9牛郎织女（一）教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦民间故事《牛郎织女（一）》的情节梳理与人牛情谊体会，从单元导语“口耳相传的经典”切入，回顾《猎人海力布》旧知，用“奶奶讲过、外婆也讲过”拉近距离，以“情节小标题”为支架梳理“身世凄凉—精心养牛—被逐分家—老牛指点—湖边相识—结为夫妻”的情节链。 该资料以核心素养为导向，通过“对比品读”牛郎自吃苦却给老牛最好照料的语句感受温情（审美创造），用“谁+做了什么”提炼小标题培养逻辑思维（思维能力），当堂检测和分层作业落实语言运用。情境导入法和情节梳理法让长课文“理得清、读得进”，助力学生读懂民间故事情感，为教师提供可操作的教学路径。

《牛郎织女（一）》教学设计（第一课时） 课题 牛郎织女（一） 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《牛郎织女（一）》是五年级上册第三单元的第二篇精读课文，属于中国民间故事，由叶圣陶整理，选作课文时有改动。本单元以民间故事为主题，单元扉页导语是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素有两条：一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，二是“按自己的想法新编故事”。作为单元第二篇精读课文，本文在第一篇《猎人海力布》之后继续巩固“读懂故事、理清情节”，并为第二课时的“创造性复述”做铺垫。 课文叙写牛郎从小爹娘双亡、跟着兄嫂过苦日子，与一头老牛相依为命，被兄嫂赶出家门后，在老牛的指点下与织女相识、结为夫妻的故事，是《牛郎织女》这个美丽传说的前半部分。课文具有民间故事鲜明的特点：一是口耳相传的讲述感，语言朴实、口语化，多用“一年一年过去”“第二天黄昏时候”这类时间语衔接；二是反复与呼应，牛郎对老牛的照料、老牛对牛郎的回应反复出现，情谊在反复中见深；三是想象的神奇，老牛会说话、能预知未来，寄托着劳动人民美好的愿望。 本课时承担两项任务：一是完成字词学习与课文整体感知，理清“身世凄凉—精心养牛—被逐分家—老牛指点—湖边相识—结为夫妻”的情节链；二是聚焦“牛郎与老牛的相处”，感受人牛之间相依为命的情谊，为第二课时的“把简略情节说具体”打基础。课后第一题“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”即本课时的主要落点。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程内容”中把民间故事列为中华优秀传统文化的主要载体之一；第三学段要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。本课时着力于读通故事、理清情节、体会人牛情谊，正是复述与交流的前提；识字学词则落在这个学段“有较强的独立识字能力”的要求上。 学情分析 学生在本单元已学过《猎人海力布》，对民间故事有了初步认识：知道它是老百姓口耳相传的作品，也初步感受过其中神奇的想象。五年级学生已具备默读较长课文、圈画批注的能力，能够独立完成一次情节梳理。 【分层学情】①基础较好的学生：能独立读通课文并概括主要内容，但容易照着课文念，抓不住“哪几件事”这条线，复述时详略不分；②中等学生：能读懂故事、说出个别情节，但概括时爱记流水账，分不清起因、经过、结果；③需要帮助的学生：朗读时会把“酿”读成 liàng、“梭”与“俊”形近易混，“落”在“落在了后边”中读 là 不读 luò，概括情节时需要教师先给出小标题作提示。 【预计困难】一是课文篇幅长、出场人物多，默读后容易只记住零碎片段，理不清情节先后；二是字词有易错读音与字形；三是读民间故事容易“看热闹”，只记住神奇情节，忽略朴实语言背后的情感，如牛郎与老牛相依为命的情谊。 【教学对策】用“情节小标题”把长课文理成一条线，用正音卡突破易错读音，用品读“人牛相处”的反复语句体会情感，让长课文“理得清、读得进”；字词上用部件拆分（梭＝木＋夋）和对比辨音（落 là／luò／lào）逐个击破。 课时教学目标 文化自信 1. 了解民间故事“口耳相传”的特点，感受故事中劳动人民勤劳善良的品质和向往美好生活的朴素愿望。 2. 从牛郎与老牛相依为命的情谊中，体会中华民间文学对人情与温暖的美好寄托。 语言运用 1. 会认“嫂、舔、恳、筛、咧、歹、罕、纱、梭、监、狱、酿、瞌、落、腮”15 个字，读准多音字“落”；会写“郎、爹、嫂、棚、坡、眉、罕”7 个字。 2. 能默读课文，用简洁的小标题概括故事情节，说出牛郎和老牛是怎么相处的。 思维能力 1. 能梳理故事的先后顺序，把较长的故事情节理成一条清晰的线索。 2. 能发现民间故事中反复出现的情节安排，说出这样写对表现人牛情谊的作用。 审美创造 1. 能通过朗读体会民间故事朴实、口语化的语言味道，感受讲述感。 2. 能感受牛郎与老牛相处语句中蕴含的温情，说出自己被打动的地方。 教学重点、难点 重点 1. 会认 15 个字、会写 7 个字，读准“落”等多音字。 2. 理清故事情节，说出牛郎和老牛是怎么相处的，感受相依为命的情谊。 难点 1. 用简洁的小标题概括较长课文的情节，做到既完整又简明。 2. 从朴实的语言中读出人牛之间深厚的感情，不停留于“看热闹”。 【突破策略】难点一：先用“谁＋做了什么”把长句说短，教师示范提炼第一个小标题“身世凄凉”，其余五个由学生仿着提，再用“起因—经过—结果”把六个小标题归成三段，概括就有了层次。难点二：抓住“牛郎自己吃剩饭穿破衣，却给老牛最好的照料”这一对比，通过追问“老牛不会说话，可它的动作像在说什么”，把学生从“看神奇”引到“读情感”，体会反复叙事里藏着的相依为命。 教学方法与准备 教学方法 情境导入法、字理识字法、情节梳理法、品读圈画法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书情节链、会认字与会写字、人牛情谊关键词）；生字卡片（嫂、梭、酿、落）；“情节小标题”学习单（每生一张）；课本（看课本上的插图、多音字与课后第一题）。 学具准备 语文书、课堂笔记本、铅笔与橡皮、“情节小标题”学习单（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，走进民间故事【4 分钟】 一、读导语，识单元 1. 请学生翻开课本第三单元的扉页，齐读导语：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”提问：“上节课我们认识了猎人海力布，谁能说说，民间故事是怎样流传下来的？” 预设：是一代一代人讲出来的，口耳相传。 2. 引入：“今天我们要听一个更古老、更美丽的传说，它讲的是天上的织女和人间的牛郎。这个故事，奶奶讲过，外婆也讲过。”板书课题：牛郎织女（一）。齐读课题，提示“郎”是后鼻音。 3. 口述：“课文题目后面有个（一），说明这个故事还没有讲完，下节课我们接着讲。” 1. 翻开课本第三单元扉页，齐读导语，回顾民间故事口耳相传的特点。 2. 听故事导入，进入情境。 3. 齐读课题，认清“郎”的读音。 评价任务 旧知唤起：☆☆☆ 兴趣投入：☆☆☆ 设计意图 从课本扉页导语与已有的民间故事经验导入，让学生带着“这是口耳相传的故事”这一认识进入课文，与单元要素相呼应；“奶奶讲过、外婆也讲过”的生活化引入，拉近学生与民间故事的距离。 学习任务二：初读课文，识字学词【10 分钟】 一、自由读文，自学生字 1. 口述默读要求：用较快的速度默读课文，圈出生字，借助拼音读准字音；遇到不懂的词语做上记号。 2. 板书本课会认字，指名认读、开火车读：嫂、舔、恳、筛、咧、歹、罕、纱、梭、监、狱、酿、瞌、落、腮。重点指导：“酿”读 niàng，不读 liàng；“梭”读 suō；“腮”读 sāi。 3. 板书多音字“落”并辨析：课文“想多玩一会儿，没想到就落在了后边”中读 là（丢下、遗漏）；“树叶落下来”读 luò；“落枕”读 lào。请学生读词记音。 二、指导书写，当堂练写 4. 板书本课时会写字 7 个：郎、爹、嫂、棚、坡、眉、罕。重点提示：“郎”左宽右窄，右边是“良”加“阝”；“爹”上“父”下“多”；“嫂”右边是“叟”，注意笔顺。教师范写“郎”“嫂”，学生在田字格中练写两遍。 1. 默读课文，圈画生字，借助拼音读准字音。 2. 认读会认字，辨析多音字“落”的三种读音。 3. 观察范写，在田字格中练写 7 个会写字。 评价任务 认读准确：☆☆☆ 多音辨清：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 长课文先扫清字词障碍，为整体感知铺路；把易错读音（酿、梭）和多音字“落”单列，避免一带而过留下错误；写字只安排本课时 7 个，分散难点，第二课时再写余下 7 个，书写训练更有保证。 学习任务三：整体感知，理清情节【10 分钟】 一、默读课文，梳理情节 1. 口述自学要求（同时板书“谁＋做了什么”）：默读课文，想一想，围绕牛郎，课文先后讲了哪几件事？试着给每一部分起一个小标题。 2. 提示方法：小标题要短，抓住“谁做了什么”。先自己圈画，再同桌交流。 3. 全班交流，师生共同梳理，板书情节链：身世凄凉 → 精心养牛 → 被逐分家 → 老牛指点 → 湖边相识 → 结为夫妻。 4. 追问：“这六件事里，哪一件写得最详细？为什么这件事要写得详细？” 预设：老牛指点和湖边相识写得最详细，因为这是故事的关键——牛郎正是在这里认识和织女结缘的。 5. 对照板书情节链，请学生复述一遍故事大意，说清“牛郎是谁、他和织女是怎么认识的”。 1. 默读课文，圈画围绕牛郎发生的事。 2. 尝试给各部分起小标题，同桌交流。 3. 参与全班梳理，完善情节链。 4. 对照情节链复述故事大意。 评价任务 情节理清：☆☆☆ 标题简洁：☆☆☆ 大意说清：☆☆☆ 设计意图 用“小标题”把五页长的课文压缩成一条清晰的线索，是本课时的核心能力训练，也直接对应课后第一题“说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”；追问“哪件事写得最详细”，引导学生关注详略，为第二课时的创造性复述埋下伏笔。 学习任务四：品读“人牛情深”【9 分钟】 一、找相处，品情谊 1. 提问：“牛郎和老牛是怎么相处的？请你找出写他们相处的句子，读一读，说说你读出了什么。” 2. 引导品读牛郎照料老牛的句子：“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。”提问：“牛郎自己过的是什么样的日子？可他给老牛的又是什么样的待遇？” 预设：牛郎自己吃剩饭、穿破衣、睡牛棚，却给老牛最好的，说明他把老牛当成了最亲的家人。 3. 引导品读老牛回应的句子：“牛郎随口哼几支小曲儿……牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。”“牛郎心里想什么，嘴里就说出来……牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。”提问：“老牛不会说话，可它的这些动作，让你觉得它在说什么？” 预设：老牛像个听话的老朋友，听得懂、陪着牛郎，是牛郎唯一的亲人。 4. 小结：课文反复写牛郎怎么待牛、牛怎么回应，越读越觉得这对“伙伴”谁也离不开谁。板书：相依为命。 1. 找出写牛郎照顾老牛和老牛回应牛郎的句子，圈画批注。 2. 对比牛郎自己的处境与给老牛的照料，说出感受。 3. 想象老牛的动作在“说”什么，读出温情。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ 感受真切：☆☆☆ 朗读有情：☆☆☆ 设计意图 本课时的情感落点在于“情”而不在“奇”。通过对比牛郎自己的苦与给老牛的暖、从老牛不会说话的动作里读出情谊，学生才能读懂这对伙伴“相依为命”的分量；把反复出现的语句作为品读重点，也让学生看到民间故事“反复叙事”的特点。 学习任务五：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 给加点的字选择正确的读音：酿（niàng／liàng）　腮（sāi／shāi）　落在了后边（là／luò） ② 比一比，再组词：嫂（　　）　搜（　　）；纱（　　）　沙（　　） ③ 按课文顺序填一填：身世凄凉 →（　　）→ 被逐分家 →（　　）→ 湖边相识 →（　　） ④ 用一句话说说：牛郎和老牛是怎样相处的？ 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师公布答案并点拨：① niàng、sāi、là；② 嫂子／搜索、纱衣／沙子（偏旁不同、意思不同即可）；③ 精心养牛、老牛指点、结为夫妻；④ 牛郎把老牛当亲人，精心照料，老牛也懂他的心思，两人相依为命。 3. 统计正确率，把错得多的“酿”“梭”两个字当场抄写两遍。 1. 限时独立完成四题。 2. 同桌互批，订正错处，抄写易错字。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 订正及时：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把本课识字与情节梳理的过关情况当堂测出来，便于教师当堂补漏；四题只取本课所练（正音、辨形、情节顺序、人物印象），不超纲，用时短，不挤占小结。 学习任务六：小结提升，布置作业【3 分钟】 一、收束与延伸 1. 指着板书的小标题，师生一起把故事前半部分讲一遍。 2. 小结：“这节课我们理清了故事，也认识了善良的牛郎和懂他的老牛。下节课，我们要把课文中那些写得很简略的情节，说得更具体、更生动。” 3. 布置分层作业（见作业设计）。 1. 对照板书复述故事前半部分。 2. 明确下节课的学习任务。 3. 记住作业要求。 评价任务 复述连贯：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 以板书线索复述收束，把本课时的“理情节”成果落到实处；小结中预告“把简略情节说具体”，与第二课时的创造性复述无缝衔接，让学生对下节课有期待。 作业设计 一、基础巩固：读与写 1. 有感情地朗读课文，把“身世凄凉—精心养牛”两段讲给家人听，注意用讲故事的语气。 2. 抄写本课会写字“郎、爹、嫂、棚、坡、眉、罕”，每个两遍，做到端正匀称。 二、能力提升：理与想 1. 把课文情节用六句话（或六个小标题）写下来，讲清牛郎和织女是怎么认识的。 2. 读一读课后第二题，选一处简略的情节，想一想如果让你把它说得更具体，你会加上什么。 三、拓展实践：找与记 1. 向家里的长辈请教一个民间故事，记下它的名字和大致情节，下节课和同学交流。 【答案解析】 一、基础巩固 朗读要点：讲述牛郎照料老牛时，语气应温和、认真，读出“把牛当家人”的用心；讲述老牛的回应时，语调轻快，读出亲昵。不要求朗读技巧，读得自然、有感情即可。 【方法技巧】抄写前先看清字形结构：“郎”右边是“良＋阝”，“嫂”右边是“叟”（上“臼”下“又”加“丨”），写完和课本生字表对照一遍，避免凭印象写错。 二、能力提升 情节参考（六个小标题）：① 身世凄凉——爹娘双亡，跟兄嫂过苦日子，只有老牛相伴；② 精心养牛——挑嫩草、喝净水、夏歇树林冬晒太阳，把牛照顾得干干净净；③ 被逐分家——兄嫂视他如眼中钉，分家只给一头牛一辆破车，他头也不回地走了；④ 老牛指点——夜里老牛开口说话，告诉他次日黄昏去湖边取那件粉红色纱衣；⑤ 湖边相识——牛郎捡起纱衣，与织女相识、互诉身世；⑥ 结为夫妻——织女愿留在人间，两人回到草房成了家。 “加什么”示例：可以说说当时的天气、人物的表情动作，也可以补上牛郎和老牛之间的一两句对话。 【方法技巧】概括情节先用“谁＋做了什么”把长句说短，再决定哪些写进小标题、哪些舍去；六个小标题最好字数相近，读起来才像一条线索。 三、拓展实践 参考说明：可记课本“快乐读书吧”里提到的《田螺姑娘》《八仙过海》《梁山伯与祝英台》，或长辈讲的其他民间故事，只要说出故事名称和大致内容即可，鼓励记录长辈讲述时的口语化说法。 【方法技巧】向长辈请教时，先问“您小时候听过什么故事”，再请他慢讲一遍，边听边记关键情节，比自己瞎编更地道、更贴近民间故事的讲述味道。 板书设计 牛郎织女（一） 一、字词 会认：嫂 舔 恳 筛 咧 歹 罕 纱 梭 监 狱 酿 瞌 落 腮 多音字：落 là（落在后边）／luò（落下来）／lào（落枕） 会写：郎 爹 嫂 棚 坡 眉 罕 二、理清情节（课后第一题） 身世凄凉 → 精心养牛 → 被逐分家 → 老牛指点 → 湖边相识 → 结为夫妻 三、人牛情深：相依为命 牛郎待牛：挑嫩草 · 喝净水 · 刷干净 老牛应他：摇耳朵 · 咧开嘴 · 眉开眼笑 四、民间故事：口耳相传 · 想象神奇 教学反思 成功之处 1. 由课本第三单元扉页导语切入，“民间故事没有作者、靠口耳相传”讲得清楚，学生开课就明白本单元要“读故事、讲故事”。 2. 用“谁＋做了什么”把长句说短，再提炼六个小标题，长课文一下变清爽；用对比（牛郎自己吃苦却给老牛最好的）读出相依为命，没有停留在“看神奇”。 3. 新增的当堂检测短小集中，三分钟摸清全班对正音、辨形、情节顺序的过关情况，便于课后个别辅导。 不足之处 1. 整体感知环节时间偏紧，个别学生的小标题只写到一半，可把“情节链”的填写改为课前预习一部分，课上只做交流完善。 2. 老牛“回应”的反复写法未与民间故事叙事特点明确勾连，可再点一句“民间故事常常反复讲同一件事，越听越有味道”。 3. 复述展示面偏小，只请了两三名学生，可在四人小组内先人人讲一遍。 改进方向 1. 黑板一角留“错字榜”，把课堂写错的字（如“郎”右边、“嫂”右边）当场写上，课末集中订正两遍，把订正做在课内。 2. 概括前先做一次“三句话讲完”的示范，明确“起因一句、经过一句、结果一句”的量，再让学生仿说。 3. 把“人牛相处”的品读再挖深一层，联系学生生活中“把宠物当家人”的经历，并改成先小组说、再全班说，让更多学生开口。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 《牛郎织女（一）》教学设计（第二课时） 课题 牛郎织女（一） 统编版 五年级上册 第三单元 共 2 课时，第 2 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时是《牛郎织女（一）》的第二课时。课后第二题要求学生“发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学交流”：一是“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”，二是“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”。两道题都指向本单元核心语文要素——创造性地复述故事；“选做”则引导学生到其他民间故事中找一找不可思议的情节，进一步感受民间故事的想象之美。 本课时以“把简略的情节说具体”为主线，教给学生“加一加”的具体办法：加对话、加动作神态、加心理活动、加环境细节。与《猎人海力布》第二课时的“换口吻、加心理、加动作神态”相衔接，本课时进一步聚焦“丰富简略情节”这一创造性复述的常用策略。 课文的神奇想象（老牛会说话并预知未来、王母娘娘打瞌睡、粉红色的纱衣）是激发学生想象的极好素材。教学中要先让学生充分感受“不可思议”，再放手让他们“把不可思议说具体”，做到既忠实于原文的人物与线索，又大胆增补合理的细节。 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；本课时“把简略情节说具体”正是“创造性复述”的学段落点，让学生在保持故事原貌的前提下，合理丰富细节，发展语言建构与运用能力。 学情分析 上节课学生已理清故事线索、感受了人牛情谊，对故事情节比较熟悉，也初步接触过创造性复述的方法。课文语言朴实、口语化，为学生“接着说、往下想”提供了自然的语气示范。 【分层学情】①基础较好的学生：能照“四件宝”加出较丰富的细节，但容易加得太多、冲淡主线；②中等学生：能加一两件“宝”，但内容偏空，常写“他说了了不起的话”这类笼统话；③需要帮助的学生：复述时容易变成“背课文”，不敢添细节，或添加的对话、动作与人物身份不符（如让老牛说现代的词）。 【预计困难】一是复述时容易变成“背课文”，不敢添细节；二是添细节时容易脱离原文，凭空编造与人物、情节不搭的内容；三是添出来的东西笼统，缺少对话、神态、心理等具体内容，仍不“具体”。 【教学对策】用“原文的简略处”作起点，用“加一加四件宝”（对话、动作神态、心理、环境）搭支架，用“像不像、合不合理”两条标准把控想象的方向，让创造性复述既大胆又有边界；对需要帮助的学生先给半句示范、再让其补后半句。 课时教学目标 文化自信 1. 在创造性复述中，进一步感受民间故事想象奇特、寄托美好愿望的特点，体会老百姓讲故事的智慧。 2. 从织女“天上虽好却没有自由”的心声中，体会人们对自由和美好生活的向往。 语言运用 1. 能发挥想象，把课文中写得简略的情节说得更具体，恰当加入对话、动作神态、心理活动和环境细节。 2. 会写“幸、柴、惯、妻、饰、婚、辈”7 个字，正确读写“相依为命、眉开眼笑”等词语。 思维能力 1. 能抓住课文中的“简略处”和“不可思议处”展开想象，做到想象有依据、合情理。 2. 能对照“像不像原文、合不合理”两条标准，评价并改进自己或同伴的复述。 审美创造 1. 能感受老牛说话、仙女下凡等情节的神奇之美，主动去发现其他民间故事的奇妙之处。 2. 能在复述中把朴素的语言讲得生动有趣，体会民间故事“讲出来才好听”的语言魅力。 教学重点、难点 重点 1. 学会“加对话、加动作神态、加心理、加环境”的办法，把简略情节说具体。 2. 会写“幸、柴、惯、妻、饰、婚、辈”7 个字，正确读写重点词语。 难点 1. 添补细节时既忠实于原文的人物与线索，又大胆想象，不凭空偏离故事。 2. 把“说具体”落到实处，添出的内容有对话、有神态、有心理，而非空泛的一句“很了不起”。 【突破策略】难点一：先让学生把原文“简略处”圈出来，明确“哪里简略才往哪里加”，避免乱加；再用“像不像原文、合不合理”两条标准当尺子，凡让老牛说现代词、让牛郎做课文没有的经历，一律退回重写。难点二：用教师示范把“具体”长什么样摆在黑板上——一段含对话、动作、心理的范例，再让学生照着“四件宝”逐件对号，缺哪件补哪件。 教学方法与准备 教学方法 情境创设法、范例引路法、小组合作法、复述展评法、当堂检测法 教具准备 彩色粉笔与黑板（板书“加一加四件宝”、评价量表、会写字）；“简略情节”学习单（印着课后第二题两处情节，每生一张）；生字卡片（惯、辈）；课本（看课本上老牛说话、织女身世、仙女下凡的段落与课后第二题）。 学具准备 语文书、课堂笔记本、铅笔与橡皮、“简略情节”学习单（每生一张） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，导入新课【4 分钟】 一、回顾情节，聚焦“想象” 1. 指着上节课的情节链，请一名学生用三句话讲一讲：牛郎是个什么样的孩子？他和织女是怎么认识的？ 2. 提问：“这个故事里，哪些地方让你觉得不可思议？” 预设：老牛突然会说话了，还知道织女什么时候下凡；王母娘娘喝了葡萄酒就打瞌睡，仙女们才敢下凡。 3. 引入：“正因为有这些神奇的想象，民间故事才这么迷人。今天这节课，我们要做两件事——先好好品一品这些‘不可思议’，再学着把课文里写得很简略的地方，讲得更具体、更生动。”板书课题：牛郎织女（一）（创造性复述）。 1. 用三句话复述上节课的情节。 2. 交流课文中让自己觉得不可思议的地方。 3. 明确本课任务。 评价任务 复述连贯：☆☆☆ 想象感受：☆☆☆ 设计意图 由上节课的情节链自然过渡到“神奇之处”，既复习了课文，又把学生带到本课时的核心——想象；把“感受神奇”与“创造性复述”明确为本课两件事，任务清晰。 学习任务二：品读“不可思议”，感受神奇想象【10 分钟】 一、聚焦神奇情节，体会表达效果 1. 请学生看课本上老牛说话的段落：“一天晚上，他走进草房，忽然听见一声‘牛郎’……老牛嘴一张一合的，正在说话。老牛真会说话了！”提问：“老牛会说话，牛郎的反应是什么？为什么他不觉得奇怪？” 预设：牛郎“并不觉得奇怪，像是听惯了它说话似的”——在他心里，老牛早就是能说知心话的伙伴，这份亲情比“会说话”更动人。 2. 请看课本写织女身世的一段：“织女身子老在机房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。”提问：“把在机房织锦说成‘关在监狱里’，你从中读出了什么？” 预设：天上虽然华丽，却没有自由；织女向往的是人间自在的生活。这也正是她要留在人间的原因。 3. 看课本写仙女下凡的一段：“那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。”追问：“明明是‘仙女偷偷下凡’，作者为什么偏偏写王母娘娘打瞌睡？” 预设：这样写既合情理，又添趣味，让“偷偷下凡”有了一个说得通的机会，可见讲故事的人想得多么周到。 4. 小结：神奇的想象不是乱想，它总是为故事服务——老牛会说话，是为了成全牛郎和织女；王母打瞌睡，是为了给仙女下凡找一个机会。板书：想象神奇 · 为故事服务。 1. 品读老牛说话的段落，体会牛郎“不觉得奇怪”背后的深情。 2. 解读“等于关在监狱里”，体会织女对自由的向往。 3. 思考“王母打瞌睡”这一安排的巧妙。 评价任务 品读深入：☆☆☆ 体会到位：☆☆☆ 发现巧妙：☆☆☆ 设计意图 把“不可思议”从好笑好玩提升到“为故事服务”，是本课时认识的提升点。学生由此明白：民间故事的想象看似天马行空，其实处处合理、处处有用，这也为后面“添细节要合情理、要像原文”的标准作了铺垫。 学习任务三：学习“把简略情节说具体”【12 分钟】 一、明确任务，学习“加一加四件宝” 1. 请一名学生读课后第二题的两处简略情节：① 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛；② 仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。提问：“课文把这两处写得很简略，你能把它讲得更具体吗？” 2. 板书“加一加四件宝”：① 加对话——让人物开口说话；② 加动作神态——让人物动起来、有表情；③ 加心理——让人物把心里话说出来；④ 加环境——交代时间、天气、景物。 3. 教师示范第一处情节（自编示范）：“有一天，牛郎打柴回来，一进门就凑到老牛跟前，一边给它理着毛，一边小声说：‘老伙计，今天镇上搭了台子唱戏，台下挤满了人，可热闹了。你说，要是咱也能去瞧一回，该多好啊！’老牛眯着眼，轻轻甩了甩尾巴，好像听懂了他的话。”——请学生指出这段话里加了哪几件“宝”。 4. 小结方法：说具体不等于说得多，而是要让人物动起来、说起来、想起来。想象还得“像原文、合情理”——牛郎不会说现代的词，仙女们说的还是天上人间的话，不能离了谱。 1. 明确要“说具体”的两处情节。 2. 记住“加对话、加动作神态、加心理、加环境”四件宝。 3. 对照示范，指出其中用了哪几件“宝”。 4. 明确想象的两条标准：像原文、合情理。 评价任务 方法明确：☆☆☆ 范例会认：☆☆☆ 标准清楚：☆☆☆ 设计意图 “说具体”是学生最难落地的技能，本环节先把方法化为“四件宝”，再给一个示范范例，让学生看得见“具体”长什么样；“像原文、合情理”两条标准则给想象划出边界，防止脱离课文胡乱编造，落实本课难点。 学习任务四：小组合作，创造性复述【7 分钟】 一、分组选材，练习复述 1. 分为两大组：一组讲“牛郎把见闻告诉老牛”，一组讲“仙女们商量下凡”。每组内两人一组，先各自讲一遍，再互相提意见。 2. 板书记住评价量表：① 像不像——人物、线索和课文一致；② 合不合理——想象合乎人物身份与故事背景；③ 具体不具体——有没有用上“四件宝”。 3. 请每组推选一名代表上台复述，其余同学对照量表打星并说出一条亮点、一条建议。 4. 教师点评：肯定大胆想象，提醒偏离原文之处；可请学生把“说具体”的一句话当场改一改。 1. 分组选定情节，两人一组练习复述。 2. 对照量表互相提意见、改进。 3. 代表上台复述，其余同学依据量表打星、点评。 评价任务 想象大胆：☆☆☆ 忠实原文：☆☆☆ 细节具体：☆☆☆ 设计意图 把课堂交给学生，让创造性复述在“说—评—改”中真正发生；评价量表把本课的难点化为三条可操作的标准，学生评同伴时有据可依，复述者在反馈中即时改进；两组并行，保证每名学生都有开口的机会。 学习任务五：当堂检测，即学即练【4 分钟】 一、限时独立完成 1. 发下检测小条，限时 3 分钟独立完成： ① 给加点的字选择正确的读音：妻（qī／qí）　婚（hūn／fēn）　饰（shì／sì） ② 辨一辨，再组词：纱（　　）　沙（　　）；饰（　　）　怖（　　） ③ 连一连：把下面的“宝”和对应的做法连起来——加对话／让人物开口说话；加动作神态／让人物动起来；加心理／说出心里话；加环境／交代时间天气 ④ 用“四件宝”中的两件，把“牛郎把见闻告诉老牛”说得更具体（写一两句）。 二、互批与点拨 2. 同桌互批，教师点拨：① qī、hūn、shì；② 纱衣／沙子、装饰／恐怖（偏旁不同即可）；③ 见题目对应；④ 示例：“牛郎凑到老牛跟前，小声说：‘老伙计，今天山那边开了一片野花，红一片白一片的。’老牛眯着眼，轻轻甩尾巴，像在应他。”——用了加对话、加动作神态。 3. 统计正确率，把错得多的“妻”“婚”当场抄写两遍。 1. 限时独立完成四题。 2. 同桌互批，订正错处，抄写易错字。 评价任务 独立完成：☆☆☆ 订正及时：☆☆☆ 设计意图 即学即练，把“四件宝”方法与本课时写字当堂过关；第④题直接考查“把简略情节说具体”，与课后第二题对接，不超纲，用时短。 学习任务六：写字过关，总结提升【3 分钟】 一、补写会写字，收官小结 1. 板书本课时会写字：幸、柴、惯、妻、饰、婚、辈。提示：“惯”左边是“忄”，与“贯”组合；“辈”上“非”下“车”。范写“惯”“辈”，学生练写。 2. 口述选做要求：“课文中有很多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。读一读其他民间故事，找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。” 3. 小结：“民间故事是老百姓的智慧。它用朴实的语言、神奇的想象，讲出了人们对美好生活的向往。会讲故事的人，才是民间故事的真正传人。” 1. 观察范写，练写 7 个会写字。 2. 明确选做要求，记录交流任务。 3. 齐读小结，体会民间故事的价值。 评价任务 书写端正：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 把会写字放在最后一环节，与第一课时“先写 7 个”相衔接，两课时均完成 14 个字的书写训练；选做作业把学生的注意从课文引向更广阔的民间故事阅读，落实单元的人文主题。 作业设计 一、基础巩固：写与读 1. 抄写本课会写字“幸、柴、惯、妻、饰、婚、辈”，每个两遍，做到端正匀称。 2. 把“牛郎把见闻告诉老牛”或“仙女们商量下凡”其中一处，写成 100 字左右的小片段。 二、能力提升：改与评 1. 把你写的小片段读给家人听，请家人评一评：像不像课文里的味道？有没有用上“四件宝”？然后改一处。 三、拓展实践：找与讲 1. 读一个其他民间故事（可参考课本“快乐读书吧”里提到的《田螺姑娘》《八仙过海》《梁山伯与祝英台》），找出其中你觉得不可思议的情节，记下来，下节课和同学交流。 【答案解析】 一、基础巩固 片段参考（原创，供教师参考，答案不唯一）：“又是一个傍晚，牛郎打完柴回到草房，把柴捆往墙边一靠，就蹲到老牛跟前。他一边给老牛顺毛，一边压低声音说：‘老伙计，我今天在山那边看见一片野花，比咱院子里开得旺多了，红一片白一片，好看得很。要是哪一天，我也能盖上一间亮堂的屋子，屋前种满这样的花，该多好啊！’老牛静静听着，偶尔‘哞’地应一声，尾巴轻轻一摆，像是说：‘会的，会有那么一天的。’” 【方法技巧】写片段前先圈出原文“简略处”，再决定用哪几件“宝”；写完后读一遍，看人物说的话、做的动作像不像牛郎和老牛，不像就改。 二、能力提升 评价要点：① 像不像——人物是牛郎与老牛，语气朴实，与课文一致；② 合不合理——想象合乎人物处境，没有出现与故事背景不符的内容；③ 具体不具体——用上了对话、动作神态、心理、环境中的两三项。 【方法技巧】请家人评时，先把“三条标准”读给家人听，让家人照着打星；改一处时优先补“最缺的那件宝”，比如只有对话就补一点动作神态。 三、拓展实践 参考说明：课本“快乐读书吧”所列《田螺姑娘》中“水缸里的田螺变成姑娘，替年轻人做饭”、《梁山伯与祝英台》中“两人死后化为一对蝴蝶”、《八仙过海》中“八位神仙各显神通过东海”——都体现了民间故事大胆想象的特点。学生只要能说出“奇”在哪里，就达到了要求。 【方法技巧】找“不可思议”时，先问自己“这件事在真实生活里可能发生吗”，不可能却又讲得合情合理，那就是民间故事的神奇想象。 板书设计 牛郎织女（一）（创造性复述） 一、字词 会写：幸 柴 惯 妻 饰 婚 辈 词语：相依为命 · 眉开眼笑 二、想象神奇：为故事服务 老牛会说话 → 成全牛郎织女 王母打瞌睡 → 给下凡找机会 三、把简略情节说具体 · 加一加四件宝 加对话 · 加动作神态 · 加心理 · 加环境 四、两条标准：像原文 · 合情理 教学反思 成功之处 1. 把“感受神奇”提升到“想象为故事服务”，学生对民间故事的理解深了一层，走出“只看热闹”的浅阅读，为创造性复述明确了方向。 2. “加一加四件宝”把抽象的“说具体”变成可操作的动作，配上教师示范，学生动笔时不再“不知加什么”，当堂片段多数能用上两到三件“宝”。 3. 复述与评价同步：两条标准（像原文、合情理）与量表配合，学生既能大胆想象，又不至于脱离课文，课堂出现了不少有意思又不离谱的片段。 4. 新增当堂检测把“四件宝”方法和本课时写字当堂过关，便于课后个别辅导。 不足之处 1. 小组复述八分钟偏紧，两组代表展示后时间已紧，可把“小组内人人讲一遍”挪一半到课后，课上专做展示点评。 2. 对“像原文”的把关还不够细，个别学生让老牛说了过于现代的话，应及时给出“换成老牛会怎么说”的追问示范。 3. 会写字的练写时间被压缩，部分学生“辈”字结构偏斜，可在写字环节前先做一次手指操，提高书写效率。 改进方向 1. 把“四件宝”印在学习单背面，学生练习时随时对照，缺哪件补哪件；展示点评时直接用学习单上的清单打勾，更直观。 2. 对让人物“说现代词”的偏差，当场给半句示范（“老牛可能会说——”），让学生接后半句，把想象拉回人物身份。 3. 写字环节前先做手部放松，范写时把“惯”“辈”的易错部件用红粉笔标出，学生练写时一眼能看到重点。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $