第七单元 单元解读讲义 语文统编版二年级上册（新教材）

本讲义以“自然之美与想象世界”为核心主题，整合《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》等文本，构建“借助插图和关键词理解内容-展开想象获得情感体验-看图编故事”的学习支架，衔接二年级具象感知到中高年级抽象理解的阅读能力发展脉络。 资料突出文化自信与审美创造，通过古诗诵读感受古典诗词意境美，童话教学借助拟人比喻激发想象。采用阶梯化训练与跨学科融合，如《雪孩子》渗透水的三态变化科学知识，写话搭建“开头-经过-结尾”表达支架，课中助力教师情境教学，课后帮助学生巩固积累、查漏补缺。

第七单元单元解读讲义 ·单元主题· 本单元以“自然之美与想象世界”为核心主题，通过古典诗词与童话故事两类文本，引领学生走进千姿百态的自然世界，感受雪景的清冷孤寂、草原的辽阔壮美、雾气的变幻莫测与雪孩子的善良纯真，在朗读与想象中获得初步的审美体验，激发热爱自然、亲近自然的情感，培养丰富的想象力与审美感知力。 ·课文内容· 本单元编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文： 《古诗二首》：包含《江雪》与《敕勒歌》两首古典诗歌。《江雪》为唐代诗人柳宗元所作，以“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的极简笔触勾勒出大雪覆盖、万籁俱寂的冬日江景，塑造了孤舟独钓的渔翁形象，意境清冷高远；《敕勒歌》为北朝民歌，以“天似穹庐，笼盖四野”的宏阔比喻描绘北方草原的苍茫辽阔，“风吹草低见牛羊”一句生动展现了水草丰美、牛羊成群的草原风光，气势雄浑，意境壮美。 《雾在哪里》：童话体裁，作者为俄罗斯作家谢尔古年科夫。课文将雾拟人化为一个淘气的孩子，讲述了雾先后把大海、天空与太阳、海岸与城市藏起来，最后把自己也藏起来的有趣故事，语言生动活泼，充满童趣，让学生在阅读中了解雾的自然现象，感受童话想象的奇妙。 《雪孩子》：童话故事，作者嵇鸿。讲述了兔妈妈为小白兔堆了个雪孩子，雪孩子陪伴小白兔玩耍，在小白兔家失火时奋不顾身冲进火海救出小白兔，自己却化成水、最终变成一朵白云的感人故事，情节生动，情感真挚，既让学生了解雪遇热融化的自然常识，又感受雪孩子勇敢善良、舍己为人的美好品质。 ·核心阅读要素· 借助插图和关键词句理解课文内容，展开想象，获得初步的情感体验；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗；积累描写自然景象的词语，初步体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 ·写话要素· 能仔细观察图画，看懂图意，根据画面内容展开合理想象，编一个完整的小故事，写清楚事情的经过，做到语句通顺、书写工整，乐于分享自己的奇思妙想。 单元解读 【人文主题】 主题提炼 本单元以“感受自然之美，放飞想象翅膀”为核心，构建三层人文脉络： 自然万象之美：通过《江雪》的清冷雪景、《敕勒歌》的辽阔草原、《雾在哪里》的变幻雾气、《雪孩子》的冰雪世界，展现大自然千姿百态的美，引导学生发现自然、欣赏自然，建立与自然的情感联结。 想象世界之趣：将雾比作淘气的孩子、让雪孩子拥有生命与情感，课文以丰富的想象赋予自然现象以人格与故事，激发学生的想象力与创造力，让学生在童话世界中感受想象的乐趣。 善良心灵之暖：《雪孩子》中雪孩子奋不顾身救出小白兔的感人情节，传递出勇敢善良、舍己为人的美好品质，让学生在感动中体会友情与奉献的温暖，萌发向善向美的情感。 选文概述 《古诗二首》：选取了一唐一北朝、一南一北、一清冷一雄浑的两首古诗。《江雪》以“绝、灭、孤、独”四字营造出万籁俱寂、超然物外的意境，渔翁独钓的形象寄寓着诗人的精神追求；《敕勒歌》以穹庐喻天、以草低见羊的动态画面展现草原的勃勃生机，两首诗对比鲜明，让学生在诵读中感受古典诗词的意境美与语言美。 《雾在哪里》：以“藏”为核心线索，按照“雾藏大海—雾藏天空太阳—雾藏海岸城市—雾藏自己”的顺序展开，用反复出现的句式“我要把……藏起来”构建童话节奏，将雾的形成与消散这一自然现象转化为生动有趣的故事，语言浅显活泼，适合二年级学生朗读与想象。 《雪孩子》：以“雪孩子的变化”为线索，从“堆雪孩子—一起玩耍—失火救人—化成水—变成白云”层层推进，故事情节完整，情感真挚动人。课文通过雪孩子从雪到水再到云的变化，巧妙融入水的三态变化的科学常识，实现了人文性与科学性的有机统一。 【单元语文要素】 要素分解 阅读要素： 1.能借助插图和关键词句理解课文内容，展开想象，用自己的话说说课文描写的画面。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗二首》，读出古诗的韵律与童话的趣味。 3.积累描写自然景象的词语，初步体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果，感受语言的生动形象。 表达要素： 1.能仔细观察图画，看懂图意，根据画面展开合理想象，编一个完整的小故事。 2.能写清楚故事的起因、经过、结果，做到语句通顺、书写工整，乐于分享自己的想象。 单元解读 《古诗二首》：聚焦“读诗句、想画面”的阅读方法，引导学生借助插图和关键词想象诗歌描绘的景象。《江雪》抓住“千山、万径、孤舟、独钓”等词语想象雪中独钓的画面，体会清冷孤寂的意境；《敕勒歌》抓住“穹庐、苍苍、茫茫、风吹草低”等词语想象草原的辽阔壮美，在反复诵读中感受古诗的韵律美，落实“展开想象，获得情感体验”的阅读要素。 《雾在哪里》：抓住“藏”这一核心动词，梳理雾先后藏起了什么，借助插图想象雾中世界的样子；通过分角色朗读雾说的话，体会雾的淘气与可爱，感受拟人手法的表达效果，积累“无论是……还是……都……”的句式。 《雪孩子》：借助插图梳理故事的起因、经过、结果，抓住“冲进、冒着、找哇找哇、连忙抱起来”等词语想象雪孩子救人的惊险场景，体会雪孩子的勇敢善良；通过对比“雪孩子—水—水汽—白云”的变化，了解自然常识，在朗读中表达对雪孩子的感激与怀念之情。 写话 写话主题为“看图写故事”，配图为一只小老鼠面对电脑屏幕上突然出现的猫。核心是引导学生仔细观察画面，看懂图意（小老鼠在玩电脑，屏幕上突然出现一只猫），然后围绕“接下来会怎样”展开合理想象，编一个完整的小故事。教学中先引导学生观察画面、说清图意，再搭建“开头—经过—结尾”的表达支架，鼓励学生大胆想象、自由表达，写清楚故事的经过，做到语句通顺、书写工整，乐于分享自己的奇思妙想。 语文园地 识字加油站：通过“跟踪、洗漱、饥饿、沼泽、安宁、杠杆、栋梁、买卖、车库、闸门、羊羔、蝗虫”等词语，引导学生发现形声字的构字规律，借助形旁理解字义，拓展识字量，提升自主识字能力。 字词句运用：一是学习用部首查字法查“丸、申、丹”等独体字，发现独体字的部首往往是它的第一笔，巩固查字典的方法；二是整理容易写错的字，通过比较辨析强化字形记忆；三是积累“云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加、云雾缭绕、寒风呼啸、鹅毛大雪、电闪雷鸣”等描写天气景象的词语，联系生活经验想象画面；四是体会拟人句的表达效果，感受把事物当作人来写的生动有趣。 日积月累：背诵唐代诗人李白的《夜宿山寺》，借助插图和关键词理解诗句的意思，感受诗人夸张的想象与山寺的高峻，积累古典诗词，培养语感。 我爱阅读 我爱阅读篇目为《分不清是鸭还是霞》，是一首充满童趣的绕口令式儿歌，描绘了天空中的五彩霞与水中的麻花鸭交相辉映、浑然一体的美丽画面。结合单元阅读要素，引导学生借助拼音自主朗读，读准“霞、鸭”等相近字音，想象“麻花鸭游进五彩霞”的美丽画面，感受儿歌的韵律美与画面美，激发阅读兴趣，提升独立阅读能力。 逻辑展开 问题： 1.古诗理解有难度：二年级学生以具象思维为主，对古诗的凝练语言和深远意境理解有困难，难以通过“绝、灭、穹庐、茫茫”等词语想象诗歌描绘的画面，对诗人情感的体会较为浅表。 2.想象能力待培养：学生能读懂故事的基本情节，但主动展开想象的意识不足，难以借助文字在头脑中构建生动的画面，对拟人、比喻等手法的表达效果体会不深。 3.写话条理性不足：看图写话时，学生容易只描述画面内容，缺乏合理的想象与情节的完整性，故事的起因、经过、结果不够清晰，语句之间的连贯性有待提升。 4.字词学习有挑战：“雾、淘、暗、街、梁、甚”等生字笔画较多、字形复杂，学生识记有难度；“笼罩、苍茫、悠闲、甚至”等词语较为抽象，理解与运用存在困难。 解决： 1.阅读教学“画面化” 充分发挥课文插图的支架作用，引导学生图文对照，将文字转化为画面；通过配乐朗读、情境再现、角色扮演等方式，帮助学生进入文本情境，在想象中理解内容、体会情感，将抽象的文字转化为具象的审美体验。 2.方法训练“阶梯化” 从“借助插图想画面”到“抓住关键词想画面”，再到“联系生活经验想画面”，循序渐进地培养学生的想象能力；设计“读句子—想画面—说一说”的阅读活动，引导学生边读边想象，逐步提升阅读的深度与广度。 3.写话教学“支架化” 先引导学生仔细观察画面、说清图意，再搭建“开头（发生了什么）—经过（接下来怎样）—结尾（结果如何）”的表达支架，通过口头讲述、同伴交流、片段练习等方式，帮助学生理清思路，鼓励大胆想象，提升写话的条理性与趣味性。 4.字词教学“趣味化” 通过形声字归类、字理分析、形近字比较等方式帮助学生识记生字；结合课文情境和生活经验理解词语含义，通过词语搭配、情境造句、想象画面等方式巩固积累，突破字词学习的难点。 目标： 阅读：能借助插图和关键词句理解三篇课文的内容，展开想象，用自己的话说说课文描写的画面；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗二首》和《夜宿山寺》；积累描写自然景象的词语，初步体会拟人、比喻的表达效果。 表达：能仔细观察图画，看懂图意，展开合理想象，编一个完整的小故事，写清楚事情的经过，做到语句通顺、书写工整。 字词：能准确认读本单元生字，规范书写相关汉字；巩固部首查字法，能查独体字；积累天气景象词语和古典诗词。 阶梯式发展 二年级本单元：借助插图和关键词句理解课文内容，展开想象获得初步的情感体验，感受自然之美与童话之趣，积累描写自然的词语，学习看图编故事，建立初步的审美感知与想象意识。 中年级：能自主想象课文描绘的画面，体会修辞手法的表达效果，初步领悟借景抒情、托物言志等表达方法，能对文本中的形象做出简单评价；能根据图片或材料编写有一定情节的故事，做到内容具体、条理清楚。 高年级：能分析文本的意象营造与表达技巧，结合作者生平与时代背景理解作品的思想内涵，体会自然文学的审美价值与人文精神；能完成写景、状物、想象类的主题写作，运用多种修辞手法表达自己的观察与感受，形成较高的审美鉴赏力与文学表达力。 【单元阅读要素进阶梳理】 对比分析 二年级本单元：以插图和关键词句为支架，重点是读懂课文内容、想象画面、获得初步的情感体验，属于“图文对照、感知想象”层面。 中年级：能自主抓住关键语句想象画面，体会修辞手法的表达效果，初步掌握写景状物的基本方法，能对文本中的形象与情感做出简单分析，属于“想象理解、方法体悟”层面。 高年级：能分析文本的意象选择、意境营造与表达技巧，结合背景资料理解作品的思想内涵与审美价值，能进行比较阅读与鉴赏评价，属于“分析鉴赏、综合运用”层面。 逻辑递进 从“借助支架想象画面、感知自然之美”（二年级），到“自主想象画面、体会表达方法、感知形象塑造逻辑”（中年级），再到“分析表达技巧、理解审美内涵、综合运用表达”（高年级），体现了阅读能力从具象感知到抽象理解、从内容积累到审美升华的发展规律，贴合学生的认知发展特点，符合文学教育循序渐进的梯度要求。 课文对应 《古诗二首》：侧重“借助插图和关键词想象诗歌画面，感受古诗意境”，是单元阅读要素的基础载体，培养学生读诗想画的初步阅读能力，积累古典诗词语感。 《雾在哪里》：侧重“借助反复句式和拟人手法想象童话情境，感受想象之趣”，引导学生在生动的故事中体会拟人手法的表达效果，丰富语言积累。 《雪孩子》：侧重“借助关键词句想象故事情境，体会人物品质与情感”，在感人的故事中深化想象能力与情感体验，实现人文性与科学性的融合。 【语文要素在课文中的横向联系】 课文名称 语文要素体现 教学重点 知识目标 能力目标 情感目标 《古诗二首》 1.借助插图和关键词想象诗歌描绘的画面；2.积累“绝、灭、苍茫、风吹草低”等词语，体会古诗的意境美 朗读背诵古诗，想象画面，感受雪景的清冷与草原的辽阔 认识“宿、寺、危”等生字，理解“绝、灭、穹庐、茫茫”等词语的意思 能借助插图和关键词说说诗句的意思，想象诗歌描绘的画面 感受古典诗词的意境美，激发热爱自然、热爱传统文化的情感 《雾在哪里》 1.借助“藏”这一核心动词梳理雾的变化过程；2.体会拟人手法的表达效果，感受童话想象的趣味 理解雾把什么藏了起来，想象雾中的世界，体会雾的淘气 认识“雾、淘、暗、街”等生字，理解“甚至、悠闲、消失”等词语的意思 能借助关键词梳理课文内容，分角色朗读雾说的话，读出淘气的语气 感受童话想象的奇妙，激发观察自然、探索自然的兴趣 《雪孩子》 1.借助关键词句想象雪孩子救人的场景；2.梳理雪孩子的变化过程，了解水的三态变化常识 理解故事内容，想象雪孩子救人的画面，体会雪孩子的勇敢善良 认识“累、添、柴、烧”等生字，理解“连忙、浑身、水汽”等词语的意思 能借助插图和关键词梳理故事的起因、经过、结果，有感情地朗读课文 感受雪孩子舍己为人的美好品质，体会友情与奉献的温暖 【教学目标与课时安排】 课文名称 教学目标 课时安排 《古诗二首》 1.会认“宿、寺、危”等生字，会写“危、敢、惊”等生字； 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗； 3.借助插图和关键词理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，感受古诗的意境美。 1课时 《雾在哪里》 1.会认“雾、淘、暗”等生字，会写“论、船、猫”等生字； 2.正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气； 3.理解雾把什么藏了起来，想象雾中的世界，体会拟人手法的表达效果。 1课时 《雪孩子》 1.会认“累、添、柴”等生字，会写“要、伙、伴”等生字； 2.正确、流利地朗读课文，借助插图梳理故事内容； 3.想象雪孩子救人的画面，体会雪孩子勇敢善良的品质，了解水的三态变化。 1课时 语文园地七 1.发现形声字构字规律，拓展识字量； 2.巩固部首查字法，能查独体字；整理易错字，强化字形记忆； 3.积累描写天气景象的词语，体会拟人句的表达效果； 4.背诵《夜宿山寺》，理解诗句意思，积累古典诗词。 5.流利朗读绕口令《分不清是鸭还是霞》 6.体会绕口令的趣味性，感受其独特的韵律美。 1课时 写话：看图写故事 1.能仔细观察图画，看懂图意，展开合理想象； 2.能编一个完整的小故事，写清楚事情的经过，做到语句通顺、书写工整； 3.乐于分享自己的奇思妙想，培养想象能力和写话兴趣。 1课时 【学生学情分析】 学情分析 阅读能力：二年级上册学生已经具备初步的朗读能力，能读懂浅近的童话故事，但对古典诗词的凝练语言和深远意境理解有困难，需要借助插图和教师讲解搭建认知支架；主动展开想象的意识不足，容易停留在文字表面，难以在头脑中构建生动的画面；对拟人、比喻等修辞手法的表达效果体会不深。 表达能力：能说出完整的句子，但看图写话时容易只描述画面内容，缺乏合理的想象与情节的完整性，故事的起因、经过、结果不够清晰，语句之间的连贯性有待提升；部分学生存在畏难情绪，不敢大胆表达自己的想象。 字词学习：学生已经有了一定的识字量，初步掌握了形声字的构字规律，但本单元“雾、淘、街、梁、甚”等生字笔画较多、结构复杂，识记有难度；“笼罩、苍茫、悠闲、甚至”等词语较为抽象，学生理解与运用存在困难；书写左右结构和半包围结构的汉字时，对间架结构的把握不够准确。 教学建议 阅读教学： 充分发挥插图与情境的支架作用，通过图文对照、配乐朗读、情境再现等方式，帮助学生将文字转化为画面；古诗教学以诵读为主，“读中悟、悟中读”，不必逐字逐句讲解，重在引导学生想象画面、感受意境；童话教学注重朗读与想象，通过分角色朗读、角色扮演等方式让学生走进故事，在体验中理解内容、体会情感。 表达教学： 写话教学先引导学生仔细观察画面、说清图意，再搭建“开头—经过—结尾”的表达支架，通过口头讲述、同伴交流降低写话难度；鼓励学生大胆想象、自由表达，不设统一标准答案，保护学生的想象力与创造力；通过展示交流、互评互改，让学生体验写话的乐趣，提升写话的条理性与连贯性。 跨学科融合： 结合科学课“水的三态变化”相关内容，在《雪孩子》教学中渗透自然常识，实现语文与科学的融合；结合美术课，让学生画一画自己想象中的雪景、草原或雾中世界，配上课文中的关键词语，深化对文本的理解与审美体验；结合音乐课，学唱《江雪》《敕勒歌》改编的歌曲，在吟唱中感受古典诗词的韵律美。 1 学科网（北京）股份有限公司 $