3.1 统筹推进 “五位一体” 总体布局 教学设计-2026-2027学年上学期《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）

该初中道德与法治教学设计聚焦“统筹推进‘五位一体’总体布局”核心知识点，承接中国梦、中国式现代化内容，通过“时代之窗感知成就、探究分享理解内涵、知行合一践行意识”的递进学习支架，构建从感知到理解再到升华的逻辑脉络。 以“一核四维递进双评”为特色，依托读本栏目开展议题式教学，针对学生错误认知即时点拨归类，通过过程性与终结性评价闭环落实政治认同和责任意识，如引导学生结合身边变化理解五大建设协调发展，助学生树立全面发展意识，为教师提供标准化教学流程与可观测评价量规。

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》 第 3 讲 中国特色社会主义的总体布局和战略布局 框题一：统筹推进 “五位一体” 总体布局（“一核四维递进双评”大概念教学） 一、设计意图 本课核心大概念：统筹推进 “五位一体” 总体布局，就是推进经济、政治、文化、社会、生态文明建设协调全面发展，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要部署，新时代青少年要在学习生活中树立全面发展意识。 瞄准初中生三类原生认知： ①典型错误认知：认为国家发展只需要把经济搞好就行，政治、文化、生态建设可有可无；“五位一体” 只是国家高层的事，和中学生完全没有关系。 ②片面认知：知道国家有多方面建设，但只看重经济发展成果，把其他建设当成附属；认可 “五位一体”，但觉得青少年只需要读书，不需要关心五大建设。 ③正向认知：能够看到国家经济、文化、生态、民生等多方面的进步，懂得国家建设是全方位的，少年也应当关心国家各方面发展。 以立德树人为一核，严格依托读本栏目：时代之窗、探究分享、知行合一开展教学，不引入读本以外无关素材。课堂执行标准化流程：发布情景任务→开展小组 / 个体探究活动→依次多名学生发言，每一位学生发言结束后，教师即时简短点拨、做归类分析；全部学生发言结束，汇总课堂生成的各类观点，统一开展三维具象引导、答题思路点拨、示范性答案、读本原话知识生成。构建过程性评价 + 终结性评价双评闭环，对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准。缺少与顶层设计相匹配的具象化过程目标、终结目标作为支撑，学科核心素养落实的程度必然会大打折扣。严控教学深浅，不在初中课堂深度拆解五大建设全部政策细则，规避超纲，实现 “感知各领域建设成就→理解五位一体全面协调发展内涵→少年树立全面发展意识” 的递进学习。 二、课标依据（2022 版义务教育道德与法治课标） 内容要求 了解中国特色社会主义事业 “五位一体” 总体布局，感受我国在经济、政治、文化、社会、生态文明各方面取得的建设成就，懂得青少年应当关心国家各方面事业发展。 学段要求 能够结合实例认识国家建设是全面协调发展的，纠正 “只重视经济发展” 的片面看法，初步树立全面看待国家发展的意识。 学业质量 能够辨别关于国家建设的片面、错误观点；能够说出 “五位一体” 总体布局的基本含义；能够结合生活实例体会五大建设带给人民的实惠，树立家国意识。 三、教材分析 本框是第 3 讲开篇框题，承接第 2 讲中国梦、中国式现代化内容，回答 “怎样推进民族复兴”，引出总体布局与战略布局。 1.【时代之窗】栏目：通过生活实例，展示经济、政治、文化、社会、生态文明建设带给老百姓的实实在在变化，直观感受全方位建设成果； 2.【探究分享】栏目：辨析思考，理解什么是 “五位一体” 总体布局，懂得五大建设是相互协调、缺一不可的整体； 3.【知行合一】栏目：立足初中生视角，思考青少年在日常生活中如何理解、呼应五位一体建设的要求。 本框教材内在逻辑：感知五大领域建设成就→理解 “五位一体” 总体布局内涵→少年在生活中践行全面发展意识。 四、学情分析 1.典型错误认知：国家只要经济搞上去就万事大吉，其他建设不重要；五位一体总体布局跟中学生毫无关系。 2.片面认知：只看得见经济发展，忽视文化、民生、生态等建设；认为关心国家建设是成年人的任务，学生只管学习。 3.正向认知：从生活中感受到国家方方面面变好，知道国家建设是多方面的，少年也应当关心国家发展。 学情优势：学生通过新闻、身边生活，能够感受到经济、环境、文化、民生等变化；课堂学生发言口语化、表达多元。教学实施：学生发言完毕，教师立刻即时点拨、归类分析；多名学生依次完成发言之后，汇总全部认知，再做系统三维具象引导，层层推进，课堂生成性强。 五、一核四维教学目标（过程目标 + 终结目标，可观测动词标黑，配套客观行为表现，对接双评闭环） 一核：立德树人（本节课具象落地） 依托读本栏目素材，纠正学生对国家建设的典型错误、片面认知；理解统筹推进 “五位一体” 总体布局的基本内涵，树立全面看待国家发展的观念，培育家国情怀，确立少年关心国家事业发展的意识。 四维分层目标（过程性目标对接课堂过程评价；终结性目标对接课后终结评价） 1. 正确价值观 过程性目标：辨析“只需要发展经济”“五位一体与少年无关” 等典型错误、片面说法，感知我国五大建设领域发展成就，初步矫正片面看待国家发展的错误认识。 终结性目标：认同中国特色社会主义事业是经济、政治、文化、社会、生态文明协调全面发展，确立少年要关心国家各方面建设的价值自觉。 可观测行为表现：课堂能够指出观点漏洞；口头复述读本中 “五位一体” 总体布局基本含义；结合生活实例说出国家多方面建设带来的变化。 2. 必备品格 过程性目标：参与读本栏目探究活动，交流对国家各领域建设的感受，初步涵养全面、辩证看待国家发展的思维品格。 终结性目标：养成全面看问题，拒绝片面单一评判国家发展的思维品格，树立家国关切意识。 可观测行为表现：小组研讨主动参与，愿意倾听同伴观点，能够修正自身原先片面、错误想法。 3. 关键能力 过程性目标：提取读本栏目关键语句，概括五大领域建设的现实成果，简单评析课堂典型错误、片面观点。 终结性目标：能够依托读本阐释 “五位一体” 总体布局基本内涵；能够结合初中生身份谈自己如何在生活中呼应国家全面建设要求。 可观测行为表现：完成情景任务作答；能用读本原文支撑自己观点；针对错误片面观点说出简单理由。 4. 学科核心素养 过程性目标：栏目探究交流中初步生成政治认同。 终结性目标：形成政治认同、家国情怀。 可观测行为表现：明白国家发展是全方位协调推进，青少年也是国家建设成果的享有者、关注者。 六、教学重难点 重点：理解 “五位一体” 总体布局的基本内涵，懂得五大建设协调推进。 难点：破除 “只要经济发展就够了” 的片面认知；打通国家总体布局和初中生日常生活的联系，明白少年也应当关心国家全方位建设。 七、大概念统领・议题式逻辑架构 核心大概念 统筹推进 “五位一体” 总体布局，就是推进经济、政治、文化、社会、生态文明建设协调全面发展，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要部署，新时代青少年要在学习生活中树立全面发展意识 总议题 全面布局谋复兴，少年如何看发展？ 子议题递进逻辑 1. 子议题一（感知层）：观时代之窗，国家发展带来了哪些全方位的变化？【对应读本：时代之窗】解决：感性感知经济、政治、文化、社会、生态文明各领域建设成就 2. 子议题二（理解层）：从探究分享思，什么是 “五位一体” 总体布局？【对应读本：探究分享】解决：理解五位一体是相互协调、缺一不可的总体建设布局 3. 子议题三（素养升华层）：从知行合一悟，少年怎样呼应 “五位一体” 建设要求？【对应读本：知行合一】解决：落实知行合一，确立少年关心国家全面发展的意识 递进关系：感知全方位建设成就→理解五位一体协调布局内涵→少年践行家国关切→回应总议题 8、 教学过程（45 分钟，三轮递进，全部依托读本栏目） 情境主线：身边看得见的变化，改编自读本【时代之窗】栏目原文。 子议题一：观时代之窗，国家发展带来了哪些全方位的变化？（感知层） 情景任务（来自读本【时代之窗】） 读本【时代之窗】展示：老百姓腰包变鼓、民主渠道拓宽、文化生活丰富、社会保障更完善、环境越来越美。结合栏目说一说，在我们身边，能看到国家在经济、政治、文化、社会、生态方面带来哪些看得见的变化？你的感受是什么？ 学生活动【具体活动】 小组交流 3 分钟，之后随机点名，多名学生依次发言。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：国家把经济搞好就够，文化、环境这些都是次要的，无所谓。 教师即时点拨与归类分析：你看到了经济发展带来的改变，但是把国家建设简单等同于经济发展，忽略其他领域的价值，这个观点存在明显局限，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：我只看到经济变好，其他方面的变化我没有怎么关注。 教师即时点拨与归类分析：你捕捉到经济层面的变化，但是观察视角比较单一，没有看到多领域共同进步，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：不光经济变好，文化娱乐、医保社保、生态环境，方方面面都在进步。 教师即时点拨与归类分析：你的观察比较全面，能够看到国家多领域的发展成果，值得肯定，归入正向认知。 【操作提示】以上为课堂参考发言示例，学生不必照本宣科，只要观点落入对应区间，教师就可以做对应点拨归类。三名学生全部发言结束之后，汇总课堂上收集到的典型错误认知、片面认知、正向认知，往下执行完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】借助读本生活实例，感受国家多领域建设带来的实惠，厚植家国自豪感，纠正只看重经济的狭隘想法。 【必备品格引导】学会多角度观察社会生活，懂得国家发展是多方面共同进步。 【关键能力引导（思路点拨）】答题立足读本实例，多角度列举现实变化，为后面理解总体布局做好铺垫。 示范性答案 新时代我国经济不断发展，老百姓收入提高；民主渠道更加丰富；文化生活多姿多彩；教育医疗等社会保障不断完善；生态环境持续改善。经济、政治、文化、社会、生态文明方方面面都取得实实在在的进步，给人民带来幸福生活。 知识生成（读本教材原话） 新时代中国特色社会主义事业，在经济、政治、文化、社会、生态文明各个领域都取得重大发展。 本环节专属素养落点 借助现实实例获得感性认知，夯实家国情怀的现实基础。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层 （达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 能够结合读本说出国家多方面建设变化，有简单观点表达； \\ 不达标：\\ 说不出建设变化，没有观点输出。 自评、小组互评、教师评价 子议题二：从探究分享思，什么是 “五位一体” 总体布局？（理解层） 情景任务（来自读本【探究分享】） 读本【探究分享】有同学提出观点：国家发展只要抓好经济建设就可以，其他建设可以往后放一放。请结合读本辨析这一看法，说一说什么是 “五位一体” 总体布局？ 学生活动【具体活动】 4 人小组思辨研讨 4 分钟，小组整理观点，多名学生依次代表小组发言。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：五位一体就是一句口号，真正发展只靠经济就行。 教师即时点拨与归类分析：把总体布局当作空洞口号，只认可经济的作用，观点存在明显错误，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：五位一体很重要，但主要是国家政府要考虑，跟普通老百姓没关系。 教师即时点拨与归类分析：承认五位一体的重要意义，但是割裂国家布局和普通人的联系，认识不够完整，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：五位一体是经济、政治、文化、社会、生态文明一起抓，各个方面缺一不可，要协调发展。 教师即时点拨与归类分析：能够抓住五大建设协调推进的关键点，理解比较到位，归入正向认知。 【操作提示】学生发言为参考示例，现实课堂观点只要落在区间内即可。全部学生发言完毕，汇总三类认知，开展完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】驳斥 “只抓经济” 的典型错误，理解 “五位一体” 总体布局内涵，懂得五大建设相互联系、缺一不可，树立全面看待国家发展的观念。 【必备品格引导】学会辩证全面看问题，懂得社会主义事业是全方位协调推进的事业。 【关键能力引导（思路点拨）】辨析题：先判断正误，引用读本原理，点明错误根源；本框不深挖每一个领域政策细则，避免超纲。 示范性答案 这个观点是错误的。统筹推进 “五位一体” 总体布局，就是统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，五个方面相互联系、缺一不可，推动我国各项事业全面协调发展。 知识生成（读本教材原话） “五位一体” 总体布局，是统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，推动中国特色社会主义事业全面发展。 本环节专属素养落点 破解认知误区，掌握本框核心概念，培育辩证看待国家发展的思维。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 理解层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 仅有简单判断，理由单薄； \\ 合格：\\ 能够指出观点漏洞，结合读本简单分析； \\ 优秀：\\ 辨析逻辑完整，理解五位一体是全面协调的总体布局。 自评、小组互评、教师评价 子议题三：从知行合一悟，少年怎样呼应 “五位一体” 建设要求？（素养升华层） 情景任务（来自读本【知行合一】） 读本【知行合一】思考：有同学认为，“五位一体” 总体布局是国家层面的大事，我们中学生只要好好学习就够了，不需要关心。结合读本，谈谈新时代少年应当怎样看待 “五位一体” 总体布局，在生活中可以怎样去呼应？ 学生活动【具体活动】 个人思考 1‑2 分钟，写下 1‑2 条自己的想法，多名学生依次自愿分享。 学生 1 发言示例（典型错误认知）：五位一体是国家的事，学生不用关心，读书考试就完事。 教师即时点拨与归类分析：把国家顶层布局和青少年完全隔离开来，观点存在明显错误，归入典型错误认知。 学生 2 发言示例（片面认知）：我知道五位一体很好，但是少年做不了什么，等长大再说。 教师即时点拨与归类分析：能够认可总体布局价值，但是认为少年当下无法参与，认识存在局限，归入片面认知。 学生 3 发言示例（正向认知）：我们虽然是学生，可以关心国家各方面发展，生活中爱护环境、传承文化，就是呼应五位一体的要求。 教师即时点拨与归类分析：能够联系初中生自身实际，把个人生活和国家建设建立关联，思考比较到位，归入正向认知。 【操作提示】示例仅供备课参考，课堂依据学生真实输出归类。全部学生发言结束，汇总三类认知，开展完整三维具象引导。 三维具象引导 【正确价值观引导】破除 “少年与总体布局无关” 的错误认知，确立青少年是国家发展成果享有者、关注者的身份意识。 【必备品格引导】涵养知行合一，把家国关切落实在日常小事的品格。 【关键能力引导（思路点拨）】做法类题目立足初中生身份，结合学习、生活实际，拒绝宏大空洞的表述。 示范性答案 “五位一体” 总体布局虽然是国家事业的顶层部署，但和我们每个人的生活息息相关。作为新时代少年，我们要主动关心国家经济、文化、生态、民生等各方面发展；在生活中爱护环境、尊重民主、传承优秀文化，从身边小事做起，以实际行动呼应国家全面建设的要求。 知识生成（读本教材原话） 国家事业的全面发展，惠及每一个人，新时代青少年要关心国家发展，把个人成长融入国家建设之中。 本环节专属素养落点 落实知行合一，完成素养升华，强化少年家国关切意识。 本议题活动过程性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 素养升华层 （待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 把少年个人和国家总体布局完全割裂； \\ 合格：\\ 知道少年应当关心国家发展，但表达单薄； \\ 优秀：\\ 立足初中生生活实际谈做法，立场明确。 自评、小组互评、教师评价 9、 课堂小结・三子议题整合升华（对接总议题） 教师引导：我们依次学习读本的【时代之窗】【探究分享】【知行合一】，整合本框内容，请回答总议题：全面布局谋复兴，少年如何看发展？ ✅示范参考答案 通过时代之窗，我们看到国家在经济、政治、文化、社会、生态文明方方面面取得发展成就。统筹推进 “五位一体” 总体布局，就是推动五大建设相互协调、缺一不可，实现中国特色社会主义事业全面发展。总体布局事关国家复兴，也和普通人的生活紧密相连。新时代少年不能做旁观者，要关心国家各领域建设，立足日常小事，呼应国家全面发展的要求。 【关键能力引导（思路点拨）】 综合论述逻辑链：感知多领域成就→理解五位一体总体布局内涵→少年家国关切践行，依托读本要点，不添加课本以外政策细节，避免超纲。 十、板书设计（知识探究 →逻辑递进 →素养升华） 统筹推进 “五位一体” 总体布局 【知识探究】（感知层・时代之窗）：国家多领域建设，取得全方位发展成就 ↓ 【逻辑递进】（理解层・探究分享）：五大建设协调推进，缺一不可，“五位一体” 总体布局 ↓ 【素养升华】（素养升华层・知行合一）：少年关心国家发展，小事践行家国关切 大概念：统筹推进 “五位一体” 总体布局，就是推进经济、政治、文化、社会、生态文明建设协调全面发展，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要部署，新时代青少年要在学习生活中树立全面发展意识 十一、分层拓展作业设计（配套终结性评价） 1. 基础层：整理本框【时代之窗】【探究分享】【知行合一】栏目核心观点，绘制思维导图。 2. 提高层：找一个身边实例，说说它体现 “五位一体” 中某一方面建设带来的改变。 3. 素养进阶层：写下 2‑3 句话，谈谈作为新时代少年，你怎样理解统筹推进 “五位一体” 总体布局，自己生活中可以怎么做。 拓展作业・终结性评价量规 评价层级 综合评判标准 评价主体 感知层（达标 / 不达标） \\ 达标：\\ 作业基本完成，能够梳理读本主要知识点； \\ 不达标：\\ 作业未完成，知识点大量缺失。 教师评价 + 学生自评 理解层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 知识点不全，案例脱离主题； \\ 合格：\\ 知识点完整，案例能够对应读本内容； \\ 优秀：\\ 要点齐全，事例真实，表达通顺。 教师评价 + 学生自评 素养升华层（待改进、合格、优秀） \\ 待改进：\\ 照搬套话，脱离读本和自身生活； \\ 合格：\\ 结合读本表达个人简单认识； \\ 优秀：\\ 读本观点结合自身生活感悟，体现少年家国关切。 教师评价 + 学生自评 十二、教学反思 亮点 1. 师生交互流程按照：学生 1 发言→教师点拨归类；学生 2 发言→教师点拨归类；学生 3 发言→教师点拨归类；全部发言结束汇总再统一三维具象引导。一课一答，交互感强，贴合真实公开课现场。感知层（达标 / 不达标）；理解层、素养升华层（待改进‑合格‑优秀）；板书固定：知识探究↓逻辑递进↓素养升华。 不足 1. 总体布局属于宏观理论，部分学困生对五大建设之间的内在联系理解浮于表面，课堂个别点拨时间有限。 2. 部分学生谈少年做法容易讲空话，缺少联系自己日常生活的真实表达。 改进策略 1. 多用学生身边生活化实例帮助理解宏观布局，小组巡视研讨的时候对学困生做口头点拨，不拓展超纲政策。 2. 预习环节布置小任务，想一想自己生活中能够做到的小事；课堂鼓励讲真实想法，素材作为补充，主体教学依旧依托读本栏目。 学科网（北京）股份有限公司 $