3.2 水资源（教学设计）地理新教材人教版八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国水资源的时空分布特征、短缺原因及合理利用保护措施，以“溯流中华”研学情境导入，通过北京缺水悬念衔接地形气候前序知识，以“时空分布—供需矛盾—合理利用”为线索，用地图、数据、案例构建学习支架。 特色在于情境任务驱动，融合区域认知（南北方水土资源匹配分析）、综合思维（京津冀缺水自然与人文原因探讨）、人地协调观（家庭节水计划实践），借助小组合作、纪录片及思维导图，提升学生读图与实践能力，助力教师高效落实核心素养。

第三章 中国的自然资源 第二节 水资源（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第2节　水资源 课时安排 1课时 教材分析 本节课是人教版八年级上册第三章第二节"水资源"，属于中国自然资源的重要内容。学生在前面章节学习了我国的地形、气候、河流等自然地理特征后，进一步认识中国的自然资源——水资源。本节课以"溯流中华：中国水资源科研学行"为情境主线，引导学生认识我国水资源的主要特征（时空分布不均）、分析水资源短缺的原因，并探讨合理利用与保护水资源的措施，培养区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。 学情分析 知识储备：学生在七年级已学习了世界和中国的基本地理知识，对水循环、降水等概念有初步认识；在本册前面章节学习了我国的地形、气候、河流等自然地理特征，具备了一定的读图分析能力。但对我国水资源的具体分布特征、时空差异及人水关系缺乏系统认识。 能力储备：学生已具备基本的地图阅读能力，能识别简单的降水量分布图和河流径流量分布图，但综合运用多幅地图进行空间分析和因果分析的能力还需加强。 情感意向：学生对身边的水资源有直观感受（如河水、雨水、自来水），但对"人均水资源仅为世界平均水平的1/4""南水北调"等宏观问题缺乏深入理解，可通过真实案例激发其珍惜水资源、保护水资源的意识。 教学目标 区域认知、综合思维：运用地图和相关资料，描述中国水资源的主要特征，举例说明水资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护水资源的重要意义。 综合思维、地理实践力：结合相关资料，说出我国水资源在空间、时间上的分布特点；分析我国水资源时空分布不均对社会经济发展带来的影响，理解应对水资源时空分布不均的主要措施。 人地协调观：认识水资源短缺问题，树立珍惜水资源、保护水资源、节约用水的观念；能在日常生活中落实节水行动，尝试设计简单的家庭或校园节水方案。 教学重难点 重点：我国水资源的主要特征（总量丰富但人均不足）；水资源在空间上"南丰北缺"、在时间上"夏秋多、冬春少、年际变化大"的分布特点；合理利用与保护水资源的措施（节水优先、兴建水库、跨流域调水）。 难点：结合降水量分布图、河流径流量分布图分析水资源时空分布不均的原因；理解京津冀水资源短缺的自然原因和人文原因；分析南水北调三条线路的优缺点，理解跨流域调水的意义。 教学方法 情境导入法：以"溯流中华：中国水资源科研学行"为情境主线贯穿课堂，辅以数据图表、纪录片等素材，增强代入感。 任务探究法：围绕"时空分布不均""认识水资源供需矛盾""合理利用与保护水资源"三大任务展开探究。 小组合作讨论法：学生合作读图、分析分布规律、讨论节水方案并汇报交流。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放纪录片片段，展示"溯流中华：中国水资源科研学行"研行情境，导入： "同学们，为什么北京人均水资源比以色列还低，但老百姓感觉不到缺水？跟着我们研学小队一同探究中国水资源，解开这个疑问。" 教师出示本课学习目标与课堂任务导航，引导学生继续以"小小科考队员"身份开展研学。 以"北京人均水资源比以色列还低"的真实问题创设悬念，唤起学生对水资源的好奇心与探究欲。 任务一：时空分布不均 【什么是水资源】 提问：什么是水？水=水资源吗？展示全球水的构成图（海洋水97.5%，淡水2.5%），引导学生理解水资源的概念——能够被人类直接利用、有利用价值的淡水资源（河流水、淡水湖泊水、浅层地下水）。 学生答案参考： 问题1：水有广义和狭义之分。广义的水包括海洋水、冰川水、地下水等所有水体；水资源是指能够被人类直接利用的淡水资源，主要包括河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。 【我国水资源特点】 展示中国与世界主要国家人均径流量流量比较图、世界主要国家水资源径流总量对比图。 提问：阅读教材，找出我国水资源的特点。 学生答案参考： 问题2：我国水资源总量居世界第6位，总量丰富；但人均水资源仅为世界平均水平的1/4，人均不足。 【教师总结】 我国水资源总量丰富但人均不足，接下来我们来看看水资源在空间和时间上是如何分布的。 【水资源的空间分布】 展示《中国主要河流径流量分布示意图》和《中国年降水量的分布》图。 提问：读图，分析我国水资源的空间分布特点。 学生答案参考： 问题1：我国水资源空间分布不均，总体表现为南丰北缺、东多西少。这与我国降水量的空间分布规律一致，南方降水多、北方降水少，东部降水多、西部降水少。 【南北方水资源与土地资源分配】 展示南北方水资源和土地资源分配对比图。 提问：读图，分析我国南北方水资源和土地资源的分配关系。 学生答案参考： 问题2：南方水资源占全国的80%，但土地资源仅占40%，表现为"地少水多"；北方水资源仅占全国的20%，但土地资源占60%，表现为"地多水少"。南北方水资源与土地资源匹配不协调，北方地多水少矛盾突出。 【水资源的时间分布】 提问：结合降水的季节分配，分析我国水资源的时间（季节）分配特点。 学生答案参考： 问题3：我国水资源时间分布不均，夏秋降水丰沛，河流进入丰水期，水资源丰富；冬春降水稀少，河流进入枯水期，北方部分河流甚至干涸，水资源不足。 【水资源年际变化】 展示1956—2020年全国水资源总量变化图。 提问：读图，分析我国水资源的年际分布特点及其影响。 学生答案参考： 问题4：我国水资源总量的年际变化大，导致水旱灾害频繁。农业生产不稳定，如黄河夏季汛期河水淹没滩区农田，冬春枯水期黄河流域麦田面临春旱威胁。 【教师总结】 我国水资源时空分布不均：空间上南丰北缺、东多西少；时间上夏秋多、冬春少，年际变化大。这种分布特点对我国农业生产、人们生活产生了深远影响。接下来我们通过京津冀的案例深入认识水资源供需矛盾。 【小组活动：认识京津冀水资源短缺的情况】 展示京津冀的地区生产总值、人口、耕地面积、水资源总量、土地面积占全国的比重图（2020年）。 提问1：对比水资源总量和土地面积占全国的比重，从水资源占有量的角度分析京津冀水资源短缺的自然原因。 学生答案参考： 问题1：当地水资源总量占全国比重仅为土地面积占全国比重的一半，水资源短缺。当地属于温带季风气候，年降水量少，降水集中在7、8月，雨季短，水资源总量少。 提问2：对比水资源总量和耕地面积、人口、地区生产总值占全国的比重，从供需关系的角度分析京津冀水资源短缺的社会经济原因。 学生答案参考： 问题2：当地人口密集、经济发达、耕地面积广，对水资源的需求量大，然而当地水资源总量占全国的比重远远小于其耕地面积、人口和地区生产总值占全国的比重，供给量小，出现水资源严重短缺。 提问3：有人说，我国最"干渴"的地区并非沙漠广布的西北地区，而是京津冀。你是否同意这样的说法？说说理由。 学生答案参考（同意）： 问题3（同意）：西北地区年降水量少，但当地人口密度和经济总量也相对较小，水资源的供需矛盾不突出。京津冀地区水资源总量少，但人口和城市密集，经济发达，对水资源的需求量很大，水资源的供需矛盾十分突出，缺水形势十分严峻。 学生答案参考（不同意）： 问题3（不同意）：西北地区地处内陆地区，气候干旱，降水少，绿洲农业需要稳定的水源，人口聚集区的用水需求较大，当地缺少跨流域调水工程，水资源供需矛盾突出。京津冀地区有南水北调工程东线和中线的支援，年调水量大，现在的缺水形势已经大大缓解。 【教师总结】 京津冀水资源短缺是自然原因（降水少、季节分配不均）和人文原因（人口密集、经济发达、需求量大）共同作用的结果。认识到水资源短缺的严峻性后，我们接下来探讨如何应对。 通过"什么是水资源"的概念辨析和我国水资源基本国情的数据对比，引导学生认识"人多水少"的基本现实，围绕"时空分布不均—供需矛盾—合理利用"的学习线索明确学习任务，增强代入感。 通过"空间分布—时间分布—年际变化"的读图探究链，引导学生归纳我国水资源时空分布不均的特征。结合南北方水土资源匹配分析，培养区域认知和综合思维。以真实数据认识"人多水少"的基本国情，为后续学习供需矛盾和解决措施埋下伏笔。（15分钟） 以京津冀水资源短缺为真实案例，引导学生从自然和人文两个维度分析水资源供需矛盾，培养综合思维。通过开放性讨论（"最干渴地区是否为京津冀"），激发学生辩证思考，认识水资源问题的复杂性。（10分钟） 任务二：合理利用与保护水资源 【背景与措施总览】 提问：人多水少，水资源时空分布不均，针对我国当前背景，应采取什么措施缓解水资源短缺的问题？ 学生答案参考： 问题1：节水优先+时间调节+空间调配。具体措施包括：①建设节水型社会，生产生活节约用水；②防治水污染，缓解缺水问题；③兴建水库，调节水资源时间分配；④跨流域调水，解决水资源空间分布不均。 【节水措施探究】 引导学生自主探究农业、工业、生活中的节水与防污措施。 农业：改变灌溉方式，废弃大水漫灌、自流灌溉，推广喷灌、滴灌技术；改变作物品种，种植耐旱、耗水量小的作物；减少农药、化肥的使用。 工业：工业用水重复使用、循环使用；降低生产耗水，提高利用效率；污水处理，达标排放。 生活：生活用水一水多用；推广节水用具；少使用洗涤剂和清洁剂。 学生答案参考： 问题2：农业上推广喷灌滴灌技术替代大水漫灌，种植耐旱作物减少灌溉用水；工业上实现用水循环利用，污水处理达标后再排放；生活上做到一水多用（如淘米水浇花）、使用节水器具、减少清洁剂使用。 【应对时间分布不均——兴建水库】 阅读教材，分析针对水资源时间分布不均采取的措施。 提问：水库的原理和功能是什么？ 学生答案参考： 问题4：水库的原理是"洪水蓄水，枯水放水"，功能是调节水资源时间分配，兼具防洪、发电等作用。 【思与学：良渚人为什么要修筑大型水利工程】 引导学生阅读教材"思与学"资料。良渚古城位于天目山山前平原地区，夏季极易受到山洪威胁。通过在古城外围修建高、低两级水坝，洪水被蓄留在山谷和低地内，形成梯级水库，起到滞洪和蓄洪的双重作用。水库还可在枯水期有计划地放水，发挥灌溉农田、航运等作用。 【应对空间分布不均——跨流域调水】 阅读教材，分析针对水资源空间分布不均采取的措施。 提问：南水北调工程的三条线路各有什么优缺点？ 学生答案参考： 问题5：东线工程：利用京杭运河输水，工程量小，可调水量大，但流经人口密集区，水质较差。中线工程：地势南高北低，水可自流，水质较好，但需开挖输水渠道，工程量大。西线方案：输水线路最短、水质最好，但地形复杂，工程难度最大，目前仍处于前期方案论证阶段。 【制定家庭节水计划】 展示家庭用水情况调查表，引导学生调查自家用水情况。 提问：根据调查结果，分析你家的用水现状，找出浪费水的主要环节，并制订家庭节水计划。 学生答案参考： 问题6：我家用水浪费的主要环节包括：刷牙时水龙头一直开着、洗碗时用水过量、洗衣机不满载就运行等。家庭节水计划：安装节水龙头和节水器具；做到一水多用（淘米水浇花、洗衣水冲厕所）；洗澡时缩短时间；洗碗筷时及时关掉水龙头；定期检查水龙头是否漏水。 【教师总结】 面对水资源时空分布不均的现实，我们需要坚持"节水优先"方针，从农业、工业、生活三方面落实节约用水；通过兴建水库调节时间分配，通过跨流域调水（如南水北调）协调空间分布；同时完善法律法规，让节水成为每个人的自觉行动。 通过"节水措施探究""水库调节""跨流域调水""家庭节水计划"等探究活动，引导学生认识合理利用与保护水资源的多维策略，辩证认识人水关系，培养综合思维和人地协调观。家庭节水计划的实践环节将课堂知识延伸至课外，强化地理实践力。（10分钟） 思维导图 随堂检测 2026年5月全国节约用水宣传周主题为“坚持节水优先，建设幸福河湖”。我国水资源时空分布不均，各地因地制宜推进节水改造、跨流域调水工程。下图为我国水资源空间分布示意图，据此完成下面小题 1．我国水资源空间分布基本特征是（ ） A．北多南少、东多西少 B．全国分布均匀 C．南多北少、东多西少 D．内陆多于沿海 【答案】C 2．缓解我国北方水资源短缺的核心工程是（ ） A．西气东输 B．南水北调 C．西电东送 D．北煤南运 【答案】B 3．下列生产生活措施符合节水发展理念的是（ ） A．家庭安装节水龙头 B．农田进行大水漫灌 C．工业废水直接排放 D．城市绿地全天大水浇灌 【答案】A 读"我国不同地区人口、耕地资源和水资源在全国所占的比重图"，回答下述问题。 4．由图可知，我国水资源最丰富的地区是（ ） A．西南地区 B．南方地区 C．西北地区 D．北方地区 【答案】B 5．从人口、耕地和水资源组合状况分析，严重缺水、用水特别紧张的地区是（ ） A．西南地区 B．南方地区 C．西北地区 D．北方地区 【答案】D 6．为缓解上述严重缺水、用水紧张地区的用水问题所采取的措施中，不合理的是（ ） A．跨流域调水 B．修建水库 C．节约用水 D．减少耕地面积 【答案】D 7．下列对①②③④四个地区缺水原因的分析，正确的是（ ） A．①地降水多，但水污染严重 B．②地工业用水量大，人口密集 C．③地降水季节变化大，生产用水量大 D．④地平原面积广，地表水匮乏 【答案】B 8．下列"节水妙招"中，可行的是（ ） ①购买节水器具 ②家庭用水一水多用 ③大力开采深层地下水 ④培育耐旱小麦品种 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】B 9．2026年5月全国节约用水宣传周主题为"坚持节水优先，建设幸福河湖"。我国水资源时空分布不均，各地因地制宜推进节水改造、跨流域调水工程。下列措施中，主要用于解决水资源时间分布不均的是（ ） A．南水北调 B．修建水库 C．跨流域调水 D．减少农业用水 【答案】B 及时反馈，巩固新知。 板书设计 一、时空分布不均 1. 基本特征：总量丰富，人均不足 2. 空间分布：南丰北缺、东多西少 南方：地少水多 北方：地多水少 3. 时间分布：夏秋多、冬春少，年际变化大 导致水旱灾害频繁，农业生产不稳定 二、合理利用与保护水资源 1. 节水优先（前提）：农业（喷灌滴灌）、工业（循环利用）、生活（一水多用） 2. 防治水污染 3. 缓解时间分布不均——兴建水库（洪水蓄水，枯水放水） 4. 缓解空间分布不均——跨流域调水（南水北调：东线/中线/西线） 教学反思 本节课以"溯流中华：中国水资源科研学行"为情境主线，延续任务驱动的方式引导学生读图探究，学生参与度较高。任务一中，学生通过读图分析理清了我国水资源时空分布不均的特征，借助南北方水土资源匹配分析深化了区域认知，并借助数据对比理解了"人多水少"的基本国情；任务二中，学生通过"节水措施探究""水库调节""跨流域调水""家庭节水计划"等探究活动，系统认识了合理利用与保护水资源的多维策略，家庭节水计划的实践环节将课堂知识延伸至课外，强化了人地协调观和地理实践力。整体来看，情境主线贯穿始终，任务层层递进，学生从"认识问题"到"分析问题"再到"解决问题"的逻辑链条清晰完整。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $