2.5 雾和云（教学设计）科学青岛版五四制五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦雾和云的形成原理，通过“水蒸气遇冷凝结为小水滴或小冰晶，近地面为雾、高空为云”的核心知识点，以古诗情境和实景图导入，引导学生结合生活经验提出问题，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 特色在于以模拟造雾实验为核心，学生自主设计方案、动手操作，通过实验现象演绎推理云的成因，培养科学思维。结合生活实例辩证分析雾的利弊，区分雾与霾，落实态度责任。助力学生提升探究实践能力，为教师提供生活化、可操作的教学案例，有效落实核心素养。

青岛版（2024）科学五年级上册 2.5《雾和云》教学设计 课题 2.5 雾和云 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道雾和云都是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的小水滴或小冰晶；离地面较近的是雾，在高空的是云。 2. 能够区分雾与霾，了解雾对人类生产生活有利和不利两方面影响。 科学思维： 1.通过模拟造雾实验，依据实验现象进行演绎推理，由雾的形成推想出云的形成原因。 2. 能对比辨析雾和云的相同点与不同点，辩证分析雾给生产生活带来的双重影响。 探究实践： 1.小组合作，自主讨论确定“制造雾”实验器材、设计实验方案，规范完成模拟实验，观察、记录实验现象，归纳实验结论。 2. 能结合生活实例，搜集、交流雾对生产、生活的影响，学会用证据支撑自己的观点。 态度责任： 1.乐于探究雾和云的成因，感受大自然气象现象的奇妙，尊重证据、乐于合作交流。 2.了解气象知识在生活中的应用，能够在雾天做好自我防护，树立辩证看待自然现象的意识，了解我国气象科学家的贡献。 教学重难点 重点：通过模拟实验认识雾和云的形成原因，知道雾与云的本质相同、只是所处高度不同。 难点：依据雾的形成条件，演绎推理出高空云的形成原因；区分雾和霾，辩证认识雾对生产生活的影响。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 （一）情境·问题 导入新课 师：同学们，请看这句古诗“浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷”，谁能说一说，诗句里描写了什么景象？ 生：高高的浮云、山间弥漫的雾气。 师：大家观察课本这幅山景云雾图，山间白茫茫的雾气，天上漂浮的云朵，很美。大家在生活里见过雾和云吗？关于雾和云，大家最想研究什么问题？ 生1：雾和云是怎么形成的？ 生2：雾和云是一样的东西吗？ 师：大家提出的问题非常有价值，今天我们就一起探究《雾和云》，揭开它们形成的秘密。板书课题：雾和云 课 程 学 习 二、探索 活动1：探究雾和云的形成原因 1. 认识生活中雾和云，观察课本三幅实景图 师：大家请看课本上的三幅图片，我们先一起来仔细观察。第一幅，林中的雾，清晨树林里，白茫茫一片，能见度很低；第二幅，山中的雾，雾气笼罩山谷；第三幅，空中的云，高高飘在蓝天之上。大家先小组讨论：生活中，我们一般在什么时候、什么地方容易见到雾？ （生生小组交流1分钟） 生1：秋天的早晨，郊外、河边、湖边容易见到雾。 生2：雨后清晨的山林里经常起雾。 师：我们一起来思考课本这4个导引问题，先独立思考，再小组交流。 出示问题：1.雾和云有什么相同和不同？2.什么季节容易看到雾？3.同一地区陆地和湖面，哪里更容易形成雾？4.有风与无风，哪种情况容易形成雾？ 小组讨论，全班交流 生1：相同点：看起来都是白色、轻飘飘的；不同点：雾在地面附近，云在高空。 生2：秋天、初春的清晨更容易见到雾。 生3：湖面、河边湿度大，比陆地更容易起雾。 生4：无风或者微风的时候容易起雾，大风会把雾气吹散。 师：大家猜想很有道理，很多同学都猜测雾的形成和温度、水蒸气有关系。我们能不能在教室里，模拟大自然，亲手制造出“雾”？ 2. 小组研讨：确定实验器材、设计实验方案 师：如果我们要制造雾，大家先想一想，大自然里形成雾需要什么条件？ 生：要有水蒸气，还要遇冷。 师：那我们小组讨论，需要选择哪些实验器材？小组交流，说一说你的想法。 （生生交流） 生1：需要温水，温水可以产生水蒸气，不能用开水，避免烫伤。 生2：需要烧杯装水，还需要冰袋，用来降温，模拟遇冷的环境。 师：大家达成共识，实验器材：烧杯、不冒“白气”的温水、冰袋。 师：我们再一起梳理实验方案，对照课本的4个实验引导问题，小组明确操作步骤、观察重点。 生小组讨论，确定方案：①烧杯中倒入温水；②把冰袋慢慢靠近烧杯杯口；③移开冰袋，反复操作，观察现象；④记录现象，思考成因。 师：提醒安全注意事项：温水不要烫手，不要用手直接触碰冰袋长时间冻伤，小组分工，操作员、观察员、记录员各司其职。 3. 学生分组实验，观察现象，记录发现 （学生动手实验，教师巡视指导） 师：我们对照课本的问题，一步步思考。第一个问题：烧杯里倒入不冒“白气”的温水，杯内除了水，还有什么？ 生：还有看不见的水蒸气。 师：第二个问题，把冰袋接近杯口，会出现什么现象？移开冰袋呢？反复做，你发现了什么？ 生1：冰袋靠近杯口，杯口冒出白色的“雾”；拿开冰袋，白雾慢慢消失。 生2：反复操作，只要冰袋靠近降温，就会出现白雾。 师：大家看到的白雾，就是我们模拟制造出来的雾。谁能尝试说一说，我们模拟实验里，雾是怎么形成的？ 生：温水产生看不见的水蒸气，水蒸气往上遇到冰袋的冷气，遇冷就凝结成小水滴，聚集在一起，就是我们看到的雾。 4. 演绎推理，推想云的形成，总结核心概念 师：我们成功模拟了雾，那能不能根据雾的形成原因，推想高空的云是怎么形成的？小组内互相说一说。（生生交流） 生：高空也有水蒸气，高空温度很低，水蒸气遇冷凝结成小水滴或者小冰晶，聚集漂浮在高空，就是云。 师：总结课本核心概念，齐读：空气中的水蒸气遇冷会凝结成许多小水滴或直接变成小冰晶，它们聚集在一起，飘浮在空中，离地面较近的是雾，在高空中的是云。 师：现在我们回头解决一开始的疑问，雾和云相同点、不同点是什么？ 生：本质一样，都是水蒸气遇冷凝结的小水滴/小冰晶；区别就是距离地面高度不同，近地面是雾，高空是云。 活动2：了解雾对人们生产和生活的影响 师：雾是大自然常见的现象，它对我们的生产生活，只有坏处吗？我们一起来观察课本中的5幅图，逐一分析。 师：第一幅图，雾天交警指挥交通，这幅图说明什么？ 生：大雾看不清道路，车辆视线差，容易发生交通事故，影响交通安全。 师：第二幅图，雾天骑行的路人，浓雾会吸入呼吸道，刺激我们的肺部，影响人体健康。 师：第三幅，高压输电线路，雾气附着在设备上，会带来漏电风险，影响输电线路安全。 师：第四幅，通信塔，大雾会干扰信号传播，影响通信。 师：第五幅，农田禾苗，雾气可以增加空气湿度，滋润庄稼，有利于农作物生长。 师：除了书上这些例子，大家再补充更多生活实例，小组合作，填写记录表，分成有利影响、不利影响两类。 （生生交流，补充实例） 生1：不利：大雾天气飞机、轮船会延误、停航。 生2：有利：雾气滋润植物，森林里的雾帮助苔藓、菌类生长。 全班汇总 有利影响：增加空气湿度，滋润农作物、植被；补充土壤水分。 不利影响：降低能见度，引发交通事故；刺激呼吸道，影响人体健康；影响电力输送、无线通信；延误航运、航班。 师：课本资料卡还给我们介绍了一个容易和雾混淆的现象——霾，我们一起来读一读。霾是空气中悬浮大量烟、尘微粒形成的浑浊现象，能见度低于10千米，又叫灰霾。霾会伤害呼吸系统、心脑血管。大家一定要分清：雾是水汽小水滴；霾是灰尘、污染物颗粒，霾的危害更大，霾天尽量减少外出。 反思·评价 课堂梳理 师：今天我们通过模拟造雾实验，用实验现象做证据，推想自然里雾和云的成因，这种根据条件推理的方法，叫做演绎推理，这是很重要的科学思维方法。 师：对照评价表，我们一起回顾：今天有没有搞懂雾和云成因？能不能由雾推想云？能不能独立完成造雾实验？有没有养成用证据说话的习惯？ 拓展·迁移 师：课后拓展任务，查阅资料，了解叶笃正、曾庆存两位气象科学家，说一说他们为我国气象事业做出了哪些贡献，下节课分享。 课堂 小结 师：今天我们通过模拟实验探究，知道雾和云，本质都是空气中水蒸气遇冷凝结形成的小水滴或小冰晶，距离地面近的是雾，高空的是云；雾对生产生活有利也有弊，我们要辩证看待自然现象，区分雾和霾，学会在雾霾天气做好自我防护。同时我们也学到演绎推理的科学方法，学会借助实验证据解释自然现象。 板书设计 雾和云 形成：水蒸气 →遇冷→小水滴/小冰晶 近地面 → 雾 高空 → 云 雾的影响 有利：增湿、利于作物生长 不利：影响交通、健康、电力、通信 教学反思 本课依托课本实景图与模拟实验，以学生猜想—自主设计方案—动手造雾—演绎推理为主线，落实2025新课标科学素养培养要求。学生能够自主讨论实验器材、设计方案，通过直观实验建构雾和云的科学概念，较好完成演绎推理思维训练。 课堂亮点：充分利用课本五幅生活情境图，结合大量生活实例，引导学生辩证分析雾的双重影响，区分雾与霾，联系生活建立防护意识，落实态度责任目标。 不足：部分学生对“水蒸气是看不见的”容易产生误区，会把白雾当成水蒸气；后续可以增加对比演示，强化概念辨析。小组汇报时，部分学困生表达不够充分，后续可以增加小组内一对一互助发言。 改进方向：课后可以布置长期观察任务，让学生持续记录清晨雾的出现、消散情况，将课堂知识延伸到真实生活，持续锻炼观察与实证意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $