”栏目，安排在地图的基本要素、地形图的判读、地图与卫星导航系统的应用三节之后，是以“运用地理工具”为主题、以登山实践为情境的综合实践课。教材按照“活动方案（运用电子地图找到山的位置，选择出行方式，查找最佳路线，计算行程距离和时间；查阅地图及相关资料了解山的海拔、形态、坡度陡缓，设计登山路线）—登山考察（远观山体形态，观察比较山脊、山谷、鞍部等部位并与等高线地形图对比；运用电子地图辨识行进方向，用手机软件测量海拔；在山顶俯视拍摄地貌景观）—展示交流（谈山体部位特点的认识与攀登感受，展示照片并针对山地模型交流收获）”的顺序设计了完整的实践活动链，引导学生把前三节所学的地图三要素、等高线地形图判读、电子地图与卫星导航等知识转化为真实情境中可操作的地理工具运用能力，实现“知识—工具—实践”的素养进阶。本节既是对第三章核心知识的综合运用与检验，又集中体现“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的课程理念，在教材中具有巩固提升、学以致用的地位。 学情分析 知识储备：学生已学习地图三要素、等高线地形图的判读（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位的等高线特征与坡度陡缓）以及电子地图、卫星导航系统的应用，具备完成登山实践活动的知识基础；但知识多停留在“纸面判读”层面，把实景、照片与等高线图形相互转换的能力尚不熟练。 能力储备：学生多数有使用手机地图导航、查看路线的生活经验，具备初步的读图、比较与小组合作能力；但独立设计活动方案、有计划地实地观察记录、把考察所得“翻译”回地图的综合实践能力有待提升。 情感意向：学生对登山、户外出行兴趣浓厚，“夜爬泰山看日出”等热点话题贴近生活，对手机导航、北斗定位等科技工具关注度高，适宜以真实任务、情境模拟和合作探究驱动学习。 教学目标 1.课程标准： 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓；结合实例，说明电子地图、卫星导航系统等地理信息技术在人们生产生活中的应用；倡导运用地图等地理工具开展地理实践活动，在真实情境中观察、思考、解决生活中的地理问题，提升地理实践力。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用电子地图确定学校附近山脉的位置，认识区域的地形、交通等地理要素的空间分布，形成按空间尺度观察区域的意识。 综合思维：综合等高线地形图与实景观察，解释等高线疏密与坡度陡缓、等高线弯曲方向与山脊山谷的关系，建立“图上判读—实地验证”的时空综合思维。 地理实践力：通过制定登山活动方案、模拟运用电子地图规划路线、用手机软件辨识方向与测量海拔、对照山地模型交流展示等活动，掌握运用地理工具开展实地考察的基本方法，提升解决真实问题的能力。 人地协调观：体会因地制宜选择登山路线、敬畏自然保障安全的意义，感悟人类合理利用地形图与导航技术顺应自然、亲近自然的智慧。 教学重难点 教学重点：运用电子地图完成“定位置—选方式—查路线—算时间”的行前规划；在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖并判读坡度陡缓；运用电子地图和手机软件在实地辨识方向、测量海拔。 教学难点：实景照片、山地模型与等高线地形图之间的相互转换（以图证景、以景释图）；把等高线判读知识迁移到登山路线设计与安全决策等真实问题中。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、地图技能训练法、演示法、讲授法、练习法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 夜爬泰山，凭什么看一场日出 1.情境导入：出示“夜爬泰山看日出”的热门场景——每年大量游客深夜沿十八盘攀登，只为一睹泰山日出云海。提问：“一场说走就走的登山，出发前我们至少要弄清哪些问题？”【素材1：泰山日出云海与登山人流实景】 2.出示泰山十八盘实景（即课本图3.16景观）：山势高低起伏、坡度有陡有缓，这样的地形信息如何装进“图”里随身携带？【素材2：课本图3.16泰山十八盘景观】 3.学生自由发言后归纳（参考答案：出发前要弄清——山在哪里、怎么去、走哪条路、山有多高、坡陡不陡、有哪些地形部位、怎样辨别方向等），点题：这些问题的答案都藏在“地理工具”里。板书课题《素养提升 运用地图工具》，明确本课以“学校附近一座山的登山实践”为总任务。 以“夜爬泰山看日出”社会热点开课，贴近学生生活；“出发前要弄清哪些问题”的开放式追问把学生的生活经验转化为对本课任务的预期，自然引出“运用地理工具”主线，快速点燃探究欲。 二、新课讲授 模块一 活动方案：行前规划，让电子地图当“参谋”（7分钟） 1.衔接课本活动方案1：选择学校附近一座山，在教师或家长的带领下进行一次登山活动。第一步是行前规划——运用电子地图，找到这座山的位置，选择出行方式，查找最佳路线，计算行程距离和时间。【素材3：学生用手机电子地图查路线实拍】 2.教师演示“行前规划四步法”：①定位置——在电子地图搜索框输入山的名称，读取位置与周边道路；②选方式——比较驾车、公交、骑行、步行方案的时长与费用；③查路线——优选路面条件好、离登山口近的路线；④算时间——按出发时间倒推集合时间。提问：“如果你家距山脚约40千米，全家早上出发，你会选哪种出行方式？说明理由。”（参考答案：示例——选驾车或公交转乘：40千米超过骑行、步行合理距离；驾车约1小时直达登山口附近停车场，时间可控；若乘公交需查询班次时刻、预留换乘时间，更绿色经济。只要依据“距离、时间、安全、费用”合理权衡即可。） 3.衔接课本活动方案2：查阅地图及相关资料，了解山的海拔、形态、坡度陡缓等基本情况，设计登山路线。【素材4：课本图3.19 等高线地形图】 4.组织讨论：在地形图上先看什么、再看什么，才能设计出既省力又安全的登山路线？（参考答案：先看高度表读出山顶海拔、估算相对高度，了解山的总体形态；再看等高线的疏密判断坡度陡缓——等高线密集处坡陡、稀疏处坡缓；尽量沿等高线稀疏的缓坡一侧（常为山脊附近的路线）上山，避开等高线重叠的陡崖，据此在图上画出登山路线。） 把课本“活动方案”两条落实为可操作的“行前规划四步法”，让电子地图从生活经验升级为地理技能；“看海拔—辨疏密—选缓坡—避陡崖”的路线设计讨论，把等高线判读知识转化为方案设计能力，落实区域认知与综合思维。 三、新课讲授 模块二 登山考察：实地运用地理工具（9分钟） 1.衔接课本登山考察1：远观山体的形态，选择最佳地点和角度拍摄照片；观察比较山体的不同部位，例如山脊、山谷、鞍部等，与等高线地形图进行比对。提问：“在实景中，你如何认出山脊和山谷？它们在等高线地形图上各有什么特征？”【素材5：山脊实景照片】【素材6：山谷实景照片】 2.出示课本图3.20，组织“以图证景”比对活动：把实景与等高线图形一一对应，说出在等高线地形图上判断山体部位的方法。【素材7：课本图3.20 景观图不同的地形部位】 3.点拨归纳（参考答案：山峰——等高线呈闭合状态，数值中间高四周低；山脊——等高线向低处凸出，是分水线；山谷——等高线向高处凸出，常发育河流；鞍部——两个山峰之间相对平缓的低地；陡崖——多条等高线重合；等高线密集为陡坡、稀疏为缓坡。拍照片时选能同时看到山脊线和山谷的侧视角度，便于与图比对。） 4.衔接课本登山考察2：在登山途中学会运用电子地图辨识行进方向，尝试使用手机软件测量山的海拔。【素材8：登山者用手机软件测量海拔实拍】 5.提问：“手机凭什么知道你面朝哪、站多高？”（参考答案：电子地图借助卫星导航系统定位，实时显示行进位置与运动方向，结合地图指向标即可辨识方向；手机测海拔同样依靠卫星导航接收机解算高程，也可与地形图上标注的海拔相互印证。提示：实地还要用图上的地物校准方向，不能只盯手机。） 6.衔接课本登山考察3：在山顶俯视周边地区，将感兴趣的地貌景观拍摄、记录下来。出示山顶俯瞰实景：从上往下看，山峰、山谷、河流、城镇尽收眼底——这正是俯视图的视角。【素材9：山顶俯瞰周边地貌实景】 7.追问：“山顶俯瞰时，山脊和山谷的样子与仰视时有什么不同？”（参考答案要点：俯视时山脊呈条带状向低处延伸、山谷呈槽状凹下且常有河流、道路沿谷地分布，能一眼看出地形的高低起伏格局，与等高线地形图的俯视视角一致。） 按课本“登山考察”三条组织实地工具运用训练：实景与等高线互译突破“图—物转换”难点；手机方向与海拔的原理追问沟通电子地图、卫星导航与前节知识；俯瞰视角把实地体验升华为对地形图投影方式的理解，集中落实地理实践力。 四、新课讲授 模块三 展示交流：把见闻“翻译”回地图（6分钟） 1.衔接课本展示交流1：谈谈自己对不同山体部位特点的认识及攀登时的感受。组织小组交流：爬陡坡、缓坡、翻鞍部时的体力感受有何不同？（参考答案示例：陡坡等高线密集、实际坡度大，攀登费力、需手脚并用；缓坡等高线稀疏、坡度平缓，省力但路程较长；鞍部是两峰之间的休息点，视野常较开阔——身体感受正是坡度陡缓的“活证据”。） 2.衔接课本展示交流2：展示个人拍摄的照片，针对教材中的山地模型，说说自己实践活动中的收获。出示等高线立体地形模型示意，组织“以景释图”活动：对照模型指出照片中山体部位对应的模型位置。【素材10：等高线立体地形模型示意】 3.组织互评：照片是否拍清了部位特征、解说是否用上了等高线术语、与模型的对应是否准确；教师点评并强化“实景—模型—等高线图”三者的对应关系。 展示交流把个体经验上升为集体认知；“实景—模型—等高线图”三方互译训练信息转换能力，突破本课难点；评价标准前置（拍得清、说得准、对得上），让交流有据可依，落实教学评一致。 五、拓展探究：一张地形图的“进化史”——从图纸到北斗（6分钟） 对比素材：纸质等高线地形图与手机电子地图 探究问题：①电子地图时代，纸质等高线地形图还有用吗？②电子地图与纸质地形图各有什么优势？（两题参考答案见教师活动栏第1、2条） 1.小组合作探究并汇报（参考答案①：仍然有用——等高线地形图不用电力、不依赖信号，山区峡谷、极端天气下信号弱时是最可靠的地形依据；户外专业领域（地质勘察、护林防火、军事、野外救援）仍以地形图为基本作业底图；它也是读懂电子地图地形信息的基础。参考答案②：纸质地形图信息稳定、视野完整、利于全局规划，可随时圈画批注；电子地图更新快、可缩放、能实时定位导航、可叠加路况与卫星影像，但依赖电量和信号。结论：二者互补，专业户外常“图机结合”。） 2.链接科技热点：今天电子地图的“实时定位”，靠的是我国北斗卫星导航系统等全球卫星导航系统——北斗已完成全球组网，定位精度持续提升，还具备独有的短报文通信功能，在没有手机信号的深山，也能靠它报告位置，为野外考察保驾护航。【素材11：北斗卫星导航系统组网示意图】 3.追问升华：“从纸上画等高线，到星上发信号，地图的进化说明了什么？”（参考答案要点：地图是人类认识、利用和改造环境的工具；科技进步让地理信息更精准、更实时，但“用图”的基本原理不变，学好地图就是拿到了打开地理世界的钥匙。） 以“纸质图还有没有用”的认知冲突驱动思辨，梳理两类地图的互补优势，训练辩证分析；北斗组网与短报文功能链接国家科技热点，增强科技自信；“地图的进化”追问把工具史升华为人地关系认识，落实综合思维与人地协调观。 六、课外拓展板块（2分钟） 拓展主题：会看图，更要会避险——等高线里的安全密码 1.讲解：地形图不仅告诉我们“怎么走”，还告诉我们“哪里危险”。出示陡崖等高线局部图：多条等高线重合处是陡崖，崖顶可能有落石，崖下不宜停留；雨后山谷（等高线向高处凸出）易汇聚山洪，切不可沿谷宿营。【素材12：陡崖等高线局部图】 2.提醒实践安全守则：登山前查天气与预警、向家长报备行程；行进中沿既定路线、远离陡崖边缘；遇到突发情况用手机或北斗终端报警求助，说清“地标+方向+海拔”。 把等高线判读延伸为安全素养，体现“学习对生活有用的地理”；安全守则与项目式任务的户外属性无缝衔接，实现知识育人与生命教育的统一。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 项目任务：制定并实施“登山一日实践方案”，形成班级《登山考察图册》 1.发布项目任务：以小组为单位，选择学校附近一座山，完成从行前规划到展示交流的完整实践——①活动方案：电子地图规划往返路线与时间表；②登山考察：拍摄山体部位照片、记录方位与海拔；③成果制作：把照片与对应的等高线判读编成《登山考察图册》。【素材13：登山考察记录单（示例）】 2.出示步骤：①定山选线（行前规划四步法）；②分工定责（领队、导航员、摄影员、记录员）；③实地采集（每座山至少完成山峰、山脊、山谷、鞍部中三处部位的影像记录）；④成果交流（图册配“部位判读说明卡”）。 3.明确评价标准：路线规划合理（含时间与安全预案）、照片与等高线图对应准确、判读说明术语规范即为达标；利用周末实施，两周后举办班级“图册发布会”互评。 项目任务把课本“活动方案—登山考察—展示交流”三大板块串成完整实践链，形成“规划—采集—制图—发布”的素养闭环；分工与评价标准前置落实教学评一致，发布会让实践成果可见、互评有据。 八、当堂分层检测（后附答案）（5分钟） A基础题·B提升题·C挑战题 1.A层（全员必做）选择题5道（题目见课件）：①行前用电子地图查找最佳路线，主要利用的功能是搜索定位与路线规划；②等高线向低处凸出的部位是山脊；③等高线向高处凸出的部位是山谷；④两个山峰之间相对平缓的低地是鞍部；⑤多条等高线重合的部位是陡崖。 2.B层（中等生选做）读图题：出示课本图3.20中的编号等高线地形图，说出①—⑦所代表的地形部位名称，并指出上山较省力的一侧。【素材14：课本图3.20编号等高线地形图】 3.C层（学有余力选做）情境题：小组计划从①山峰附近上山并希望沿途欣赏陡崖，又要控制体力消耗，应如何设计路线？说明理由。（答案：沿①山峰与陡崖之间等高线相对稀疏的一侧上山，绕开等高线密集的陡坡，行至陡崖侧上方观景而不翻越崖顶；这样坡度缓、省力安全，又能就近观赏陡崖景观。） 4.出示B层参考答案：①山峰（闭合中心）；②鞍部；③山谷（凸向高处）；④山脊（凸向低处）；⑤陡坡（密集）；⑥缓坡（稀疏）；⑦陡崖（重合）——上山较省力的一侧为等高线稀疏的缓坡一侧。同桌互批，教师统计正确率，即时讲评“凸低为脊、凸高为谷”混淆与“疏陡密缓”误记两个易错点。 分层检测面向全体、兼顾差异：A层保底检测部位识别，B层检测编号地图综合判读能力，C层检测路线设计的原理迁移；B层答案随题附后、互批反馈，落实教学评一致性。 九、课堂系统小结（2分钟） 结构式板书：心中有图，脚下有路 1.引导学生沿主线梳理本课：行前规划（电子地图：定位置—选方式—查路线—算时间；等高线图：读海拔—辨疏密）→实地考察（实景对图：凸低为脊、凸高为谷；手机工具：辨方向、测海拔）→展示交流（实景—模型—等高线图互译）→安全与拓展（避开陡崖山洪；北斗护航），师生共同完善板书。 2.口诀总结：“出发先把地图查，位置路线加海拔；凸低为脊凸高谷，密陡疏缓挑路走；方向海拔手机测，图机结合安全达。” 3.回扣导入追问：“现在，夜爬泰山的攻略你知道该怎么做了吗？”请学生用一句话作答。（参考答案要点：先用电子地图规划往返路线和用时，再看地形图了解海拔与坡度、选缓坡路线，途中用手机辨方向测海拔、避开陡崖危险区——心中有图，脚下有路。） 结构式板书把“规划—考察—交流—安全”主线可视化；六句口诀对应核心技能，降低记忆负担；首尾呼应的追问当场检验目标达成度，让工具运用能力看得见、可评估。 十、分层课后作业布置（2分钟） A基础作业（必做）：完成练习册本栏目配套习题；用电子地图规划一次从家到本地公园或景区的出行路线，记录距离与预计时间。 B提升作业（选做）：从网上下载学校附近一座山的等高线地形图，标注山峰、山脊、山谷、鞍部，并写出一句话登山路线建议。 C实践作业（选做）：启动“登山一日实践方案”项目，完成小组分工与行前规划表，利用周末实地考察并开始编制《登山考察图册》。 作业分层设计，必做保底、选做提升、实践育人；家门口的路线规划实现知识即时输出，标注部位图强化判读技能，实践作业与项目式任务无缝衔接，持续涵养地理实践力。 板书设计 素养提升 运用地图工具 一、行前规划——查图定策 　　①电子地图：定位置→选方式→查路线→算时间 　　②等高线地形图：读海拔、辨疏密（密陡疏缓） 二、实地考察——按图行动 　　①部位判读：凸低为脊、凸高为谷，重合陡崖、闭合山峰、两峰鞍部 　　②手机工具：电子地图辨方向，软件测海拔 三、展示交流——以图证景、以景释图 　　实景照片 ↔ 山地模型 ↔ 等高线地形图 四、安全拓展——避险有图 　　避陡崖、防山洪，北斗定位求助 查图规划 → 按图行进 → 以图证景 → 避险有图 教学反思 亮点：以“夜爬泰山”热点与登山实践总任务贯穿全课，行前规划四步法、实景与等高线互译、手机辨向测海拔让地图知识落地为可操作的工具能力，北斗科技与安全避险拓展增强现实关怀，项目式《登山考察图册》实现课堂到实践的延伸； 不足：实景照片与等高线图的转换对空间想象较弱的学生仍有难度，课堂内无法真实登山，实地感受只能借实景图与模型间接获得；小组探究中个别学生过度依赖手机操作、忽视地图判读； 改进：课前采集学校附近山体的多角度实景照片建立“图—景对照卡”供分层练习；有条件时组织校内地形模拟考察作为替代体验；项目实施中要求“先图后机”完成判读再核对手机，确保地理工具运用不偏离地图素养本体。 公司9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $