4.1 自然灾害的成因 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理鲁教版必修第一册

该高中地理教学设计以“自然灾害的成因”为核心，采用案例教学与情景探究法，系统梳理地震、洪涝、滑坡、泥石流等灾害的类型、成因及多发区，通过对比案例（如唐山与汶川地震损失分析）和图文结合，构建“概念-成因-分布”逻辑链，为防避措施学习奠定基础。 其亮点在于融合综合思维与区域认知，设计“中国灾害分布图分析”“家乡灾害成因探究”等活动，结合视频、动图强化直观认知，课堂练习及时反馈。通过分析四大洪涝区人地关系培养人地协调观，助力学生巩固知识，教师精准把握学情，提升复习针对性。

-第四单元 从人地作用看自然灾害 第一节 自然灾害的成因 教学设计 昆明理工大学附属高级中学 孙丽芳 【课程标准】运用资料，说明常见自然灾害的成因。 【学习目标】知道自然灾害的概念，能识别自然灾害的常见类型；能说出影响自然灾害损失的影响因素；知道地震、洪涝、滑坡、泥石流等常见自然灾害的概念、危害；能说明地震、洪涝、滑坡、泥石流等常见自然灾害的成因；能指出地震、洪涝、滑坡、泥石流等常见自然灾害在我国的多发区。 【核心知识】 1.常见的自然灾害 2.常见自然灾害的成因 3.常见自然灾害在我国的多发区 【核心素养】 1.区域认知能力：通过常见自然灾害的分布图及图片，能辨别常见自然灾害的类型，归纳各自然灾害的空间分布特征。 2.综合思维能力： ①通过文字材料和图片，归纳自然灾害损失大小的影响因素 ，培养地理学科的综合思维能 力。 ②通过文字材料、地图和图片识别常见自然灾害类型，分析其形成成因，培养地理学科的 综合思维能力。 ③通过文字材料和图片，归纳常见自然灾害造成的主要危害，培养地理学科的综合思维能 力。 3.地理实践能力：通过自然灾害相关资料分析，培养材料分析和信息提取能力；通过说出常见自然灾害空间分布特征，培养读图能力和规范表达能力；通过常见自然灾害造成的主要危害图片，培养学生归纳能力。 4.人地协调观：通过我国四大“多洪涝区”的地形、气候特征和社会经济条件,分析这些区域洪涝灾害多发的原因，培养人地协调观。通过中国主要自然灾害分布图，说出你家乡的主要灾害是什么，并分析其形成原因，培养人地协调观。 【教材分析】 本节内容为第四单元的开篇，旨在帮助学生理解自然灾害的本质及成因，为第二节的防避措施学习奠定基础。 教材重点讲了地震、洪涝、滑坡、泥石流等主要灾害的成因与人地关系，强调自然要素（地形、气候、水文）与人文要素的相互作用，要求学生需具备综合思维、区域认知与地理实践力。此外，教材内容以近年重大灾害事件为案例，注重提升学生的危机意识与社会责任感。 高一学生虽已具备基本的地理要素知识，但对灾害的复杂性缺乏深度理解，故采用对比案例（如两地地震灾情）使抽象概念具象化；再结合本地灾害（如西南地区的主要灾害）强化实践分析能力。另外，昆明学生对洪涝、地震、滑坡、泥石流等灾害缺乏切身感受，需要通过视频、动图和图片加强视觉冲击，突破重难点。 【教学重点】 常见自然灾害的类型、常见自然灾害的成因、常见自然灾害在我国的多发区 【教学难点】 常见自然灾害的成因 地震、洪涝、滑坡、泥石流等自然灾害与人类活动的关系。 【教学方法】 案例教学法 情景探究法 对比分析法 【教学课时】 3课时（120分钟） 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 介绍唐山地震和汶川地震及损失 思考地震算不算自然灾害？回忆地震产生的原因是什么 初高衔接 旧知引新知 一．自然灾害及常见类型 【概念】自然灾害是指因自然异常或者快速变化，造成人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源环境破坏的现象或事件。 【听讲】自然灾害是指自然异常或者快速变化，造成人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源环境破坏的现象或事件。 概念认知 【图解】世界重大的自然灾害(造成损失最严重) 【观察认知】 世界重大的自然灾害：地震、洪涝和干旱。 观察能力 【探究1】根据图文资料，对比分析唐山地震与汶川地震及灾害损失，说出与自然灾害损失有关的因素。 【看表格回答】自然灾害损失大小的影响因素 分析能力 归纳能力 综合思维 【图文】我国的自然灾害分类方案 【看图回答】自然灾害的常见类型（根据成因和特点，划分） 观察能力 想象能力 专有名词 二.常见自然灾害的成因 （一） 地震 【视频】“地震”相关视频 【看视频回答】 · 地震的概念 · 地震的分类 · 地震的多发区域 观察能力 归纳能力 专有名词 【图解】世界地震多发区域 【看图回答】世界地震多发区域 · 地震的分布：呈带状分布 1.板块交界处 2.板块内部大的断裂活动构造带 · 世界三大地震带： 1.环太平洋地震带 2.地中海喜马拉雅地震带 3.大洋中脊地震带 观察能力 归纳能力 区域认知 【图解】中国地震多发区域 【看图回答】世界地震多发区域 分布特征： 1.分布广，呈带状分布 2.分布不均，西多东少 3.形成四大地震带 ①台湾与福建沿海地震带 ②华北太行山沿线和京津唐地震带 ③青藏高原及其边缘地震带 ④新疆地区盆地边缘地震带 观察能力 归纳能力 区域认知 【图解】地震的危害和影响 【观察认知】地震的危害和影响 · 直接危害 ①建筑物倒塌 ②道路损坏 ③资源环境破坏 · 间接危害 ①火灾 ②洪灾 ③瘟疫 观察能力 想象能力 综合思维 专有名词 【图解】地震构造示意图 【听讲】烈度：表示地震时地面受到的影响和破坏程度。 概念认知 综合思维 【拓展】影响地震危害大小的因素 【讨论回答】影响地震危害大小的因素 影响地震危害大小的因素和影响烈度的因素不完全一样 综合思维 想象能力 推理判断 【拓展】地震的分类 · 按成因分 · 按震级分 · 震源深度 【讨论回答】地震的分类 综合思维 想象能力 专有名词 课堂 练习 区域认知 综合思维 知识巩固 及时反馈 （二） 洪涝 【概念】概念辨析 · 洪水：河湖水位超过滩地或堤坝高度而发生的溢流现象或堤坝溃决 导致的水流下泻。 · 洪灾：洪水冲毁基础设施，房屋，农田等，称为洪灾。 · 涝灾：洪水或雨水集聚，淹没城市乡村，称为涝灾。 · 洪涝灾害：洪灾与涝灾的总称。 【听讲】 · 洪水：河湖水溢流或堤坝溃决 · 洪灾：洪水冲毁基础设施。 · 涝灾：洪水或雨水淹没城市乡村。 · 洪涝灾害：洪灾与涝灾的总称。 概念认知 【图解】洪涝灾害的危害和影响 【看图回答】洪涝的危害和影响 · 直接危害 ①淹没农田、聚落等； ②破坏交通、通信、水利等基础设施； ③造成人员伤亡、农作物减产、人畜饮用水困难 · 间接危害 引起河流泥沙淤塞、水土流失、疫情，威胁人类身体健康。 观察能力 想象能力 综合思维 推理判断 【图解】图片展示：中国洪涝灾害分布图 1.总结我国洪涝灾害的空间分布特征？（课本96页活动1） 【看图回答】 1.①东部多，西部少； ②沿海多，内陆少； ③平原湖区多，高原山地少。 归纳能力 区域认知 综合思维 【探究2】 （课本96页活动2） 2. 说出我国四大“多洪涝区”的地形与气候特征,以及社会经济条件,分析这些区域洪涝灾害多发的原因。 【看图回答】小组交流合作回答 2.地形: 以平原为主，地势低平，排水不畅； 气候: 位于季风气候区，降水集中，降水年际变化大； 社会经济: 经济发达，人口稠密，城市众多，上游毁林开荒，水土流水严重，中下游围湖造田，湖泊分洪能力减弱，下游泥沙淤积，河床抬高。 原因：①短时间大量来水； ②无足够空间容水； ③无法及时去水 归纳能力 区域认知 综合思维 人地协调 课堂 练习 区域认知 综合思维 知识巩固 及时反馈 （三） 滑坡 泥石流 【概念】 滑坡：是指斜坡上的岩体或土体在重力作用下，沿一定滑动面整体下滑的现象。 泥石流：指大量大小混杂的松散固体物质和水的混合物， 在重力作用下向下快速运动的特殊洪流。 【听讲】 概念认知 【图解】 1.滑坡、泥石流的形成条件 2.比一比: 滑坡和泥石流的异同点 【看图回答】 1.滑坡、泥石流的形成条件 · 滑坡的形成条件： ①较陡的坡面； ②不稳定的岩体或土体； ③有岩体软弱面（滑动面）； · 泥石流的形成条件： ①有丰富的松散固体物质； ②短期内有大量流水汇聚 ③陡峭的沟谷； 2.滑坡和泥石流的异同点 观察能力 分析能力 综合思维 【图解】中国滑坡、泥石流多发区 【看图回答】 中国滑坡、泥石流多发区 ①集中分布于第二级阶梯的山地地区； ②其中西南地区最为集中，呈片状分布。 观察能力 归纳能力 综合思维 【探究3】读图，说出你家乡的主要灾害是什么？并分析其形成原因？（课本97页活动2） 【看图回答】 西南地区主要自然灾害： 滑坡和泥石流 形成原因： ①地壳运动活跃，多地震，岩层断裂发育，岩石破碎； ②地形起伏，相对高差大； ③季风气候，降水量大且多暴雨。 观察能力 区域认知 分析能力 归纳能力 综合思维 课堂 练习 区域认知 综合思维 知识巩固 及时反馈 知识拓展 归纳串联 建立体系 课堂小结 罗列框架 突出主干 巩固课堂 课后作业 完成课时对点练中的综合题15题 知识巩固 综合思维 地理实践力 【教学反思】（本教案略） 【教师简介】孙丽芳，昆明市昆明理工大学附属高级中学中一教师 2011年7月毕业于云南师范大学旅游与地理科学学院，自然地理专业，研究生，昆明理工大学附属高级中学高中地理组教研组长，云南省沈洪健地理名师工作室学员，16年教龄，具有独特的教学风格。曾获“身边的好老师”、优秀教师等荣誉称号，荣获五华区课例大赛一等奖、昆明市课例大赛三等奖等。五华区新教材说课大赛二等奖、复习课大赛二等奖等。 第 - 1 - 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $