13.4 串联、并联电路中电流的特点（教学设计）物理新教材沪粤版九年级上册

年级

九年级

学科

物理

教师

课题

第4节 串联、并联电路中电流的特点

教学

目标

物理观念

理解串联电路和并联电路中电流的分布规律。知道串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

科学思维

能根据电路图连接实物电路，并能正确使用电流表测量不同位置的电流。通过对实验数据的分析、比较和归纳，得出串、并联电路电流特点的结论，培养逻辑推理能力。

科学探究

经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析论证—评估交流”的完整探究过程。在探究过程中，学会控制变量法的应用（如更换不同规格灯泡），体会多次测量寻找普遍规律的重要性。

科学态度

与责任

通过小组合作实验，培养团队协作精神和严谨的科学态度。

养成爱护实验器材、规范操作的良好习惯，体验物理探究的乐趣。

教材

分析

本节内容是电学基础的重要组成部分，紧随《电路的组成和连接方式》之后。此前学生已经掌握了电流的概念、电流表的使用以及串并联电路的连接方法。本节旨在通过实验探究，从定量角度认识串并联电路的电流规律，为后续学习欧姆定律、电功率等知识奠定坚实基础。

教材通过引导学生猜想、设计实验、收集数据，最终得出结论。这一过程不仅是对知识的构建，更是对科学探究方法的训练。重点在于让学生亲历探究过程，难点在于如何引导学生设计合理的实验方案以排除偶然性，得出普遍规律。

学情分析

1. 知识储备分析：学生已熟练掌握电流表的使用方法，能识别串并联电路，具备基本的电路连接技能。但对于“电流在电路中如何流动”、“不同位置电流大小关系”缺乏直观经验和定量认识。

2. 思维能力分析：九年级学生具备一定的逻辑思维能力，但在设计实验方案时，往往容易忽略“多次测量”和“更换不同规格器材”的重要性，容易将偶然结果当作普遍规律。

3. 学习兴趣与态度分析：学生对动手实验充满兴趣，但在实验操作中容易出现接线错误、读数不规范等问题。需要教师在巡视中及时纠正，并引导学生关注实验细节。

教学重点

串联电路中电流处处相等。并联电路中干路电流等于各支路电流之和。实验方案的设计与数据分析。

教学难点

设计实验验证猜想，特别是如何通过更换不同规格的灯泡来避免结论的偶然性。并联电路电流规律的实验操作与数据记录。

教学

器材

学生分组实验器材：电源（电池组或学生电源）、开关、小灯泡（不同规格若干）、电流表、导线若干。 多媒体PPT，包含视频：《电流表的使用规范回顾》、《串并联电路电流规律探究演示》等。

教学过程

教师活动

学生活动

导入新课

【提出问题】

复习提问：串联电路和并联电路有什么特点？电流表如何使用？

情景引入：

如图所示，两个小灯泡串联在电路中，流过A点、B点、C点的电流有什么关系？如果是并联电路，干路电流与支路电流又有什么关系？ （展示电路图：串联电路标出A、B、C三点；并联电路标出干路A点和支路B、C点）

【追问】 水流在水管中流动，支流汇入干流，流量会增加。那么电荷在电路中定向移动形成电流，是否也遵循类似的规律呢？请大家大胆猜想。

思考并回答问题：

串联电路只有一条路径，并联电路有多条路径。

电流表要串联在电路中，正进负出，注意量程。

猜想：

串联：可能各处电流相等（因为只有一条路）。

并联：干路电流可能等于各支路电流之和（像水流汇合）。

思考并回答问题，进入情景。

学习新课  一、探究串联电路中电流的特点

1. 猜想与假设

引导学生提出猜想：串联电路中各处的电流相等，即 。

2. 设计实验

【提问1】 为了验证猜想，我们需要测量哪些物理量？需要哪些器材？ 【提问2】 实验步骤应该如何安排？只测一组数据够吗？为什么？

【引导分析】

需要测量A、B、C三点的电流。

器材：电源、开关、两个小灯泡、电流表、导线。